職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保證體系的建立

宋軍

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處，天津 300222）

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保證體系的建立

宋軍

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處，天津 300222）

針對職教碩士招生與管理工作的相關(guān)情況，闡述了職教碩士培養(yǎng)和管理中存在的問題，分析了建立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的必要性和可行性，提出了建立健全質(zhì)量保證體系的主要思路及措施，即：確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定特色培養(yǎng)方案；注重基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；規(guī)劃招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量；完善管理機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)；把握過程監(jiān)控，提高培養(yǎng)質(zhì)量；借助學(xué)位評估，建立培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域；碩士培養(yǎng)；質(zhì)量保證

“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”制度是由國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的專門為中等職業(yè)學(xué)校教師制定的學(xué)位制度（簡稱“中職碩士”），旨在全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及政治素質(zhì)。這項(xiàng)制度既實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的目標(biāo)，又拓寬了向我國職業(yè)教育事業(yè)輸送各類高層次、高水準(zhǔn)人才的途徑。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，經(jīng)教育行政主管部門批準(zhǔn)，承擔(dān)中職碩士培養(yǎng)工作的單位逐漸增加，中職碩士招生從2000年的13所試點(diǎn)校發(fā)展到2009年的33所高校；與此同時，中職碩士的招生人數(shù)和招生專業(yè)也逐步增多。中職碩士培養(yǎng)工作更加貼近中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展和中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，不但滿足了中職教師就近入學(xué)的基本要求，更在提高中職教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平等方面發(fā)揮了重大作用。在提升中職教師素質(zhì)的同時，還為中職教育的健康發(fā)展提供了有利的師資保障。本文結(jié)合中職碩士招生和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析中職碩士在培養(yǎng)和管理方面存在的問題，給出建立健全質(zhì)量保證體系的思路和措施。

1 職校教師在職攻讀碩士學(xué)位的改革

2011年，國務(wù)院學(xué)位辦將“中等職業(yè)學(xué)校在職攻讀碩士學(xué)位”的招生范圍擴(kuò)大為職業(yè)學(xué)校（包含中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校）教師，并更名為“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”。2013年是我國研究生教育改革史上最重要的一年，更是職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生及培養(yǎng)改革的開始?！蛾P(guān)于2013年招收在職人員攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中提出：從2014年起，職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生工作納入在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生管理，鼓勵招生單位招收符合條件的職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位[1]。從此，我國職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位由延續(xù)多年的重理論研究的學(xué)術(shù)性學(xué)位轉(zhuǎn)向了具有職業(yè)背景的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位，這種轉(zhuǎn)變更加契合了職業(yè)院校的發(fā)展需求?！蛾P(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》中提出：為統(tǒng)一管理各類研究生招生工作，從2016年起，我辦不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考。除高級管理人員工商管理碩士外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生工作，將以非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試[2]。由此看出，職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)考試內(nèi)容也將進(jìn)行改革，考試內(nèi)容將更加貼近職校教師的職業(yè)性和專業(yè)性。2015年，國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)了《關(guān)于做好開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)工作的通知》，決定從2016年起，在教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位點(diǎn)中組織開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生（簡稱職教專碩）教育試點(diǎn)工作，希望通過試點(diǎn)單位的培養(yǎng)工作，探索出具有職業(yè)教育特色的研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價機(jī)制，推動改革，積累經(jīng)驗(yàn)，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資[3]。

以上各方面的改革與發(fā)展反映出我國對職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識更加深入，這對進(jìn)一步加強(qiáng)我國職教師資隊(duì)伍專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平具有深遠(yuǎn)意義。

2 職校教師在職攻讀培養(yǎng)中的矛盾與問題

2.1 職業(yè)教育發(fā)展與職教師資水平之間的矛盾

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實(shí)施，以及建立國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系等舉措，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的歷史時期，職業(yè)教育的發(fā)展迫切要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)。招聘具有高素質(zhì)和專業(yè)知識的人才是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑之一，而安排現(xiàn)有教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的另一個重要途徑。然而，繁忙的工作使一線教師難有空余時間進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大使原本就緊缺的職教師資更顯不足，特別是一些新開設(shè)的專業(yè)和緊俏專業(yè)，教師更顯匱乏。

2.2 工學(xué)矛盾

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見》中指出[4]：“培養(yǎng)單位要明確在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)規(guī)范等，規(guī)定在校學(xué)習(xí)時間不少于半年或500學(xué)時?！比欢?，職業(yè)院校的教師由于教學(xué)工作量大或工作頭緒多，不能抽出足夠時間攻讀碩士專業(yè)學(xué)位。此外，隨著我國績效工資制度的改革深入，職業(yè)學(xué)校對教師的管理更加嚴(yán)格，現(xiàn)行的學(xué)校人事分配和管理制度在一定程度上也影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)學(xué)校教師在職培養(yǎng)工作已開展了15年，雖取得了一定的成就，但培養(yǎng)過程中仍存在諸多問題。①課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職教碩士的“職業(yè)性”特點(diǎn)[5]，不能及時調(diào)整優(yōu)化。課程體系陳舊，存在低水平重復(fù)，課時雖多但含金量低。②教師不重視課程教學(xué)，授課時間隨意性大；學(xué)員的課程學(xué)習(xí)主動性差，存在應(yīng)付學(xué)習(xí)、存攢學(xué)分的現(xiàn)象，難以保證職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量。③部分導(dǎo)師自身沒有職業(yè)教育經(jīng)歷或了解不多，培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)方式不能適應(yīng)職教碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。④導(dǎo)師的指導(dǎo)時間與精力投入不足，指導(dǎo)頻次少，延期畢業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度上影響了職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

另外，一些高校對在職攻讀職教碩士相關(guān)工作管理不善，重視程度不高，為其配備的教育資源相對單薄。學(xué)校職能部門研究生院（處）僅安排1～2名工作人員兼職負(fù)責(zé)職教碩士教育管理工作[6]。各相關(guān)專業(yè)學(xué)院對在職人員的管理更為松散，學(xué)員集中授課出勤情況差，開題前與導(dǎo)師缺乏交流，開題后不能認(rèn)真完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，甚至不能按時完成論文，無法滿足職業(yè)院校對高素質(zhì)師資的要求。

3 建立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的必要性

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，非全日制職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在我國高層次學(xué)位教育中的地位及對提高我國職教師資水平愈加重要。一方面，非全日制專業(yè)學(xué)位教育在管理和培養(yǎng)等方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)；另一方面，非全日制職教碩士存在生源涉及面廣、情況復(fù)雜、非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式等特點(diǎn)，給規(guī)范化管理帶來不便，同時也對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究造成諸多影響。因此，建立建全職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系十分必要。

《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》中構(gòu)建了以學(xué)位授予單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，教育行政部門監(jiān)管為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機(jī)構(gòu)積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系；明確了學(xué)位授予單位第一主體的職責(zé)，增強(qiáng)質(zhì)量自律，培育質(zhì)量文化[7]。作為研究生學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，其學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性的水平是否能得到社會的認(rèn)可，是職教碩士培養(yǎng)的生命線。因此，如何構(gòu)建符合職教碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，已成為培養(yǎng)單位教育改革發(fā)展中必須思考和解決的問題。

4 措施

4.1 確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定特色培養(yǎng)方案

目前，我國高層次職教師資數(shù)量，特別是專業(yè)教師數(shù)量需求仍然很大，在教師能力方面由于歷史原因，職業(yè)學(xué)校的大部分專業(yè)教師來源于普通高校的相關(guān)本科專業(yè)，能力結(jié)構(gòu)上存在很多問題，例如專業(yè)實(shí)踐技能差、師范教育能力不強(qiáng)等。相對于職教師資數(shù)量而言，職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量更為重要，因此要明確職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。同時，這也是建立質(zhì)量保證體系的前提和依據(jù)。研究生院（處）應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)院校對師資的需求，在制定培養(yǎng)方案原則中要體現(xiàn)：職教專碩的培養(yǎng)是依據(jù)職業(yè)教育理論體系進(jìn)行的，第一學(xué)期應(yīng)安排職業(yè)師范教育內(nèi)容；在專業(yè)課程設(shè)置上要獨(dú)立于相關(guān)工程專業(yè)，不應(yīng)是相關(guān)工程碩士的“子集”。制定培養(yǎng)方案時，以實(shí)踐為導(dǎo)向，邀請行業(yè)企業(yè)深入合作，引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)介入職教專碩培養(yǎng)方案的共同制訂，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，從學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)和人格品德標(biāo)準(zhǔn)等方面制定人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、行業(yè)銜接”的特征，充分反映不同專業(yè)領(lǐng)域和方向的培養(yǎng)特點(diǎn)，走特色發(fā)展之路。

課程設(shè)置方面要進(jìn)行個性化和模塊化的設(shè)計：一方面，要深入企業(yè)實(shí)踐，增加實(shí)踐課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和行業(yè)前沿課程的開發(fā)與建設(shè)；另一方面，因生源中一部分是來自無職業(yè)學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，因此還要引入國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校參與職教碩士的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，提升職教碩士的教育教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)職教專碩專業(yè)能力、社會實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力的共同提升。由于學(xué)員自身情況不同，可考慮開設(shè)1學(xué)分或0.5學(xué)分的選修課，其類型可以為職業(yè)素養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐等，進(jìn)一步提升其專業(yè)技能及教學(xué)能力。

4.2 注重基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

為更好地貫徹落實(shí)《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時，應(yīng)大力支持實(shí)踐基地建設(shè)；學(xué)校（院）應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行（企）業(yè)，建立實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，明確責(zé)任權(quán)利和實(shí)踐內(nèi)容及要求，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)實(shí)踐基地。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不但能提升學(xué)員的實(shí)踐和科研能力，還能促進(jìn)實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的效能。在校內(nèi)，可利用實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心等場地，開展案例（分析）教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、微格教學(xué)訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)員的職業(yè)能力；在校外，可利用企業(yè)車間和研究（所）中心，開展獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐和調(diào)研，參加企業(yè)科研創(chuàng)新活動等。

4.3 規(guī)劃招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量

根據(jù)中等職業(yè)院校發(fā)展需要，加強(qiáng)宏觀管理，合理確定各學(xué)院職教專碩各方向的培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)，避免因?qū)W科領(lǐng)域分散而導(dǎo)致的培養(yǎng)效益問題。通過分析歷年報考專業(yè)分布情況，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際，設(shè)計科學(xué)的招生布局與動態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高職教師資培養(yǎng)與職業(yè)院校發(fā)展的契合度。以提高招生質(zhì)量為核心，調(diào)整職教專碩復(fù)試科目設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)整考試內(nèi)容，提高對科研能力和綜合素質(zhì)考察的錄取比重。面試環(huán)節(jié)要重點(diǎn)考查學(xué)員的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)理論的運(yùn)用、分析問題和解決問題的能力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)招收具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員攻讀碩士學(xué)位。

4.4 完善管理機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師是職教專碩培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)科前沿引導(dǎo)等職責(zé)。從導(dǎo)師的職教碩士培養(yǎng)工作看，存在指導(dǎo)不力、培養(yǎng)質(zhì)量意識不強(qiáng)、學(xué)術(shù)研究監(jiān)管不嚴(yán)等問題。通過制定導(dǎo)師管理辦法或考核辦法，進(jìn)一步明確導(dǎo)師的職責(zé)，即：導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)員進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育，審核學(xué)員的學(xué)術(shù)和學(xué)位論文，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，把好論文質(zhì)量關(guān)；一旦發(fā)生學(xué)術(shù)失范問題，要及時處理，不得推諉和隱瞞，不得以不知情而免責(zé)；導(dǎo)師也應(yīng)依據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定對不適宜繼續(xù)培養(yǎng)的學(xué)員提出處理建議。

規(guī)范職教專碩的教育管理，增強(qiáng)導(dǎo)師及學(xué)員的質(zhì)量意識，營造具有學(xué)校自身發(fā)展定位與特色的質(zhì)量文化。加強(qiáng)導(dǎo)師評價與考核，與校人事處配合，在教師年度考核中增加相關(guān)評價和考核要求；建立動態(tài)競爭上崗機(jī)制，增強(qiáng)導(dǎo)師競爭意識，有效解決以“導(dǎo)師忙”為理由的“導(dǎo)師不導(dǎo)”現(xiàn)象，提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平。

4.5 把握過程監(jiān)控，提高培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)位論文撰寫是職教專碩培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是綜合反映職教專碩專業(yè)學(xué)位科研水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要方面，也是衡量職教專碩專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)位論文查重不但能保證職教專碩學(xué)位論文質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還能有效防范學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。從中職碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)位論文查重是加強(qiáng)職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量、預(yù)防學(xué)術(shù)失范的重要手段。未實(shí)施學(xué)位論文查重前，有個別學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文撰寫不夠重視，幾乎到提交論文時才開始忙碌，更有甚者采取抄襲他人論文的方式。

學(xué)位論文的抽檢及盲審，得到了職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和職教專家的肯定。這種做法不僅規(guī)范了職教專碩學(xué)位論文的要求，而且是加強(qiáng)職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量事后監(jiān)管的重要手段。抽檢和盲審使學(xué)員和導(dǎo)師更加重視學(xué)位論文的質(zhì)量，使對培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注回歸到學(xué)位論文本身，形成了學(xué)位論文質(zhì)量保障自下而上的一種主動機(jī)制。學(xué)位論文應(yīng)該經(jīng)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)師是保證論文質(zhì)量的關(guān)鍵，如果盲審論文中從概念到書寫都存在很多問題，則表明導(dǎo)師對論文沒有認(rèn)真把關(guān)或只能認(rèn)為其學(xué)術(shù)水平有限。對已答辯的學(xué)位論文進(jìn)行抽檢，抽檢時其比例不低于5%并適時提高。每篇抽檢論文送3～5位同行專家進(jìn)行評議，研究生院（處）可根據(jù)多次（多年）專家對論文的評議結(jié)果，確定職教專碩導(dǎo)師資格、指導(dǎo)學(xué)員數(shù)量等；對問題較多的學(xué)位論文或問題論文篇數(shù)比較多的學(xué)院，研究生處（院）可責(zé)令其整改、暫停招生甚至停止招生。

4.6 借助學(xué)位評估，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合教育學(xué)專業(yè)學(xué)位評估要求，建立職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量信息發(fā)布平臺，推進(jìn)職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量理念和方式的革新，保證職教專碩培養(yǎng)管理常態(tài)化、制度化和專業(yè)化。利用該平臺可加強(qiáng)職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量信息的集成、整合與分析工作；建立培養(yǎng)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，為職教專碩教育發(fā)展提供決策依據(jù)；加大職教專碩培養(yǎng)信息公開力度，公布職教專碩專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，明確職教專碩培養(yǎng)特色，促進(jìn)各學(xué)院職教專碩培養(yǎng)的自律工作；為各學(xué)院創(chuàng)新職教專碩培養(yǎng)理念和模式提供交流平臺，促進(jìn)職教專碩教育的綜合改革，推動職教專碩教育的科學(xué)發(fā)展。總之，提升職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量信息平臺的實(shí)用性和有效性，可進(jìn)一步建立健全職教專碩培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，為職教專碩開展校內(nèi)、外質(zhì)量監(jiān)督工作提供重要依據(jù)。

5 結(jié)束語

建立職教專碩培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性和復(fù)雜性工作，其工作重點(diǎn)是完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)范制度，提高制度實(shí)施的有效性和增強(qiáng)培養(yǎng)工作自律的主動性，培育注重質(zhì)量的意識。當(dāng)前，我國正處在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵期，急需大量“全能型”職校教師，各培養(yǎng)單位在加快建立健全職教專碩教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的同時，還要推動職教專碩教育的內(nèi)涵發(fā)展，把保證和提高職教專碩教育質(zhì)量作為內(nèi)在追求，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的職教人才。

［1］ 國務(wù)院學(xué)位辦委員會公室.關(guān)于2013年招收在職人員攻讀碩士學(xué)位工作的通知[EB/OL].[2013-06-03].http：//www. cdgdc.edu.cn.

［2］ 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知[EB/OL].[2014-06-12].http：// www.cdgdc.edu.cn.

［3］ 國務(wù)院學(xué)位辦委員會公室.關(guān)于做好開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)工作的通知[EB/OL].[2015-06-11].http：//www.edm.edu.cn/viewnews.

［4］ 國務(wù)院學(xué)位委員會，教育部，國家發(fā)展改革委.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見[EB/OL].[2013-9-30]. http：//www.moe.edu.cn.

［5］ 陳文香，任平.中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量問題芻議［J］.職教論壇，2010（34）：9-11.

［6］ 高先燕.中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的思考［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：79-81.

［7］ 國務(wù)院學(xué)位委員會，教育部.關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見[EB/OL].[2014-1-29]. http：//www.moe.gov.cn.

Establishment of assurance system about vocational and technical education of postgraduate education quality

SONG Jun
（Graduate Office，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Based on the related master's recruitment and management of technical secondary school，this paper expounds the problems existing in the vocational education master's cultivation and management，and the necessity and feasibility of professional degree education quality guarantee system for establishing vocational and technical education field are analyzed in this paper.The main ideas and measures to establish and improve the quality assurance system are put forward，namely：determine scientific training objectives，develop characteristic training plan；pay attention to the base construction，strengthen the practice teaching；planning the recruitment of students scale，improve the quality of source of students；perfect the management mechanism，strengthen the responsibility of the instructor；to grasp the process monitoring，and improve the training quality；with aid of degree evaluation，established quality standards，etc.

vocational and technical education field；master program；quality assurance

G715

A

2095－0926（2016）04－0059－04

2016-05-31

宋 軍（1972—），男，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?