培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的策略研究

呂巖遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122

?

培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的策略研究

呂巖
遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122

［摘要］交際意愿的高低直接決定學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)意向的強(qiáng)弱，也對(duì)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接的影響。高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)交際能力自我評(píng)估水平低，英語(yǔ)課堂交流焦慮情緒高，并且“好面子”等原因表現(xiàn)出交際意愿較低的現(xiàn)狀，故此應(yīng)開(kāi)展形式多樣的高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)，不斷樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)交際自信心；構(gòu)建輕松、融洽的師生關(guān)系，建立充滿愛(ài)心、鼓勵(lì)的課堂氛圍；拓展第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生英語(yǔ)接觸面，以此改善或增強(qiáng)學(xué)生的交際意愿，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的可持續(xù)性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；交際意愿；策略

高職英語(yǔ)教學(xué)一貫秉承“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教育原則，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，注重培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而使高職學(xué)生成為社會(huì)、企業(yè)和公司所需的實(shí)用型人才。但高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況卻給高職英語(yǔ)教師出了一道難題，具體表現(xiàn)為：一方面高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱；另一方面學(xué)生交際意愿低，不愿主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，提到“用英語(yǔ)表達(dá)”這樣的要求，則表現(xiàn)為望而卻步，甚至是躲躲閃閃，既不愿意表達(dá)，也不愿意進(jìn)行嘗試。這樣的教學(xué)窘境為高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻礙，不僅使高職英語(yǔ)課堂出現(xiàn)學(xué)生“沉默寡言”、教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而且對(duì)于高職英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)的多種課堂任務(wù)、活動(dòng)，學(xué)生出現(xiàn)參與度低或不愿參與的尷尬局面，致使高職英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展困難重重。不難看出，這種現(xiàn)象和局面的產(chǎn)生與高職學(xué)生交際意愿低下有直接的關(guān)聯(lián)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿就變得尤為重要。

一、交際意愿模式的內(nèi)涵

交際意愿，英文縮寫為WTC，全稱為willingness to communicate，最早是由Mc Croskey和Baer在1985年提出，是對(duì)母語(yǔ)中交際意愿行為的研究，后在1996年被MacIntyre和Charos將這一理論擴(kuò)展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，進(jìn)行以西方國(guó)家為背景的二語(yǔ)交際意愿模式研究。在此基礎(chǔ)上，Wen和Clement于2003年將這一理論更具體化，使其向其他領(lǐng)域繼續(xù)延伸，發(fā)展到以中國(guó)為背景的交際意愿模式的研究，為中國(guó)人的二語(yǔ)交際意愿的研究提供有效地支撐。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的影響因素

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出交際意愿低下，課堂上“人在神不在”，對(duì)于教師的提問(wèn)或是課堂的活動(dòng)態(tài)度冷漠、缺乏互動(dòng)。這不僅對(duì)教師的授課熱情產(chǎn)生極大的挫敗感，而且也使課堂氣氛沉悶，甚至是出現(xiàn)課堂“死氣沉沉”的現(xiàn)象。針對(duì)此情況，現(xiàn)進(jìn)行影響因素的分析：

1.高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力自我評(píng)估水平低下。英語(yǔ)交際能力的自我評(píng)估是指學(xué)生本人對(duì)自身英語(yǔ)交流能力、水平、意向等的一種思維意識(shí)的衡量，其與交際意愿之間是正比的關(guān)系，即：自我英語(yǔ)交際能力的評(píng)估越高，學(xué)生表現(xiàn)出的英語(yǔ)表達(dá)愿望就越強(qiáng)，反之則越低。不難看出，目前大部分高職學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力的預(yù)判并不高。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂交流焦慮情緒較高。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，提到英語(yǔ)或是說(shuō)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是個(gè)“頭疼”的話題，更不用說(shuō)“開(kāi)口”說(shuō)英語(yǔ)這樣的要求，因此，無(wú)論在高職學(xué)生的心里，還是在高職學(xué)生的行為表現(xiàn)上，都對(duì)英語(yǔ)存在消極、焦慮、煩躁、不安的情緒，尤其是對(duì)英語(yǔ)交流。常此以往，學(xué)生的這種情緒就會(huì)成為一種“慣性”思維，變得越來(lái)越不愿意用英語(yǔ)表達(dá)，越來(lái)越抵觸英語(yǔ)。

3.中國(guó)高職學(xué)生具有中國(guó)人傳統(tǒng)的“面子”情結(jié)。高職學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂上交際意愿淡薄的很大原因源于對(duì)自己英語(yǔ)表述對(duì)錯(cuò)過(guò)于關(guān)注，害怕因?yàn)樽约旱陌l(fā)言而得到教師的批評(píng)或是同學(xué)們的嘲笑，這樣會(huì)使其覺(jué)得自己顏面盡失，因此，在愛(ài)“面子”和“瞻前顧后”的情緒左右下，極大阻礙了學(xué)生交際意愿主動(dòng)性的形成，限制了學(xué)生積極投入到高職英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中。

4.師生間的關(guān)系與高職學(xué)生交際意愿的高低有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在高職英語(yǔ)課堂上，高職學(xué)生的交際意愿在某種程度上是受教師情緒、行為、言語(yǔ)等因素的影響。如果教師給學(xué)生的感覺(jué)是平易近人，能夠跟學(xué)生形成和諧、平等、互助的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂參與欲望和交際意愿；如果教師的言行冷漠、嚴(yán)厲，師生間有距離感，學(xué)生就會(huì)畏懼，交際意愿的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大幅度降低。

三、培養(yǎng)學(xué)生交際意愿的具體實(shí)施舉措

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際意愿能夠克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼心理，建立學(xué)生的交流自信心，從而能夠更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的英語(yǔ)交際需求；能夠改變?cè)趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的并沿襲至今的“啞巴英語(yǔ)”和課堂“沉悶”現(xiàn)象，重新激發(fā)英語(yǔ)課堂活力，繼而驅(qū)動(dòng)高職學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)效果；能夠提升高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。

（一）開(kāi)展形式多樣的高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)，不斷樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)交際自信心

以往的高職英語(yǔ)教學(xué)形式過(guò)于單一、沉悶、呆板，缺少英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的靈動(dòng)性、實(shí)用性、趣味性和多元性，因此，應(yīng)合理、靈活、科學(xué)地設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，將多樣的教學(xué)形式運(yùn)用其中，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，能夠充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的交際意愿，全身心投入到高職英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐操練中。

以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》第三單元的講授為例，本單元的主題為travel（旅游）。在課前任務(wù)階段，教師可采取小組合作的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組以3-5名學(xué)生為宜，要求學(xué)生依據(jù)自身的旅游經(jīng)歷，以小組為單位，通過(guò)PPT的展示，用英語(yǔ)介紹最值得旅游的景點(diǎn)，為全班同學(xué)帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的觸動(dòng)和享受。小組合作方式，一方面，因?yàn)槭切》秶瑢W(xué)間非課堂式的探討，所以能夠極大消除學(xué)生的緊張、焦慮的情緒，在一種輕松、自然的氣氛中進(jìn)行交流，使學(xué)生可以暢所欲言。另一方面，任務(wù)是通過(guò)組員間相互的協(xié)作、溝通與交流而完成的，因此，相互的分擔(dān)在很大程度上減輕了任務(wù)的負(fù)重感，樹(shù)立了學(xué)生完成任務(wù)的自信心，從而使學(xué)生的自我效能感逐漸增強(qiáng)，為學(xué)生英語(yǔ)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課上授課階段，教師可針對(duì)單元主題采取情景對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué)。情景對(duì)話可設(shè)定人物為導(dǎo)游與游客，內(nèi)容為景點(diǎn)介紹與問(wèn)題解答。由于有前期課前任務(wù)中知識(shí)的積累與資料的共享，所以學(xué)生可就其手中現(xiàn)有的資料組織與編排情景對(duì)話內(nèi)容。此階段開(kāi)展情景對(duì)話練習(xí)可以起到“承上啟下”的作用，既是對(duì)前面學(xué)生自我探索知識(shí)的鞏固，也為學(xué)生此階段活動(dòng)的有效進(jìn)行鋪平了道路，減輕了學(xué)生的壓力，而且可以以此為契機(jī)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲和交流意愿，使學(xué)生從中獲取英語(yǔ)口語(yǔ)的成就感。在授課尾聲階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“自助游和跟團(tuán)游利與弊”進(jìn)行班級(jí)性討論，擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。教師在此階段應(yīng)盡可能活躍班級(jí)的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，以大環(huán)境的熱烈討論帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與其中，以達(dá)到本課授課的最終目的。

（二）構(gòu)建輕松、融洽的師生關(guān)系，建立充滿愛(ài)心、鼓勵(lì)的課堂氛圍

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系和諧與否、整體課堂氛圍是否能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這樣的外在因素也會(huì)對(duì)學(xué)生交際意愿的強(qiáng)弱起到不可小覷的影響，這就意味著，作為一名優(yōu)秀的高職英語(yǔ)教師，不僅要做好授課內(nèi)容的前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的英語(yǔ)課堂活動(dòng)和任務(wù)，還要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行有效地反思，找出課堂上學(xué)生倦怠的原因，認(rèn)清教師的言語(yǔ)、行為、態(tài)度等對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的極大反撥效應(yīng)，從而高效地促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂的發(fā)展，達(dá)到提高高職學(xué)生交際意愿的目的。

高職英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能使自己的語(yǔ)言表達(dá)多元、多樣性，以此催化和觸動(dòng)高職學(xué)生交際意愿的產(chǎn)生，使學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，想要表達(dá)自已的想法、見(jiàn)解；應(yīng)使自己的語(yǔ)言表達(dá)自然、真實(shí)，不做作，內(nèi)容貼近學(xué)生的所知、所感，具有高度的可理解性，能夠進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，為學(xué)生的表達(dá)提供思想的源泉；應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要進(jìn)行稱贊，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷，知道教師時(shí)刻都關(guān)心著學(xué)生們的進(jìn)步與發(fā)展；應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂氣氛沉悶時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记杉せ钫n堂，使課堂重燃生機(jī)，重新進(jìn)入高昂的課堂交流中；應(yīng)注重師生間的關(guān)系，教師不僅要做“良師”，還要做學(xué)生的“益友”，而且要把握好亦師亦友的度，既不過(guò)于威嚴(yán)，不能給學(xué)生總是高高在上的感覺(jué)，也不要過(guò)于松散，要有基本的原則，這就需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中不斷反復(fù)的摸索。

（三）拓展第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生英語(yǔ)接觸面

高職學(xué)生交際意愿的產(chǎn)生與生成與其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、愛(ài)好、關(guān)注領(lǐng)域等有直接的關(guān)聯(lián)，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)就不能淺嘗輒止，只是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的單純表面的接觸，而是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)在美的領(lǐng)悟和認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各個(gè)方面的觸碰，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更多的了解和選擇，從中找出或發(fā)現(xiàn)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷增加自身英語(yǔ)存儲(chǔ)量，擴(kuò)展英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓英語(yǔ)視野，為英語(yǔ)交際意愿的形成與增強(qiáng)搭建牢固的地基。因高職英語(yǔ)課堂授課時(shí)間有限，所以高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑成為學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)接觸面行之有效的途徑，既可以成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，又可充分利用學(xué)生的課余時(shí)間達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的目的，可以說(shuō)是一舉兩得。

高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)的多面性和多元化?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典影視作品配音活動(dòng)，使學(xué)生能夠靜心聆聽(tīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，認(rèn)真揣摩每個(gè)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)詞匯間的連讀和略讀等，領(lǐng)略英語(yǔ)之美；可以開(kāi)展英美文化與中國(guó)文化差異探尋活動(dòng)，讓學(xué)生在自我的探索中加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解，明了中西文化的迥異，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以聘請(qǐng)外籍教師到校定期開(kāi)展英語(yǔ)角、講座、座談會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與西方人面對(duì)面的交流與溝通，使學(xué)生感受原汁原味的英語(yǔ)，并體會(huì)西方人的思維模式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新鮮感；也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)外企觀摩、為外國(guó)人做導(dǎo)游、與留學(xué)生進(jìn)行互學(xué)活動(dòng)等等，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中揣摩英語(yǔ)，在實(shí)踐中磨練英語(yǔ)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用和意義。高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)具有多樣性，彼此環(huán)環(huán)相扣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和信心，并通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，既是補(bǔ)充，也是擴(kuò)展。同時(shí)，在此過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師不僅要擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，還要努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，以此改善或增強(qiáng)學(xué)生的交際意愿，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］MacIntyre P.D.，Clément R.，Dornyei Z.，Noels，K.A.．Conceptualizing willingness to communicate in a L2：a situational model of L2 confidence and affiliation［J］．The Modern Language Journal，1998（82）：545-562．

［2］吳旭東．中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評(píng)與交際意愿［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（31）：280-290．

［3］陳玲敏．高職學(xué)生課堂內(nèi)外英語(yǔ)交際意愿研究［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：138-139．

［4］鐘曉菁．高職院校學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的調(diào)查與研究［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012（6）：81-85．

［5］唐蕾，霍紅．交際自信、交際意愿和二語(yǔ)使用的關(guān)系研究［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（6）：76-79．

［6］Zarrinabadi，N．Communicating in a second language：Investigating the effect of teacher on learners willingness to communicate［J］．System，2014（42）：288-295．

責(zé)任編輯：唐妍周曉華

Strategy Research on Training of Willingness to Communicate in English

LV Yan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang，Liaoning 110122）

［Abstract］The level of Willingness to Communicate（WTC）directly decides how learners are willing to express themselves in English. So it has direct influence on the achievement of English teaching aim. Currently，higher vocational students are generally at a lower level of WTC because they think poorly of their communicative ability in English and some are too much worried about losing face in class. Therefore，we should develop diversified class activities to help the students build up confidence in English communication. A harmonious relationship between teachers and students and a stress-free class environment should be built. In addition，to increase students' exposure to English and enhance their willingness to communicate in English，we should enrich second-class activities，promoting the sustainable development of students' practical applied ability of English.

［Key words］higher vocational students；willingness to communicate（WTC）；strategy

［中圖分類號(hào)］H319.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］2095－5537（2016）02－00062－04

［收稿日期］2016-01-20

［作者簡(jiǎn)介］呂巖（1980—），女，漢族，山東省蓬萊人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。