運用陌生化手法 打磨新常態(tài)課堂

運用陌生化手法 打磨新常態(tài)課堂

“陌生化”，作為文藝學的一個重要概念，對教育教學同樣具有重要的借鑒價值。政治課教學通過切入視角的陌生化、知識呈現的陌生化、分析論證的陌生化，有助于打磨新常態(tài)課堂，讓有意義的思想政治課變得有意思。

陌生化；切入視角；知識呈現；分析論證

“陌生化”，是文藝學的一個重要概念。所謂陌生化，就是“使之陌生”，就是要審美主體對受日常生活的感覺方式支持的習慣化感知起反作用，要很自然地對主體生活于其中的世界不再看到或視而不見，使審美主體即使面臨熟視無睹的事物時也能不斷有新的發(fā)現，從而延長其關注的時間和感受的難度，增加審美快感，并最終使主體在觀察世界的原初感受之中化習見為新知，化腐朽為神奇[1]。思想政治課不妨借用“陌生化”手法，為課堂教學持續(xù)增添新的活力，給學生帶來富有學科魅力的知識習得和情感體驗。

一、切入視角的“陌生化”

作為對思維僵局的一種革新和挑戰(zhàn)，“陌生化”要求人們不斷改變機械的習慣，不斷更新對世界感受的方法，從而從遲鈍麻木中驚醒過來，以一種新奇的眼光去感受事物，使習以為常且毫無新鮮感的東西，變得煥然一新。教師可以改變微觀切入的視角，力求小而精、新而奇，達到管中窺豹、以小見大的效果，讓傳道授業(yè)、立德樹人真正落小、落細、落實。

例如，在講“為人民服務的政府”時，筆者把當天的《南方日報》發(fā)給學生，讓學生分組查找體現政府職能的熱點新聞，看哪個小組找得最快、最多、最準確。通過這樣的“讀報比賽”，引導學生從鮮活的社會生活和新近的新聞報道中去加深對我國政府性質和職能的認識。在這堂課上，講到公民尋求政府的幫助或參與民主決策時，筆者還引導學生就生活中關切的民生問題在課堂上撥打政府服務熱線。課上學生參與的熱情高漲，課后學生還在慨嘆印象中呆板的思想政治課還可以真真切切地服務生活呀。而這一切驚喜的改變正得益于對課堂教學資源的陌生化處理，將平面的教材文本轉化為立體的現實生活。

再如，筆者在《生活與哲學》第一課導課時，故弄玄虛地將一個裝著一顆黑色清火藥丸的精美的木匣子帶到講臺上“賣關子”：“這是一顆傳說中的長生不老藥，有沒有同學想吃或者愿意吃的？”看著筆者的神秘言行，教室里熱議起來。有同學喊道：“我愿意吃，如果真有那么神的話，我可以做的有意義的事就更多了！”也有學生反駁：“我才不吃呢，世上哪有這種神丹妙藥？生老病死乃自然規(guī)律！”……筆者順勢點評：“綜上所述，有同學認為努力過有意義的生活應當成為人的價值追求，有同學認為人不能違背規(guī)律辦事……其實，這些回答中已經觸及蘊含其中的哲學道理了，哲學不是玄學，它存在于我們身邊，并或隱或顯地影響著我們。讓我們一起走進《生活與哲學》，發(fā)現和感悟生活中的哲學奧妙吧！”這樣的“陌生化”導入于不經意間把學生引入一個奇美的哲學之境，使學生從一個新的角度認識哲學，審視生活與哲學的關系，也更新了學生對自然界、人類社會與人的思維的感知方式。

二、知識呈現的“陌生化”

新鮮陌生的事物常常具有與眾不同的吸引力，因為了解新奇事物或信息總能開闊學生的眼界見識，既能從中獲取知識，還能獲得一種新奇刺激帶來的興奮感。因而學生總期待教師能化熟見為新奇、化銹鐵為貴金。

例如，筆者在“價值的創(chuàng)造與實現”課堂教學中，選取了2013年廣東高考文綜政治第34題漫畫（見圖1），舍棄了原題中有關“認識的主體差異性、規(guī)律、辯證否定觀、真理的條件性”等題肢選項，圍繞“價值的創(chuàng)造與實現”這一主題“舊瓶裝新酒”，把“在砥礪自我中走向成功”的知識內容和價值引導通過漫畫的多維讀解呈現給學生：所謂“門檻”，我們可以作這樣的理解，“邁過去了就是門，沒邁過去就是檻”。要想邁過一道道的檻去追尋人生的意義、實現人生的價值需要我們充分發(fā)揮主觀能動性、頑強拼搏、自強不息。還有很重要的一點是，我們要給自己積極的心理暗示，排除外界的干擾，堅信自己能成功地邁過這些檻，樹立堅定的理想信念，堅持正確價值觀的指引。通過不斷地砥礪自我，我們要把這一道道的檻轉化為實現價值走向成功的一道道門。

圖1

又如，為了打破學生的接受定勢，筆者在復習“文化創(chuàng)新的途徑”內容時（見圖2），將“文化創(chuàng)新的途徑”條理清晰、新穎別致地呈現出來，令學生眼前一亮、耳目一新。這樣的知識復習以合乎事理自身邏輯與學生心理邏輯的形式呈現，既生動形象地展示了學科魅力，也豐富了學生的審美體驗，促使學生更好地接受、理解和內化知識。

圖2

三、分析論證的“陌生化”

思想政治課不僅要以智啟人、以情動人，還要以真育人、以理服人。一種理論的魅力有多大、影響力有多廣，很大程度上與它離現實有多近、離受眾有多密切相關，同時也與它的言說方式和論證邏輯緊密相連。真實的案例、有趣的故事能增添課堂魅力，但其背后的觀點以及價值取向需要教師精到的分析與論證。教學實踐證明，應然的“吸引力”并不等于實然的“說服力”。

例如，在引導學生樹立“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的消費觀念時，如果依舊只是照本宣科式地“傳達文件、宣講政策、提出倡議”，這樣效果定會大打折扣，無法有效觸及學生內心想法、轉變學生思想認識。借鑒“陌生化”手法，改變言說方式，換一個角度進行分析論證，效果就會不一樣了：“如果每人每天節(jié)約1粒大米，全國13億人每天節(jié)省13億粒大米，大約重520000000克，合520噸；如果每個學生每天吃400克大米，這些節(jié)省下來的大米可供1300000個學生吃一天?！薄氨Ｊ赝扑?，全國一年僅餐飲浪費的蛋白質和脂肪就高達800萬噸和300萬噸，這些大約相當于2億人一年的糧食?！边@樣的論證，讓學生深刻認識到，看似微不足道的日常生活其實也蘊含著鮮為人知的陌生世界，平常不屑一顧的舌尖消費潛藏著觸目驚心的資源浪費。鮮明且直觀的數據，陌生而熟悉的論證，直抵學生心里，資源節(jié)約意識因此而增強。

又如，筆者在講解“實現人生價值需要砥礪自我”時，選擇了傳奇作家奧斯特洛夫斯基的故事，在課堂上現場展示了奧斯特洛夫斯基的相片，突出描繪了他的眼睛：“同學們請看，這雙眼睛多么炯炯有神，可是……它實際什么都不能看見！”（大跨度的反差打破了學生的心理平衡）在學生的情感得到觸發(fā)后，筆者又問：“大家認為一個盲人寫書遇到最大的困難會是什么？”學生多說眼睛看不見。筆者繼續(xù)說道：“這還不是最大的困難，用特制的格子板引導手寫還是能做到的，而是……寫過的東西會忘記，長篇小說涉及那么多的人物、事件，什么人、什么事件都要牢牢記在心頭，否則會前后接不上。奧斯特洛夫斯基堅毅地一遍一遍記，終于完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》。然而……送出的稿子卻被郵局遺失了（突如其來的轉折，又帶給學生心理震撼），這是多么大的打擊！奧斯特洛夫斯基又從頭開始，現在我們讀到的《鋼鐵是怎樣煉成的》便是第二稿。通過這樣細致入微的分析、起伏跌宕的講述，對學生所熟悉的事物進行陌生化打磨，引發(fā)了學生強烈的共鳴、持久的感動，避免了空泛說教難令學生同頻共振的問題。

總之，借鑒陌生化藝術手法，增添政治課教學的活力，需要教師樹立變革意識，用豐富的經驗和辯證的眼光去剖析和優(yōu)選教學資源，從改變看待問題的角度、分析問題的深度、解決問題的維度做起，持之以恒地發(fā)現新思路、尋找新方法，讓課堂多些新鮮、新樣、新意?！雳?/p>

［1］楊向榮.陌生化[J].外國文學，2005（1）：61-66.