高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展的困境與出路

馬小兵，陳 真

1 引言

體育是人的現(xiàn)代化過(guò)程中不可或缺的部分，是提高人身體素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是體育的價(jià)值所在?！耙匀藶楸尽笔求w育教師應(yīng)具備的基本教學(xué)理念，也是體育乃至整個(gè)教育體系發(fā)展的基本要求。在這樣的背景下，體驗(yàn)式體育教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求。正如學(xué)者指出，體驗(yàn)式體育將在教育及休閑領(lǐng)域占據(jù)一席之地，并成為高校體育專業(yè)課程[1]。

體驗(yàn)式教學(xué)思想的源起可追溯到夸美紐斯、盧梭以及杜威。我國(guó)關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的研究目前仍處于起步階段，相應(yīng)的理論還比較單薄，應(yīng)用的技術(shù)還不夠成熟。在高校體育教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用也是極其有限的。無(wú)論其理論探索，還是其實(shí)踐意義都還需要進(jìn)一步的證實(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)融入高校體育教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，然而，受多方面因素的影響，體驗(yàn)式體育教學(xué)的發(fā)展面臨著一定的困境。如何打破困境，探尋一條符合實(shí)際的體驗(yàn)式體育教學(xué)的發(fā)展之路成為了研究焦點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式體育教學(xué)概念進(jìn)行解讀，分析當(dāng)前高校體驗(yàn)式體育教學(xué)的困境，以期為高校體驗(yàn)式體育教學(xué)的發(fā)展找到出路。

2 “體驗(yàn)式體育教學(xué)”的內(nèi)涵及特征

2.1 概念的界定

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的概念內(nèi)涵，有學(xué)者從基本的教育角度指出，體驗(yàn)式教學(xué)有特定的教育目標(biāo)、教學(xué)思想和獨(dú)特的教學(xué)方法,是教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一整體,它不單純是一種教學(xué)方法,也是一種教學(xué)形式[2]；有學(xué)者從學(xué)生的主體地位出發(fā)將其描述為以學(xué)生為中心，是學(xué)生擁有大部分權(quán)利，與老師相互合作，共享平等權(quán)利的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)情境、領(lǐng)悟知識(shí)、提升技能。

以逆向思維從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)入手推理體驗(yàn)式體育教學(xué)的定義，有學(xué)者將體育中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者參與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)過(guò)觀察與反思，進(jìn)行抽象概括，并在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式[4]。由此，可將體驗(yàn)式體育教學(xué)定義為：在體育教師的指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建體育知識(shí)體系，并反思進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

2.2 體驗(yàn)式體育教學(xué)的特征

突出學(xué)生的主體地位是體驗(yàn)式教學(xué)“以人為本”的基本指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，也是體驗(yàn)式教學(xué)最為突出的特征。體驗(yàn)式教學(xué)的提出在于幫助學(xué)生體會(huì)自然深層的存在意義，感悟人與人之間那種水乳交融的有機(jī)關(guān)系，反思自我的生存意義[5]。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)課程的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，盡可能多地讓學(xué)生獲取知識(shí)，而不是盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是換一種學(xué)習(xí)的方式，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不會(huì)改變；另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)健全的人格，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)超越了教學(xué)本身，而升華為更高等的教育。在這個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生能感受到自身存在的價(jià)值，使個(gè)體生命意義得以拓展。體驗(yàn)式體育教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)在體育教育領(lǐng)域的具體化，因此，也具備體驗(yàn)式教學(xué)的特征。

2.2.1親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，體驗(yàn)本身就是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。親身體驗(yàn)是用自己的身體去感受，是讓學(xué)生通過(guò)感受事物的真實(shí)性而獲得知識(shí)。具體到體育，體驗(yàn)式體育教學(xué)以學(xué)生自身為實(shí)踐者，通過(guò)特定的課程設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷體育學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，親身體驗(yàn)是貫穿始終的，從體育教學(xué)的開(kāi)始再到后期的反思總結(jié)，都是學(xué)生親歷親為。這樣，就等于把學(xué)習(xí)的權(quán)利基本上交予學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。概言之，體驗(yàn)式體育教學(xué)即是把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)體育生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟體育的意義[6]?？梢哉f(shuō)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式體育教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破了固有的時(shí)間和空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，因而其貼近“實(shí)踐出真知”的內(nèi)涵。

2.2.2少說(shuō)多做在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師灌輸式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行；體驗(yàn)式體育教學(xué)就是打破這種常規(guī)，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)獲得第一手知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。體育教師會(huì)把更多的時(shí)間交付給學(xué)生，讓學(xué)生在探索過(guò)程中，領(lǐng)悟知識(shí)的真正意義。學(xué)生少說(shuō)，能讓他們把更多的精力放在對(duì)事物的思考之上，反思經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

2.2.3交流共享在體驗(yàn)式體育教學(xué)中，個(gè)人的體驗(yàn)式教學(xué)是極少數(shù)的，更多的是集體共同進(jìn)行的體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂上老師與學(xué)生教與學(xué)的單純關(guān)系，而是讓每個(gè)個(gè)體之間建立起相互聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都處于平等地位。在大多數(shù)情況下，學(xué)生獲取知識(shí)需要通過(guò)個(gè)體間相互配合才能完成。在體驗(yàn)式體育教學(xué)課程設(shè)置中，學(xué)生的討論與交流是不可或缺的，個(gè)體間通過(guò)交流學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的心得，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。此外，彼此之間的交流分享還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間關(guān)系的進(jìn)一步緊密，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的綜合效果。

2.2.4反思遷移體驗(yàn)式教學(xué)教給學(xué)生的是一種能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)。高校體驗(yàn)式體育教學(xué)注重通過(guò)“體驗(yàn)中反思”的有效運(yùn)用提高大學(xué)生“系統(tǒng)思考”的能力，[7]這種在體驗(yàn)中反思的方式，能使獲得的知識(shí)根植于腦海中。體驗(yàn)式教學(xué)往往與大自然有著緊密的聯(lián)系，體驗(yàn)式體育教學(xué)也不例外，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的身心、情感在大自然中得到豐富和發(fā)展，對(duì)事物便有了更深刻的理解，最終形成自己的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)育體達(dá)到育人的最終目的。同時(shí)，體驗(yàn)式體育教學(xué)還教會(huì)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)方面，提升其多方面技能，為后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展困境分析

3.1 教育理念與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)

在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，隨著高校課程改革的推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)以其獨(dú)特魅力受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。讓學(xué)生參與體驗(yàn)的理念已得到了廣大高校體育教師的認(rèn)同，然而從目前來(lái)看，體驗(yàn)式體育教育開(kāi)課率并不容樂(lè)觀，理念與實(shí)際脫節(jié)。由于對(duì)體驗(yàn)式體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)其優(yōu)劣認(rèn)識(shí)不足，部分教師盲目使用，非但沒(méi)有使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的，反而制約了體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展。

總的來(lái)說(shuō)，目前高校體育教學(xué)只注重教育制度形式上的合理性與是否遵守，但不會(huì)具體到對(duì)教育過(guò)程以及教育質(zhì)量好壞的評(píng)判[8]。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，健康第一的指導(dǎo)思想仍處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，但這里的健康不應(yīng)僅僅是指身體的健康，還應(yīng)包括人的全面健康發(fā)展，這與“以人為本”的基本原則是相統(tǒng)一的。但令人遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的體育教學(xué)往往陷入這樣的誤區(qū)：“健康第一”就是保證學(xué)生在體育課堂中身體上不受到任何傷害。這無(wú)疑是對(duì)“健康第一”思想的一種曲解，理念的束縛導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的裹足，使得體育教學(xué)不得不回到原有軌道，呈現(xiàn)原地踏步的尷尬局面。

3.2 傳統(tǒng)思想與教學(xué)需求相沖突

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師至高無(wú)上的地位是不可動(dòng)搖的。在這樣的背景下，學(xué)生的主體地位備受打壓。體驗(yàn)式教學(xué)就是要將學(xué)生放在首位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如此，教師與學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)在“權(quán)利”上的博弈。這就要求教師首先要打破傳統(tǒng)思想中智育重于體育的固有認(rèn)識(shí)，摒棄育體重于育人的理念。

傳統(tǒng)體育授課中，課堂所有的一切都是在教師的掌控之下，安全問(wèn)題基本不用考慮。而體驗(yàn)式體育教學(xué)注重讓學(xué)生到實(shí)踐中主動(dòng)去體驗(yàn)，風(fēng)險(xiǎn)就成了不可避免的因素。一方面，學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的恐懼可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)校擔(dān)憂發(fā)生意外，引起責(zé)任糾紛，對(duì)體驗(yàn)式體育教學(xué)產(chǎn)生消極情緒?？傊?，受傳統(tǒng)思想的禁錮，體驗(yàn)式體育教學(xué)需求的時(shí)間、空間不能得到保證，體驗(yàn)式體育教學(xué)也就無(wú)法順利開(kāi)展。

3.3 教師技能與學(xué)生需求不合拍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教”為主，是一種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”則是“超越經(jīng)驗(yàn)”，是一種精神層面的體驗(yàn)[9]。體驗(yàn)式體育教學(xué)對(duì)體育教師教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，其技能水平的高低也就決定了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果的好壞。

當(dāng)前，體驗(yàn)式體育教學(xué)尚處于起步階段，因?yàn)槿鄙賹?duì)體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)技能的培訓(xùn)，師資技能不足成為了其無(wú)法突破的瓶頸。新時(shí)期的學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，更傾向于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，而教師此方面的教學(xué)技能的缺失，使課程設(shè)置往往不能滿足學(xué)生的需求。

3.4 場(chǎng)地設(shè)施與教學(xué)要求不匹配

場(chǎng)地是體育教學(xué)的必要條件，在高校開(kāi)展體驗(yàn)式體育教學(xué)必然會(huì)對(duì)場(chǎng)地提出更高的要求。據(jù)調(diào)查，場(chǎng)地設(shè)施的不足已經(jīng)成為制約各高校開(kāi)展體驗(yàn)式體育教學(xué)的主要因素。而某些高校雖然場(chǎng)地設(shè)施較為完善，但授課班級(jí)容量大，人均場(chǎng)地使用面積仍無(wú)法滿足開(kāi)展體驗(yàn)式體育教學(xué)的基本要求。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相互溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，場(chǎng)地不足，必然會(huì)使單次參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)受限，增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。此外，體驗(yàn)式體育教學(xué)需要融入更多元素的場(chǎng)地器材設(shè)施，而傳統(tǒng)體育教學(xué)場(chǎng)地形式較為單一，配套設(shè)施相對(duì)落后，這也使體驗(yàn)式體育課程設(shè)置受到約束。

4 高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展的出路

4.1 以人為本，凸顯人文關(guān)懷

高校體驗(yàn)式體育教學(xué)在推進(jìn)過(guò)程中，要突出鮮明的以人為本的特色。這是由體驗(yàn)式教學(xué)的要求所決定的，也是教育將人視為發(fā)展目標(biāo)的體現(xiàn)。為了凸顯體驗(yàn)式體育教學(xué)的人文關(guān)懷，可在課程設(shè)置之時(shí)，從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)行深入的調(diào)研，在切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的體驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的求知欲。在開(kāi)展體驗(yàn)式體育教學(xué)的過(guò)程中，從管理方面也要突出人文關(guān)懷，體育教師要變“權(quán)威”“領(lǐng)導(dǎo)”為仁慈引導(dǎo)，融情于理，以理服人，體現(xiàn)“情”與“理”的交融。

4.2 轉(zhuǎn)變理念，推進(jìn)素質(zhì)教育

體驗(yàn)式體育教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”體育教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維，增加學(xué)生與自然接觸的機(jī)會(huì)。在后續(xù)體驗(yàn)式體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，我們還應(yīng)進(jìn)一步反思應(yīng)試教育給體育教學(xué)帶來(lái)的弊端，要從考核方式著手，以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育。應(yīng)不再將通過(guò)考試作為課程學(xué)習(xí)的唯一目的，要更看重于學(xué)生的身心發(fā)展，不斷提升素質(zhì)教育的比重。在課程改革的實(shí)踐中，高校體育課程的設(shè)置應(yīng)更加貼近于實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有以生活為背景、以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課程的可操作性、探索性、應(yīng)用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.3 培訓(xùn)師資，提高教學(xué)技能

高校體育教師培訓(xùn)的途徑主要有以下兩種：一是鼓勵(lì)高校體育教師積極參加一些有針對(duì)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的體育界體驗(yàn)式教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，向一些體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展較好的高校派送教師，讓更多的教師有機(jī)會(huì)親身參與到高水平的體驗(yàn)式教學(xué)中，帶回成功的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展本校的體驗(yàn)式體育教學(xué)；二是與社會(huì)組織合作，充分利用社會(huì)已有資源，把固有的體育教學(xué)場(chǎng)地拓寬到社會(huì)場(chǎng)所，豐富教學(xué)形式的同時(shí)吸收社會(huì)體驗(yàn)式教育養(yǎng)分。

4.4 加大投資，滿足教學(xué)需求

加大投資致力于場(chǎng)地器材完善與體育課程建設(shè)，是一條走出高校體驗(yàn)式體育教學(xué)困境的有效途徑。

高校體育投資的主要來(lái)源為政府的投入和學(xué)校的自籌。政府的投資為學(xué)校的發(fā)展奠定宏觀基礎(chǔ)，體驗(yàn)式體育教學(xué)需要將政府的部分投資運(yùn)用到合適領(lǐng)域，發(fā)揮最大效益；學(xué)校的自籌方面需要?jiǎng)訂T各方力量，與社會(huì)體育組織建立良性互動(dòng)合作關(guān)系，運(yùn)用一切可用資源，滿足體驗(yàn)式體育教學(xué)需要的必備條件。

5 結(jié)語(yǔ)

(1)高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展的困境為：教育理念與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)；傳統(tǒng)思想與教學(xué)實(shí)際需求相沖突；教師技能與學(xué)生需求不合拍；場(chǎng)地設(shè)施與教學(xué)要求不匹配。

(2)高校體驗(yàn)式體育教學(xué)發(fā)展的出路為：以人為本，凸顯人文關(guān)懷；轉(zhuǎn)變理念，推進(jìn)素質(zhì)教育；培訓(xùn)師資，提高教學(xué)技能；加大投資，滿足教學(xué)需求。

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