學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究綜述

張?zhí)K麗

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究綜述

張?zhí)K麗

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)業(yè)績效指個體經(jīng)過對某種知識或技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后所取得的成績，一般表現(xiàn)為個體心理品質(zhì)在知識、技能或某種能力方面的增加和提高。我們都知道，這二者之間存在一定的關(guān)系，究竟他們有什么關(guān)系？希望可以通過對二者關(guān)系的梳理，使我們更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)動機和二者的關(guān)系，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其提高學(xué)業(yè)績效。

學(xué)習(xí)動機；學(xué)業(yè)績效；兩者關(guān)系

一、學(xué)習(xí)動機相關(guān)概念

在生活中，人們總是試圖解釋自己或他人行為背后的原因，這就是心理學(xué)領(lǐng)域里所指的動機。在心理學(xué)范疇內(nèi)，動機一直處于一個相對重要的位置。因此，對它的研究也早在20世紀(jì)30年代就開始了。動機是指引導(dǎo)、激發(fā)并維持個體朝向目標(biāo)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)動機則是在學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域內(nèi)的動機，是解釋學(xué)生為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。具體來說，學(xué)習(xí)動機既是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是一種激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，是因為它背后有很多因素在同時起作用。例如，學(xué)生本身對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對某一課程感興趣的程度等；家長和老師的表揚等都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不管出于什么原因去學(xué)習(xí)都會涉及到學(xué)習(xí)的動機是什么，其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響是不可忽視的，它不但可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而且可以維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)多少會受到學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動和指引，因此，學(xué)習(xí)動機必然會影響我們學(xué)習(xí)的結(jié)果。即我們通常所說的學(xué)業(yè)績效（學(xué)績），是指個體對某種知識或者是某項技能進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練后所獲得的成績，通常表現(xiàn)為個體心理品質(zhì)在知識、技能或某方面能力的增加和提高。

二、學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)動機不但會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起作用，對其學(xué)習(xí)結(jié)果也會產(chǎn)生影響，所以，在教育心理學(xué)中一直很重視對學(xué)習(xí)動機的研究。研究者們一直致力于從他們的研究結(jié)果中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)意見。根據(jù)對文獻的搜索分析，可以把這些研究概括為兩大類：理論分析和實證研究。

理論分析研究的范圍很廣泛，例如，對學(xué)習(xí)動機的界定，學(xué)習(xí)動機包含哪些種類，對學(xué)習(xí)動機的理論解釋等等。首先，對于學(xué)習(xí)動機概念的理解，不同的學(xué)者在其具體含義的理解上可能會有所差別，但是他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)動機能夠?qū)W(xué)習(xí)行為具有激發(fā)和維持作用，也就是上文所提到的含義。從上述定義來看，它強調(diào)的重點更多的是學(xué)習(xí)動機的強度，研究者們探討的大多是學(xué)習(xí)背后的動機究竟是什么。但是我們知道，在學(xué)習(xí)過程中，起作用的通常不是某一種簡單的動機，可能會包含好幾種，這就涉及到學(xué)習(xí)動機的類型劃分的問題了。對學(xué)習(xí)動機種類的劃分，從不同的視角去理解，可以有不同的分類。例如，依據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源是由外部因素誘發(fā)的，還是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，可以將其分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機所起作用范圍的程度，可以將其劃分為一般學(xué)習(xí)動機和具體學(xué)習(xí)動機；還可以依據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用對學(xué)習(xí)活動的影響，將其分為遠(yuǎn)景的間接性動機和近景的直接性動機兩類。不論是哪種分類方法，都是為了探討學(xué)習(xí)動機的成分，而每一種分類都有其根據(jù)，在不同的研究中可以根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆诸?。?0世紀(jì)60年代以前，對學(xué)習(xí)動機的理論解釋，主要以行為主義為代表。他們認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)行為是由外部因素決定的，而忽略了個體自身的主觀能動性，所以無法解釋復(fù)雜學(xué)習(xí)行為背后的動機。20世紀(jì)60年代以后，隨著社會認(rèn)知理論的發(fā)展，人們開始對動機中的認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系越來越感興趣了。繼而出現(xiàn)了很多研究者通過動機變量來對學(xué)習(xí)動機進行研究，如目標(biāo)定向、歸因等對學(xué)習(xí)動機的影響，即越來越多人開始對其進行實證研究了。

實證研究主要可以分為兩部分：一是探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機究竟會受到哪些因素的影響，這部分研究較多的有學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系如何。最先提出自我效能感這一概念的是班杜拉，他認(rèn)為個體的自我效能感會對其動機產(chǎn)生影響，具有高自我效能感的個體，會傾向于選擇對自己而言更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給自己設(shè)置更高的目標(biāo)。學(xué)業(yè)自我效能感是特定領(lǐng)域內(nèi)的自我效能感，指我們對自己是否有能力完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的推測與判斷。關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動機之間確實存在關(guān)系的這一結(jié)論，在很多研究中都得到了證實。例如，有研究者使用《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》對某高校不同年級的100多名大學(xué)生的效能感和動機進行了測量，并對二者的測量結(jié)果進行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過學(xué)業(yè)自我效能感來進行預(yù)測，即如果學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感量表上的得分較高，那么其學(xué)習(xí)動機得分相應(yīng)也會高，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果的可能性更大。同樣的，學(xué)業(yè)成績好也會幫助學(xué)生提高其自我效能感，而自我效能感提升后，對有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機也會更有幫助。另一方面探討較多的則是學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)結(jié)果中的角色地位，也就是探討學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)績效的影響。下面將詳細(xì)闡述二者的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究

已有大量研究證明，學(xué)習(xí)動機確實會影響學(xué)業(yè)績效，但這種影響通常不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程中，也不是簡單地通過同化機制發(fā)生作用，而是通過集中注意、加強努力和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備進而去影響認(rèn)知的相互作用過程。有研究者通過問卷的方式，對高中生的動機、學(xué)習(xí)策略和智力水平與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進行了探究。對所獲得的結(jié)果進行多重回歸分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在動機是通過直接影響學(xué)習(xí)策略從而再間接地對學(xué)業(yè)成績起作用。此外，李炳煌在其文章中還指出，學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效間的作用是相互的，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生動機，動機又會推動其繼續(xù)學(xué)習(xí)，二者互相影響。這一觀點在隨后的研究者的實驗中也得到了驗證，如王勇采用問卷的方式，對大學(xué)生的內(nèi)外動機和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進行了探究。其研究結(jié)果表明，不論是外部動機還是內(nèi)部動機都會影響其學(xué)習(xí)成績，并且學(xué)習(xí)動機較高的學(xué)生成績會更好，而成績好又會幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)動機，證明了學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效之間是相互影響,相互作用的。

近年來，關(guān)于對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究越來越普遍，為了更好地了解目前都從哪些方面對二者關(guān)系進行了探討，對其進行了簡單的歸類。從年級維度上看，包括了小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)。為了考察中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與其學(xué)業(yè)績效之間的關(guān)系，有研究者曾對1300多名來自城鄉(xiāng)的中小學(xué)生進行了學(xué)習(xí)動機和成績的測量，并對測量結(jié)果進行了相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在各個維度上都與學(xué)業(yè)績效呈顯著正相關(guān)；另外，也有很多研究是以大學(xué)生為被試。王勇曾以大學(xué)生為被試對二者進行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，與中小學(xué)學(xué)生的研究結(jié)論相似，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠預(yù)測其學(xué)業(yè)績效，成績中等和成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著低于成績優(yōu)秀的學(xué)生。

從被試范圍來看，包括普通學(xué)生和具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其中以普通學(xué)生為被試的研究較多，如上文提到的研究都是以普通學(xué)生為被試。此外，也有少部分研究是以具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生為被試，探討了其學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效之間的關(guān)系，如石學(xué)云采用修訂版的學(xué)習(xí)障礙篩查量表并結(jié)合聯(lián)合瑞文測驗，最終篩選出了324名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和345名正常學(xué)生為被試，對兩類學(xué)生的社會支持以及學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成績的影響進行了對比。對相關(guān)因素進行多元回歸分析后發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們的社會支持并不能直接對其學(xué)業(yè)成績進行有效的預(yù)測，而學(xué)習(xí)動機能夠在一定程度上預(yù)測其未來的學(xué)習(xí)成績，并且它們的關(guān)系是呈線性的。

2.正確理解學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的幾個注意事項

雖然國內(nèi)學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效的關(guān)系研究已經(jīng)有很多，但是對二者關(guān)系的理解仍然存在一些誤區(qū)。正確理解二者關(guān)系，還需要弄清楚以下幾點：第一，不是學(xué)習(xí)動機正確，就一定可以取得好的學(xué)業(yè)績效。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時的出發(fā)點是好的，即學(xué)習(xí)動機正確，想取得好成績，但是我們會發(fā)現(xiàn)可能他們最后的學(xué)業(yè)績效并沒有取得很大的提升，這是為什么呢？有研究者指出，這是因為學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效之間還會受到其他各種主客觀因素的共同作用，學(xué)生雖然想取得好成績，但是他們可能使用了一個不適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些都可能造成學(xué)生最終不能取得好的學(xué)業(yè)績效。也就是說，即使有了正確的學(xué)習(xí)動機，也不一定能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)績效。

第二，不是學(xué)習(xí)動機越強，對最終取得好的學(xué)業(yè)績效越有利。根據(jù)耶克斯——多德森定律，可以知道在較簡單的任務(wù)中，動機越強則越有利于任務(wù)的完成；但是如果任務(wù)難度有所提升，那么動機強度適當(dāng)降低才會有利于任務(wù)的順利進行。同樣，在學(xué)習(xí)中也是一樣，并不是學(xué)習(xí)動機越強，成績就越好。有研究者對在校老師進行訪談發(fā)現(xiàn)，有老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，學(xué)業(yè)績效就會越好。所以，我們經(jīng)常會看到，在許多重要的大型考試前，如中考、高考前很多學(xué)校都會開動員大會，鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機等，這種做法往往使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過強，從而導(dǎo)致考試成績不理想，所以學(xué)習(xí)動機過強對最終取得優(yōu)異的學(xué)績也不利。在學(xué)習(xí)活動中，只有動機強度中等時，學(xué)習(xí)的效果才最好，并且動機喚醒的最佳水平會依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不同而有所區(qū)別。學(xué)習(xí)動機過強或過弱，都不利于新的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而且也不利于已有學(xué)習(xí)行為的保持。

第三，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)績效的影響同樣重要。雖然內(nèi)部學(xué)習(xí)動機有很多優(yōu)于外部動機的地方，但是在任何情況下都僅僅依靠內(nèi)部學(xué)習(xí)動機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不切實際的。因為學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程并非全是自主選擇的，尤其是中小學(xué)生，有些課程雖然他們不感興趣但還是要學(xué)習(xí)，此時學(xué)生的內(nèi)部動機就會失去作用，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣自然學(xué)業(yè)績效也不會好。在這種情況下，外部動機對學(xué)業(yè)績效的作用就非常重要了，教師可以利用外部動機來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，進而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)績效。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，外部動機對學(xué)生最終的學(xué)業(yè)績效也同樣重要。

四、對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效關(guān)系研究的展望

通過文獻查閱可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究還存在很多不足之處，如研究的對象大多都是學(xué)生，影響了外部效度的推廣等。也正是因為當(dāng)前研究的不完善，才為我們提供了很多可探究的空間。

首先，研究探討具有中國特色的學(xué)習(xí)動機理論，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高其學(xué)業(yè)績效。目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)動機的理論研究，很多都是直接翻譯和介紹國外的理論，而這些理論可能并不能完全適用于我國學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如果僅僅以國外的理論為基礎(chǔ)去研究探討幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績效的策略，可能達不到預(yù)期的效果。只有符合我國學(xué)生實際情況的理論，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績效。因此，未來的研究者應(yīng)該考慮從我國學(xué)生的實際情況出發(fā)，整合已有的動機理論，研究開發(fā)能體現(xiàn)中國學(xué)生特色的學(xué)習(xí)動機理論，進而更好地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績效。

其次，拓寬研究對象范圍，提高結(jié)論的外部效度。從文獻搜索中可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效關(guān)系的探討，相關(guān)實證研究還不是很多，而且很多研究為了取樣方便，大多都選擇以普通學(xué)生為被試，缺少對成人學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究。隨著社會競爭越來越激烈和終身學(xué)習(xí)觀念的深入，很多在職人員也紛紛選擇加入學(xué)習(xí)的行列，而學(xué)生和在職人員的學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)績效的影響是否一樣？這需要后續(xù)研究去探討。另外，對特殊兒童的學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)績效關(guān)系的探討也極少，目前的文獻搜索中只發(fā)現(xiàn)了一篇。所以，有必要加強對特殊兒童的研究，豐富已有研究成果。

最后，豐富研究方法，使研究結(jié)論更可靠。目前多數(shù)的實證研究都是以某一學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，然后采用量表或問卷對學(xué)生施測，最后對量表的各個維度的得分以及總分與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系進行探討分析。研究方法比較單一，而且采用量表或問卷法也會存在一定的弊端，如無法深入考察不同個體的學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)績效的作用。因此，在未來的研究中，研究者們可以考慮在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他方法，如訪談法等，關(guān)注學(xué)生自己陳述的學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)績效的影響，從不同的角度去探究二者的關(guān)系，使研究結(jié)論的可信度更高。

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