關(guān)于農(nóng)村未成年人閱讀推廣的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

葛 剛 謝玉賢 王桂艷

（遼寧省朝陽(yáng)縣圖書(shū)館，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

關(guān)于農(nóng)村未成年人閱讀推廣的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

葛 剛 謝玉賢 王桂艷

（遼寧省朝陽(yáng)縣圖書(shū)館，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

立足于基層圖書(shū)館工作的實(shí)踐，從農(nóng)村小學(xué)校園閱讀推廣的重要性、必要性和可行性三方面，談了自己對(duì)開(kāi)展農(nóng)村校園閱讀推廣的認(rèn)識(shí)和理解，并結(jié)合農(nóng)村校園閱讀推廣的實(shí)踐敘述農(nóng)村校園閱讀推廣的意義。

閱讀推廣 農(nóng)村小學(xué) 未成年人

朝陽(yáng)縣地處遼寧西部山區(qū)，耕地面積少，植物稀疏，年降水量在400毫米左右，屬于干旱地區(qū)。全縣人口52萬(wàn)，由于歷史的原因，朝陽(yáng)縣有縣無(wú)城，絕大多數(shù)人口都居住在農(nóng)村，因此，做好農(nóng)村閱讀推廣，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)具有特殊意義。

在調(diào)查中我們了解到，盡管自然條件差，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后，可供利用的社會(huì)資源也十分有限，但是，本地區(qū)農(nóng)村中的許多小學(xué)校也在充分利用現(xiàn)有條件，不斷挖掘潛力，以不同的形式開(kāi)展著校園讀書(shū)活動(dòng)。像朝陽(yáng)縣楊樹(shù)灣鄉(xiāng)明德小學(xué)在學(xué)生中提倡“海量閱讀法”。他們?cè)诿總€(gè)班級(jí)門(mén)口的走廊上置一書(shū)架，將校園圖書(shū)室的圖書(shū)放在走廊，方便學(xué)生閱讀。他們還以課外學(xué)習(xí)小組為單位，在完成家庭作業(yè)后，以學(xué)習(xí)小組為單位集體閱讀，集體寫(xiě)讀書(shū)筆記，同時(shí)學(xué)校組織各種讀書(shū)活動(dòng)，如“快樂(lè)讀書(shū)節(jié)”等，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的讀書(shū)熱情。朝陽(yáng)縣古山子鎮(zhèn)趙家洼小學(xué)在學(xué)生中組織開(kāi)展“段篇積累”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生的閱讀量。朝陽(yáng)縣大廟鎮(zhèn)中心小學(xué)，以課改為契機(jī)，從2006年起在學(xué)校推廣“閱讀——積累——運(yùn)用”讀書(shū)活動(dòng)，并舉辦各種形式的活動(dòng)以助推校園閱讀推廣。同時(shí)，他們辦起了《校園報(bào)》，開(kāi)辟學(xué)生習(xí)作專(zhuān)欄，為學(xué)生展示自己讀書(shū)成果搭起一個(gè)平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)深入調(diào)查了解，使我們深刻地體會(huì)到，改革開(kāi)放后的今天，我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了巨大發(fā)展，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，但由于歷史的原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的差異不斷擴(kuò)大，這種差異不僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，更多的則體現(xiàn)在精神層面上。在我們最近組織的一次隨機(jī)調(diào)查中，受訪老師幾乎一致認(rèn)為，無(wú)書(shū)可讀是影響農(nóng)村學(xué)生閱讀的最大障礙。每年拿出幾百元錢(qián)為孩子買(mǎi)書(shū)，對(duì)于一個(gè)地處貧窮山區(qū)的家庭的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，但更多地折射出人們對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，折射出更多的觀念問(wèn)題。目前，中國(guó)尚有2000萬(wàn)流動(dòng)兒童、6000萬(wàn)殘障兒童和數(shù)字龐大的農(nóng)村兒童，以及1.4億的文盲青年，如何幫助這些人走出困境，享受均等的文化服務(wù)，沐浴在知識(shí)的陽(yáng)光里，浸潤(rùn)在文化的歡快中，是每名文化工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。正是基于上述調(diào)查和思考，我們提出了自己對(duì)開(kāi)展農(nóng)村校園閱讀推廣的一些看法和做法。

1 農(nóng)村校園閱讀推廣的重要性

農(nóng)村孩子相對(duì)城里孩子來(lái)說(shuō)，更需要閱讀推廣活動(dòng)。這不僅因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的大部分，更是因?yàn)殡m然經(jīng)歷了三十多年的改革開(kāi)放，廣大農(nóng)村缺少文化生活的狀況并沒(méi)有得到根本性的改變，特別是處于成長(zhǎng)階段的廣大農(nóng)村兒童依舊無(wú)書(shū)可讀，無(wú)文化娛樂(lè)可供享受。這種文化缺失不僅影響著農(nóng)村兒童的精神發(fā)育和健康成長(zhǎng)，并將影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，影響到我們民族的振興和國(guó)家現(xiàn)代建設(shè)的未來(lái)。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查指出，閱讀不是個(gè)體行為，它應(yīng)該是國(guó)家行為，民族習(xí)慣。

從國(guó)家層面上，到2012年來(lái)，全國(guó)共有縣級(jí)以上公共圖書(shū)館2900多家，其中有獨(dú)立建制的兒童圖書(shū)館不足百家，而俄羅斯，這個(gè)只有1.4億人口的國(guó)家卻擁有4500多家專(zhuān)供兒童使用的兒童圖書(shū)館。

從家庭層面上，西方的兒童早期閱讀教育是眾所周知的。在美國(guó)一個(gè)學(xué)齡前兒童的閱讀水平和閱讀量相當(dāng)于我們的初中生；一個(gè)高中學(xué)生的閱讀水平和閱讀量相當(dāng)于我們的博士畢業(yè)生。即使在北京這樣的文化中心城市，有意識(shí)為孩子專(zhuān)門(mén)設(shè)置書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌的家庭也不過(guò)3%。在中國(guó)，能夠與孩子一起共讀的家長(zhǎng)也不過(guò)20%，就這3%和20%也只是集中在中心城市，而在那偏僻的農(nóng)村、山區(qū)這3%和20%也是遙不可及的數(shù)字。有資料顯示，在我國(guó)，人年均閱讀只有4本多一點(diǎn)，而韓國(guó)為11本，日本為40本，以色列為64本。試想一下，一個(gè)只有4本閱讀水平的民族與一個(gè)有64本閱讀水平的民族，其競(jìng)爭(zhēng)力能在同一水平上嗎？“一個(gè)民族的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上取決于它的精神力量，它的精神力量不取決于它的人口數(shù)量，而是取決于人口質(zhì)量，而人口質(zhì)量在很大程度上取決于它的閱讀水平”。

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，念書(shū)只是階段性的事情，而讀書(shū)學(xué)習(xí)卻是終生的事情。閱讀是生活的一部分，也是一個(gè)人完成自我教育的一種方式。有資料表明，人類(lèi)90%以上的知識(shí)都處于離線狀態(tài)，而這些知識(shí)大都以圖書(shū)這種載體形態(tài)繼承下來(lái)，并流傳后世，滋養(yǎng)著人們的心靈，相扶著人們走的更遠(yuǎn)?！耙粋€(gè)人的精神成長(zhǎng)是和閱讀緊密聯(lián)系在一起的。一個(gè)人的智慧和思想不可能通過(guò)遺傳從他的父母那里獲得的，每一個(gè)個(gè)體都要重新開(kāi)始閱讀的過(guò)程，都必經(jīng)重新開(kāi)始，沒(méi)有捷徑可走?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有閱讀就永遠(yuǎn)不可能有人的心靈成長(zhǎng)，不可能有人的精神發(fā)育?！蓖瑫r(shí)，一個(gè)人的行為是受需要支配的，有什么樣的需求，才能有什么樣的行為。一個(gè)人的閱讀需要或閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑是在小學(xué)階段，讓小學(xué)生在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的“精神饑餓感”，讓他們一生為尋找精神食糧不斷地追求，不懈探索。

2 農(nóng)村校園閱讀推廣的必要性

“兒童是天真的，因?yàn)樘煺?，他顯然不知道眼前的路，哪一條最適合他，書(shū)架上的書(shū)哪一本最適合他”。童年是短暫的，因此，我們要把最值得閱讀的那些書(shū)放在他們短暫的童年面前。

為了做好校園閱讀推廣，2010年，我們有目的地在全縣農(nóng)村中小學(xué)組織了一次中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查，我們挑選了具有代表意義的20所中小學(xué)校，共發(fā)放了2000份《朝陽(yáng)縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查表》，實(shí)際收回1986份，占應(yīng)收回總數(shù)的99.3%。整個(gè)調(diào)查表共設(shè)17個(gè)大項(xiàng)，88個(gè)小項(xiàng)，其中，“你對(duì)各類(lèi)閱讀活動(dòng)的需求”一項(xiàng)，有59.01%的受訪者表示“非常需求”；在“你認(rèn)為讀書(shū)對(duì)你的影響大嗎？”一項(xiàng)中，有39.90%的受訪者表示“影響很大”“有影響”的占26.73%；在“你覺(jué)得影響你課外閱讀的最大障礙”一項(xiàng)中，有38.80%的受訪者表示“功課太多”，而其他原因占31.31%；在“你每學(xué)期平均閱讀課外讀物的冊(cè)數(shù)”一項(xiàng)中，有42.76%的受訪者表示1～3冊(cè)，只有13.80%的人閱讀在10冊(cè)以上；在被問(wèn)及“你認(rèn)為自己讀書(shū)不多的重要原因”時(shí)，有35.56%的受訪者回答是“沒(méi)有時(shí)間看書(shū)”，而其他原因的仍占27.49%；當(dāng)被問(wèn)及“你閱讀的目的”時(shí)，竟有79.07%的受訪者回答到“想多掌握一些知識(shí)”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)至少可以說(shuō)明以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，廣大的農(nóng)村兒童非常喜歡閱讀，非常渴望參加各種閱讀活動(dòng)，來(lái)拓展自己，豐富自己，提升自己。

第二，大多數(shù)的農(nóng)村兒童認(rèn)為閱讀活動(dòng)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，生活是有積極促進(jìn)作用的。

第三，大多數(shù)農(nóng)村兒童的閱讀量偏少。致使農(nóng)村兒童閱讀量偏少的原因除了要在第四條中要敘述的外，還有以下原因，一是受家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)主觀觀念雙重制約，有的家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳，可能拿不出錢(qián)來(lái)為孩子買(mǎi)課外讀物，即使家庭經(jīng)濟(jì)條件可以，家長(zhǎng)也不會(huì)主動(dòng)或十分情愿地為孩子買(mǎi)課外讀物，在他們來(lái)看，這些都是可有可無(wú)的。二是新的“讀書(shū)無(wú)用論”思潮在農(nóng)村蔓延，特別是近幾年就業(yè)困難，尤其是大學(xué)生就業(yè)壓力太大，從另一個(gè)側(cè)面對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”起到了助推作用。三是我們的教育行政主管部門(mén)在為學(xué)校圖書(shū)室配備圖書(shū)時(shí)，過(guò)于集中，過(guò)于主觀，忽略了圖書(shū)的實(shí)用性和是否被喜歡。

第四，影響農(nóng)村兒童課外閱讀的“最大障礙”和“主要原因”是“功課太多”和“沒(méi)時(shí)間看書(shū)“。這大致可以說(shuō)明兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是反映了當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。雖然經(jīng)過(guò)多年的努力，農(nóng)村的辦學(xué)條件有了較為徹底的改觀，但教育的本身并沒(méi)有改變，依舊是那種以應(yīng)試為主要目的的“填鴨式”教育，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。二是反映出農(nóng)村孩子與城里孩子的差距。城里的孩子課后可以參加各種學(xué)習(xí)班、興趣班；而農(nóng)村孩子課后，還要幫助家長(zhǎng)做一些家務(wù)，即便是沒(méi)有家務(wù)，他們也是無(wú)書(shū)可讀或無(wú)處可去，況且，教育的優(yōu)勢(shì)資源大都集中在城里。這不僅反映了教育的不公平，同時(shí)也反映了作為社會(huì)資源的各種文化設(shè)施，也不能做到均等配量。農(nóng)村兒童的基本文化權(quán)利得不到保證，而這些更多地折射出社會(huì)的不公平。

第五，廣大農(nóng)村兒童有著十分明確的閱讀目的，即“想多掌握一些知識(shí)”，真實(shí)地反映了他們對(duì)知識(shí)的渴望。

廣大農(nóng)村兒童有著明確的閱讀目的，積極的閱讀動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要社會(huì)為他們提供更加有效的閱讀空間和閱讀時(shí)間，提供可供他們選擇的讀物。而滿(mǎn)足這些需求是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。這不僅需要改革不合理的教育制度，更需要改革不合理的社會(huì)資源分配制度。中國(guó)海洋大學(xué)教授、兒童文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)指出：兒童閱讀如果真正能夠被推廣，那么這個(gè)兒童閱讀推廣將深刻影響社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程。讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，是讓他們從小學(xué)會(huì)不斷吸收新知識(shí)和不斷適應(yīng)發(fā)展變化的社會(huì)的生存本領(lǐng)。

3 農(nóng)村校園開(kāi)展閱讀推廣的可行性

閱讀是一種習(xí)慣，讓一個(gè)人從童年開(kāi)始便學(xué)會(huì)親近閱讀，視閱讀為一種美好的生活方式，無(wú)疑是提高民族閱讀率的重要途徑。

由于社會(huì)發(fā)展的不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距的背景下，中國(guó)兒童的閱讀教育獲得嚴(yán)重不足，而這種不足表現(xiàn)在農(nóng)村則顯得尤為明顯。我們?cè)谵r(nóng)村學(xué)校走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校除數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要課程能正常開(kāi)設(shè)外，像音樂(lè)、美術(shù)等文化類(lèi)課程因缺少師資根本不能開(kāi)設(shè)，至于圖書(shū)館就更是可想而知了。缺房，缺設(shè)備，缺圖書(shū)，尤其是圖書(shū)，全部由教育行政主管部門(mén)配發(fā)，多為教輔資料，很少有適應(yīng)兒童特點(diǎn)、能引起兒童閱讀興趣的圖書(shū)。即便有這樣的圖書(shū)，也會(huì)因缺少管理人員而不能對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭也越來(lái)越多地開(kāi)始關(guān)注兒童的早期教育，這也是造成中國(guó)有2000多流動(dòng)兒童的主要原因之一。在兒童的早期閱讀教育上，一方面表現(xiàn)為舍得花錢(qián)，另一方面則表現(xiàn)為對(duì)閱讀教育的理解不夠，存在很大的盲目性。有關(guān)調(diào)查顯示，有83%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。

挑選適合鄉(xiāng)村孩子閱讀的圖書(shū)是農(nóng)村校園閱讀推廣的第一步。孩子的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自閱讀，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，有更多的適合兒童閱讀的圖書(shū)與更多的孩子相遇，使他們更好地獲得發(fā)現(xiàn)美的能力，使社會(huì)得以更好地保持對(duì)閱讀的敬意。

在2010年我們做的《朝陽(yáng)縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查》中，當(dāng)被問(wèn)及“你喜歡的課外讀物”時(shí)，有60.25%和48.14%的受訪者選擇了“童話神話”和“卡通漫話”。這項(xiàng)調(diào)查表明，兒童在選擇讀物時(shí)，把重心放在了那些離奇而非平庸，鮮活而不僵死的讀物上，放在那些更能反映自己的愛(ài)好或崇拜的表現(xiàn)人或事物的讀物的?！靶睦韺W(xué)研究表明，接近性是決定讀者喜歡某一事物的重要因素，因此，讀者喜愛(ài)與自身接近、關(guān)系密切的讀物”。

從兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程或心理成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，開(kāi)展農(nóng)村校園閱讀推廣是可行的，也是農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)所必須的。兒童的健康成長(zhǎng)，一方面需要強(qiáng)壯的體魄，另一方面還需要健康的心理。這就要求我們針對(duì)兒童各個(gè)成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)，分階段、有選擇地提供內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近他們，為他們喜愛(ài)的讀物，逐漸引起他們對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，防止因方法不當(dāng)或讀物不對(duì)路，造成他們厭惡、排斥或逆反心理。讓好書(shū)的閱讀陪伴和滋養(yǎng)有益于一個(gè)兒童身心的全面發(fā)展。

4 農(nóng)村校園閱讀推廣的實(shí)踐

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)谵r(nóng)村校園從三個(gè)方面實(shí)施了閱讀推廣的社會(huì)實(shí)踐。

4.1 建立農(nóng)村校園借閱室、流通站，為農(nóng)村兒童提供可供閱讀的課外讀物

在“朝陽(yáng)縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查”中，其中“你獲得課外讀物的渠道”一項(xiàng)中，有61.59%的受訪者選擇到“書(shū)店購(gòu)買(mǎi)”，只有23.94%的受訪者選擇了“到圖書(shū)館借書(shū)”。這至少說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是受訪者感覺(jué)到書(shū)店購(gòu)書(shū)，更能體現(xiàn)自我，更能選擇適合自己特點(diǎn)的出版物。二是盡管到圖書(shū)館借書(shū)可以更節(jié)省，但還是受時(shí)間和空間及能否選擇到合適自己特點(diǎn)的讀物等多方面的限制。也就是說(shuō)，時(shí)間和空間仍然是影響人們到圖書(shū)館借閱的主要因素之一，而能否借到可心的讀物則是另一個(gè)主要因素。鑒于此，我們?cè)诮⑿@借閱室、流通站，向其流通圖書(shū)時(shí)，采取了兩種措施：一是經(jīng)常向?qū)W校老師提供推薦書(shū)目；二是為每名農(nóng)村學(xué)校老師免費(fèi)辦理館內(nèi)借閱卡，為每個(gè)學(xué)校借閱室、館外流通站開(kāi)設(shè)集體借書(shū)賬戶(hù)，鼓勵(lì)學(xué)校老師到圖書(shū)館來(lái)挑選適合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的課外讀物。有的學(xué)校還把學(xué)校借閱室延伸，在每個(gè)班級(jí)建立了圖書(shū)角，更加方便了學(xué)生的借閱，如拉拉屯小學(xué)和趙家洼小學(xué)等。

4.2 以讀書(shū)活動(dòng)為載體，助推農(nóng)村校園閱讀推廣

針對(duì)兒童模仿心理強(qiáng)和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。在組織“手牽手——農(nóng)村兒童少年讀書(shū)活動(dòng)”期間，在南大營(yíng)子小學(xué)，結(jié)合學(xué)校德育教育，組織以感謝師恩為主題的演講，結(jié)合學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，組織講故事比賽；在腰而營(yíng)子小學(xué)，結(jié)合學(xué)校的經(jīng)典紅詩(shī)誦讀活動(dòng)，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)；在東山小學(xué)，結(jié)合學(xué)校讀書(shū)寫(xiě)作風(fēng)氣較濃的特點(diǎn)，組織了作文寫(xiě)作與詩(shī)歌寫(xiě)作培訓(xùn)；在拉拉屯小學(xué)，結(jié)合校園讀書(shū)活動(dòng)，組織以“書(shū)香校園”為主題的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。此外，我們還組織“百科知識(shí)答題活動(dòng)”和“假期征文活動(dòng)”，并與當(dāng)?shù)亍堆喽汲繄?bào)》取得聯(lián)系，為農(nóng)村小學(xué)生假期征文開(kāi)辟專(zhuān)欄，刊登部分作品，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的熱情。在組織“在科學(xué)海洋里暢游——青少年科普閱讀活動(dòng)”時(shí)我們制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，編制推薦書(shū)目，提供部分讀物，組織開(kāi)展閱讀，播放科普視頻，收集讀書(shū)心得體會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表獎(jiǎng)，組織受到表獎(jiǎng)的學(xué)生參加科技館和圖書(shū)館。其中播放科技視頻就有15所小學(xué)的3000多名師生觀看，受到廣大師生的一致好評(píng)。我們組織的此項(xiàng)活動(dòng)榮獲中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)2012年“最佳組織獎(jiǎng)”。2016年，我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)幾年來(lái)校園讀書(shū)推廣工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒了朱永新“新教育”理念的分級(jí)閱讀和南方分級(jí)閱讀研究中心的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始在部分農(nóng)村小學(xué)組織開(kāi)展“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)——校園圖書(shū)漂流”活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)不同年級(jí)段兒童的閱讀能力，選擇朱永新先生推薦的“基礎(chǔ)書(shū)目”和部分“選擇書(shū)目”，倡導(dǎo)每名學(xué)生每天拿出10到30分鐘不等的讀書(shū)時(shí)間，每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)，做到積少成多，堅(jiān)持下去，采取自由選讀，自主閱讀，自行漂流。從培養(yǎng)閱讀興趣到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們美麗生活的一部分。為此，我們投入近萬(wàn)元，精心挑選了適合各年齡段兒童特點(diǎn)的讀物，并制作了精美的“圖書(shū)漂流卡”。另外，我們還同有關(guān)學(xué)校研究商定，在學(xué)校開(kāi)展“晨讀接力”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)校在早課前利用10分鐘時(shí)間，選擇一部好的作品，每個(gè)同學(xué)讀上兩頁(yè)，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)傳下去，這不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還有助于提高他們的讀書(shū)熱情。

4.3 開(kāi)展校園文化講座，讓孩子感受閱讀的魅力

我們結(jié)合兒童的心理特征，組織開(kāi)展校園文化講座，讓這些農(nóng)村孩子與專(zhuān)家、學(xué)者、作家、社會(huì)名人近距離、面對(duì)面的交流，感受人生的艱辛、成功的喜悅；當(dāng)面聆聽(tīng)教誨，感受閱讀的力量與快樂(lè)，對(duì)于校園閱讀活動(dòng)將起到一定的助推作用。

我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛袼讓?zhuān)家，在校園組織開(kāi)展以《寒食文化與清明節(jié)》《屈原與端午節(jié)》《花好月圓話中秋》為主題的民俗文化講座；結(jié)合培養(yǎng)孩子們的讀書(shū)習(xí)慣，邀請(qǐng)作家協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人，以《尋找適合你的讀書(shū)方法》《書(shū)到用時(shí)方恨少》為主題的讀書(shū)文化講座。為促進(jìn)家庭閱讀的開(kāi)展，我們組織了《親子閱讀家庭共讀》講座，并與參加講座的學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。為檢驗(yàn)家庭閱讀的效果，我們組織了《我家的讀書(shū)時(shí)光》《我心中的童謠》等讀書(shū)征文和童謠征集展示活動(dòng)。為提高老師的閱讀指導(dǎo)能力，我們還特意為老師組織了《古詩(shī)文閱讀與欣賞》《腳踏實(shí)地后，仰望天空》《改變，從閱讀開(kāi)始》等專(zhuān)場(chǎng)主題文化講座。

每項(xiàng)閱讀推廣實(shí)踐，我們都要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，從走訪調(diào)研到目標(biāo)確定，從方案的制定到貫徹落實(shí)，從成果收集到總結(jié)點(diǎn)評(píng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后形成一套完整的服務(wù)檔案。在這一次次的閱讀推廣活動(dòng)過(guò)程中，我們不僅能發(fā)現(xiàn)閃光之處，還能發(fā)現(xiàn)不足，這也提醒我們把以后的工作做得更好。

5 結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)的工作實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐會(huì)不斷豐富和發(fā)展理論。只有理論而不實(shí)踐，永遠(yuǎn)不可能轉(zhuǎn)變成改造社會(huì)的能動(dòng)力量；而缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐，更多的體現(xiàn)為蠻干。我們正是在正確把握理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐工作，并注意在實(shí)踐中不斷地豐富和發(fā)展理論，才使我們的農(nóng)村小學(xué)閱讀推廣有序推進(jìn)、平穩(wěn)發(fā)展，才使要讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)逐漸成為學(xué)生們的自覺(jué)行動(dòng)，并可能成為一種習(xí)慣得以持久。

閱讀就像生命里的光合作用，有了它，生命才顯得春意盎然。要想兒童閱讀得到真正的推廣普及，還需要全社會(huì)共同努力，需要形成一種全社會(huì)的共識(shí)，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭形成合力。兒童閱讀推廣，我們現(xiàn)在才剛剛起步，涉及到的面還比較窄，今后路還很長(zhǎng)，還有大量的工作需要我們?nèi)プ?。兒童閱讀推廣，任重而道遠(yuǎn)。

［1］符愛(ài)霞.全民閱讀 大風(fēng)起兮［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012-04-23.

［2］張建莉.去鄉(xiāng)村，推廣閱讀［N］.中國(guó)婦女報(bào)，2012-05-27.

［3］王明宇.小學(xué)生閱讀需要“去任務(wù)化”［N］.中國(guó)教育報(bào)，

［4］李婧璇.中國(guó)兒童閱讀推廣——走進(jìn)閱讀，任重道遠(yuǎn)［N］.中國(guó)新聞出版報(bào)，2012-05-31.

［5］推廣的意義［N］.中華讀書(shū)報(bào)，2007-11-07.

［6］當(dāng)前中國(guó)兒童閱讀能力反思.搖籃網(wǎng)，2010-11-22.

［7］推廣少兒閱讀需要?jiǎng)?chuàng)作更多新經(jīng)典［N］.深圳商報(bào)，2011-09-20.

葛 剛 男，1958年生。本科學(xué)歷，副研究館員，館長(zhǎng)。

謝玉賢 女，1965年生。本科學(xué)歷，館員。

王桂艷 女，1973年生。本科學(xué)歷，館員，副館長(zhǎng)。

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2016-04-26；責(zé)編：徐向東。）