探索校企合作模式培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的幾種途徑

胡艷妹，周 青

探索校企合作模式培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的幾種途徑

胡艷妹，周 青

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000）

文章闡述六年來(lái)作者所在系部以校企合作為契機(jī)，在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的一系列探索與實(shí)踐。旨在通過(guò)校企合作的方式培養(yǎng)高水平技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職人才，以建立健全醫(yī)教合一，工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，為早日實(shí)現(xiàn)我院提出的創(chuàng)建地方技能型高水平大學(xué)而努力。

校企合作；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

目前我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育改革與發(fā)展過(guò)程中大力提倡校企合作這種辦學(xué)理念。國(guó)務(wù)院早在2005年下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提出要大力推行校企合作，鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育積極嘗試不同的人才培養(yǎng)模式。隨著國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，檢驗(yàn)項(xiàng)目的不斷增多、新技術(shù)的應(yīng)用、質(zhì)量控制的規(guī)范化、試劑生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化及方法學(xué)上的改進(jìn)，使檢驗(yàn)質(zhì)量和水平顯著提高。通過(guò)校企合作，高職院校學(xué)生能直觀地感受到臨床一線(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化，從而及時(shí)制定專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，因此校企合作既是將來(lái)技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向，更是高職院校賴(lài)以生存發(fā)展的基礎(chǔ)［1］。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念非常模糊，有些同學(xué)僅僅是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)名字好聽(tīng)，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的名稱(chēng)。建立校企合作實(shí)踐教育基地將會(huì)為學(xué)生提供更貼近臨床的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)我們就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹并安排學(xué)生前往校企合作基地觀摩、見(jiàn)習(xí)，隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)校期間就熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，使檢驗(yàn)技能得到規(guī)范化的訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手，從而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)入工作單位便可以直接頂崗。

1. 校企合作是衛(wèi)生職業(yè)教育有序運(yùn)行的內(nèi)在要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，不學(xué)習(xí)可能會(huì)被時(shí)代淘汰。在全民要求進(jìn)步的趨勢(shì)影響下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師迫切需要深入臨床一線(xiàn)接受社會(huì)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需要為準(zhǔn)則的社會(huì)環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)教師在社會(huì)實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)還要積極參與企業(yè)調(diào)研，按照崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，與醫(yī)院、第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等共同制定人才培養(yǎng)方案、教材編寫(xiě)、頂崗實(shí)習(xí)等要求，將人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)技人員中的一支核心隊(duì)伍，是保障人民衛(wèi)生健康的重要組成部分， 但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“重醫(yī)療輕輔助科室”的傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在市、縣各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中的人員需求很少，訂單式培養(yǎng)很難開(kāi)展下去［2］。此外臨床檢驗(yàn)自身工作檢測(cè)項(xiàng)目多、任務(wù)重，僅憑與某一家醫(yī)院合作辦學(xué)很難達(dá)到全心全意培養(yǎng)學(xué)生的要求。針對(duì)這種情況，我們積極轉(zhuǎn)換思路，在探索校企合作培養(yǎng)模式的過(guò)程中本著“互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則積極發(fā)揮實(shí)習(xí)醫(yī)院、第三方醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)尋求對(duì)口合作，尋找最佳切入點(diǎn)，共同開(kāi)創(chuàng)雙贏局面，以便建立良好的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

2. 校企合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的幾種途徑

新時(shí)期高職教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，職業(yè)教育更重視能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走上工作崗位后經(jīng)過(guò)短期磨合技能熟練上手，這就要求學(xué)生要把在校三年時(shí)間充分利用而不是坐等機(jī)會(huì)的到來(lái)。為充分利用醫(yī)院與第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，我們將幾種不同的教育環(huán)境及教學(xué)資源充分整合，共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。我們通過(guò)幾年的不斷探索，建立了適應(yīng)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)踐檢驗(yàn)出該模式適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生在校期間就明確以后的方向，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作的機(jī)制，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與用人單位保持一致，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的雙贏，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，改革四年來(lái)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不斷深化取得了一定的效果。我們采取的校企合作主要有以下幾種途徑。

2.1校企合作修訂與實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案

四年來(lái)， 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教研室教師深入銅陵市人民醫(yī)院、銅陵市第四人民醫(yī)院、銅陵市中醫(yī)院等臨床一線(xiàn)進(jìn)行多次調(diào)研，聘請(qǐng)具備副主任檢驗(yàn)師職稱(chēng)的行業(yè)專(zhuān)家、顧問(wèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，指導(dǎo)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修訂和論證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了原有的人才培養(yǎng)方案，確定了以校企合作為核心的人才培養(yǎng)模式。大膽改革了傳統(tǒng)的“三段式”（即一年學(xué)基礎(chǔ)，一年學(xué)技能，一年頂崗實(shí)習(xí)）課程設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確專(zhuān)業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；在傳統(tǒng)“2+1”（2年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)+1年實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)） 模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)醫(yī)教合一，工學(xué)結(jié)合的“1-3-5” 的人才培養(yǎng)模式，即“一貫制”、“三對(duì)接”、“五段式”。“一貫制”是指校院合作，將人文素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)技能教育貫穿于三年教學(xué)的全過(guò)程；“三對(duì)接”是指“課堂與科室、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)” 對(duì)接；“五段式”是指“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)核心能力學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)拓展與綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以及訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)階段”，體現(xiàn)醫(yī)教合一、工學(xué)結(jié)合、校院融合。通過(guò)“1-3-5”人才培養(yǎng)模式的推行，使學(xué)生具備識(shí)別各種細(xì)胞形態(tài)，檢測(cè)體液、血液的成分與含量，病原微生物檢測(cè)，檢驗(yàn)儀器設(shè)備使用與維護(hù)等四類(lèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生與病患交流與溝通的技巧，具備良好的職業(yè)操守以及愛(ài)崗敬業(yè)的良好品德。

2.2加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。我們依據(jù)醫(yī)院的工作環(huán)境和工作情境，通過(guò)整體布局優(yōu)化、職業(yè)氛圍營(yíng)造、設(shè)施設(shè)備添置等，實(shí)現(xiàn)校院合作、優(yōu)勢(shì)資源共享。四年來(lái)我們與銅陵市人民醫(yī)院、銅陵市第二人民醫(yī)院、銅陵市立醫(yī)院和銅陵市疾病控制中心等深度合作，在醫(yī)院內(nèi)設(shè)立課堂，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)校和企事業(yè)單位共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。按照“合作共建”協(xié)議，積極拓展校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，并針對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的個(gè)體差異，參照教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)償計(jì)劃，由學(xué)院或?qū)嵱?xùn)基地安排行業(yè)能手有針對(duì)性的組織教學(xué)，形成“院中校”； 院校雙向運(yùn)行“共建實(shí)習(xí)基地、共育人才、共評(píng)教學(xué)效果”機(jī)制。采用走崗學(xué)習(xí)、貼崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式、工學(xué)交替等多種校企合作方式，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。目前學(xué)院與省內(nèi)外18所二級(jí)以上的醫(yī)院建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，已經(jīng)擁有完全能滿(mǎn)足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才提供有力的保障。

2.3建設(shè)工學(xué)結(jié)合精品課程，改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)高職院校都有其獨(dú)特的校園文化底蘊(yùn)，課程體系是其中之一。我們充分以省級(jí)精品課程內(nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)為建設(shè)依托，進(jìn)一步凸顯工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。本著必須、夠用的原則，具體設(shè)計(jì)精品課程的框架，編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題集錦等，大力推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在共享平臺(tái)學(xué)習(xí)，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。根據(jù)檢驗(yàn)師職業(yè)和崗位的任職要求，參照檢驗(yàn)師執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)、校外考證輔導(dǎo)與培訓(xùn)并重；全面推行“教學(xué)做”一體化、“理-實(shí)一體化”教學(xué)等多種方式的人才培養(yǎng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的需求，形成多方式的人才培養(yǎng)格局。

2.4校企合作建設(shè)與培養(yǎng)雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作打造專(zhuān)兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為提高學(xué)院專(zhuān)任教師和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)人員的教學(xué)能力及實(shí)踐帶教能力，學(xué)院每年輪流安排專(zhuān)任教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科從事臨床實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也經(jīng)常性舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班，讓醫(yī)院兼職教師能夠提高教學(xué)水平。每年選派青年教師參加短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種途徑，提高業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)醫(yī)教結(jié)合、專(zhuān)兼互動(dòng)，逐步打造成了一支學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.5采用開(kāi)放式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能綜合培訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多元化實(shí)驗(yàn)考核辦法和網(wǎng)上教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生操作技能明顯提高，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加，基本功訓(xùn)練比以往更扎實(shí)，而且使學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維以及綜合素質(zhì)都得到很大提高。以實(shí)際崗位需求標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能水平考核、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生成為具有一定知識(shí)水平、較高職業(yè)道德、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

總之，大力推進(jìn)校企合作健全合作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)院的主觀能動(dòng)性，對(duì)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)是未來(lái)我國(guó)發(fā)展高職教育的重要趨勢(shì)，也是高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。必須在以維護(hù)校企權(quán)益為先，以創(chuàng)造合作效益為重的基礎(chǔ)上建立互利共贏的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企人才共育、過(guò)程共管、資源共建、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，才有可能實(shí)現(xiàn)合作長(zhǎng)久穩(wěn)定運(yùn)行［3］，從而能夠高技能加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)、技能型、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)，并成功建立地方技能型高水平大學(xué)。

［1］馬少寧.探索校企合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職人才的最佳結(jié)合點(diǎn)［J］.醫(yī)學(xué)教育，2013，10（17）:3775-3777.

［2］馮建軍.高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院報(bào)，2008，7（6）:125-128.

［3］陶言誠(chéng).高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望［J］.2013，7（23）:65-67.

（責(zé)任編輯：王躍飛）

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1671-752X（2016）03-0004-03

2016-04-28

胡艷妹（1979-），女，安徽固鎮(zhèn)人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系講師。

安徽省2013年度質(zhì)量工程校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目（2013sjjd042）；安徽省高校自然科學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（kj2015a374）。