非智力因素在聲樂教學(xué)過程中的作用及運用

文|李愛平

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中的作用及運用

文|李愛平

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動機、興趣、意志等非智力因素，可以提升聲樂教學(xué)質(zhì)量及效果。聲樂教學(xué)過程需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個性，充分運用非智力因素參與其中。

非智力因素 聲樂教學(xué) 作用 運用

聲樂教學(xué)是一項復(fù)雜的技藝傳授活動，它與一般的知識教學(xué)存有差異。其中最重要的差異是一般的知識教學(xué)與學(xué)生的智力因素緊密相聯(lián)，教學(xué)過程主要是調(diào)動學(xué)生的智力活動，讓學(xué)生快速掌握并理解知識要點；而聲樂教學(xué)除了調(diào)動學(xué)生的智力活動，了解聲樂發(fā)聲原理與歌唱知識點之外，更需要調(diào)動學(xué)生的非智力因素來參與教學(xué)過程，需要學(xué)生調(diào)動非智力因素來表現(xiàn)聲樂內(nèi)容所呈現(xiàn)的情景或畫面，明確聲樂內(nèi)容所表現(xiàn)的意義與價值，合理調(diào)節(jié)個體情緒情感來恰當表達聲樂內(nèi)容等等[1]。顯然，在聲樂教學(xué)過程中，若僅關(guān)注智力因素的培訓(xùn)與運用，是難以準確并完整地表現(xiàn)聲樂教學(xué)要求的，重視并強化非智力因素在聲樂教學(xué)過程中的影響機理及使用技巧，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。

一、當前聲樂教學(xué)過程對非智力因素研究仍不充分

聲樂教學(xué)與心理學(xué)研究成果的充分結(jié)合是聲樂學(xué)研究的必然趨勢，在聲樂教學(xué)過程中，已有學(xué)者注意到聲樂教學(xué)過程中要把智力因素與非智力因素有機融合，認為“只有在智力因素與非智力因素的共同支配作用下，才能有效的避免學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于盲目和浪費的處境當中。只有有效的建立健全聲樂心理學(xué)中各因素（聽覺與視覺、視覺與感覺、視覺與記憶、內(nèi)心想象與情感反饋等）的相互作用，才能使聲樂教學(xué)活動運行于科學(xué)發(fā)展的良好軌道之上?！盵2]我國著名聲樂教育家沈湘也認為，“歌唱時要有心理的，思想的準備，要有非常好的心理狀態(tài)，有良好的歌唱欲望，這樣才能達到好的要求，否則是唱不好的?！盵3]

但從實踐來看，在聲樂教學(xué)中，教師普遍運用的技術(shù)手段仍然是智力因素，例如，教學(xué)的重點仍然是要求學(xué)生科學(xué)發(fā)聲，解釋人體生理發(fā)聲器官的構(gòu)造，詳細展示發(fā)聲器官的運動狀態(tài)。在聲樂教學(xué)過程中，對非智力因素的運用仍不充分。造成這種狀況的原因，大致有二：一是認識的不到位。即仍有教師認為運用非智力因素融入聲樂教學(xué)過程已非課程所能涵蓋，這些因素的運用是學(xué)生課外學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，或是其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不屬于聲樂教學(xué)的范疇。二是找不到科學(xué)合理的教學(xué)手段。即盡管有很多老師認為非智力因素在聲樂教學(xué)過程中十分重要，但苦于找不到科學(xué)的方法，難以把非智力因素融入到聲樂教學(xué)過程之中。

非智力因素在聲樂教學(xué)過程中運用的缺失，是造成聲樂教學(xué)質(zhì)量提升緩慢的關(guān)鍵因素。在很多時候，學(xué)生領(lǐng)悟的能力總不能達到預(yù)期要求，其原因既有學(xué)生自身閱歷太少之外，更重要的是，教師沒有結(jié)合學(xué)生年齡特點及聲樂內(nèi)容的情境，充分調(diào)整非智力因素參與演唱過程有關(guān)。更重要的是，當前仍有較多教師的聲樂教學(xué)過多地關(guān)注于智力因素的培訓(xùn)，對影響聲樂教學(xué)質(zhì)量的非智力因素缺少足夠的引導(dǎo)與表達。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深刻領(lǐng)悟到只有充分融合智力因素與非智力因素于聲樂教學(xué)過程之中才能提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、非智力因素對聲樂教學(xué)的具體影響

非智力因素一般是指與認識沒有直接關(guān)系的動機、興趣、情感、意志、性格、信念、需要、抱負、目標、世界觀等方面的內(nèi)容。而與之相對應(yīng)的智力因素，通常是指記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力、語言力等，即認知能力的總和。智力因素是人們在對事物的認識中表現(xiàn)出的心理，是認識活動的操作系統(tǒng)。而非智力因素是引導(dǎo)智力因素發(fā)揮作用的催化劑與加速器，非智力因素的有效發(fā)揮，不僅可以帶動智力因素的快速發(fā)展，而且還可以彌補其他方面的不足。當然，要充分調(diào)動非智力因素參與個體的學(xué)習(xí)過程，是一個十分復(fù)雜的心理學(xué)問題，在本文中，主要是認識到其作用并充分運用當前已證實有效的方法來應(yīng)用到聲樂教學(xué)過程之中。

（一）情景融入提升學(xué)習(xí)效率

聲樂學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的獨特特點是需要學(xué)生對藝術(shù)情景的充分想象。任何一首聲樂演唱曲目，它都是通過音樂與文學(xué)的有機結(jié)合而表達思想感情并以歌聲傳達給聽眾的藝術(shù)形式，是集音樂與內(nèi)容為一體的綜合體。學(xué)生在演唱過程中，除了明確歌曲音律與發(fā)聲的技巧處理外，更重要的是能深刻理解曲目所反映的藝術(shù)形象。要引導(dǎo)學(xué)生能夠想象所要表達的藝術(shù)形象，把自己融入到曲目所反映的情景之中。而在這個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)情景融入，憑著對演唱曲目的簡介來理解顯然是不夠的，它需要調(diào)動學(xué)生的非智力因素（如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等）來主動介入，并結(jié)合其他科目（如音樂美學(xué)理論、音樂史）的內(nèi)容來綜合進行。例如，在演唱意大利作曲家亞.斯卡拉蒂的《在我的心里》時，就不僅需要唱好譜面上所標記的表情記號，嚴格按照標明的速度、力度、表情記號進行練習(xí)，還需要了解巴洛克時期的音樂風(fēng)格，以便把握好整首歌曲的情感表現(xiàn)。在演唱此曲時，在首段要想象在感情上充滿了痛苦、惆悵、不安寧，在中段要想象燃起了對愛情的希望之火。顯然，調(diào)動非智力因素，促進學(xué)生對藝術(shù)形象的情景融入，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）情感調(diào)動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一老師，而聲樂學(xué)習(xí)中興趣調(diào)動的關(guān)鍵是帶動情感。情感在聲樂教學(xué)中的作用十分重要，它可以看成是聲樂教學(xué)甚至是聲樂演唱的關(guān)鍵因素，所謂情深意切，既是能把演唱者的情感真實地“投射”到作品上，也是能把作品所表述的情感準確地展現(xiàn)出來。情感對聲樂學(xué)習(xí)的作用，可以表現(xiàn)為兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生深刻認識作品，對學(xué)生的演唱活動具有支配作用。如果學(xué)生對一首作品從喜歡到著迷，由著迷到“入魔”，就意味著成功了一半。二是情感能夠影響和調(diào)節(jié)學(xué)生對作品的認識。從心理學(xué)來看，情感可以影響和調(diào)節(jié)人的認識過程，情感在參與人的知覺、記憶、思維過程中發(fā)揮著對信息的選擇加工作用，情感激發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更進一步，情感的充分表達，可以更加恰當?shù)胤从乘囆g(shù)主體的原始意境，并讓演唱者在二度創(chuàng)作上擁有更寬廣的藝術(shù)空間。

（三）目標清晰保持學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)目標的確定對學(xué)習(xí)的影響是全過程、全方位的。若學(xué)生對自己的聲樂學(xué)習(xí)缺少目標，就會影響到其過程學(xué)習(xí)的主動性與積極性。學(xué)生的目標、信念、理想等非智力因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，不僅十分重要，有些時候甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性的作用。教師在聲樂教學(xué)過程中，往往局限于聲樂具體知識的傳授，而缺少對學(xué)生關(guān)于人生學(xué)習(xí)目標、聲樂發(fā)展態(tài)勢以及音樂學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)的合理引導(dǎo)和解釋，不利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)目標。聲樂學(xué)習(xí)是一種心智活動。學(xué)習(xí)興趣、個人愛好、學(xué)習(xí)目標等非智力因素是調(diào)動個體活力的最根本因素，是個體積極性、主動性的根源，是最好的老師。一旦學(xué)生的非智力因素被激發(fā)出來，確立了正確的學(xué)習(xí)動機，樹立了遠大的學(xué)習(xí)目標，就會克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，保持學(xué)習(xí)毅力，為實現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標而努力奮斗。

三、聲樂教學(xué)中需要科學(xué)運用非智力因素

非智力因素在聲樂教學(xué)中的作用普遍得到認同[4]，而且其影響機理隨著教育心理學(xué)的發(fā)展而逐步得以揭示。但具體到聲樂教學(xué)過程中，如何科學(xué)地運用非智力因素，特別是結(jié)合不同的學(xué)生個體，采取相應(yīng)的技巧，讓學(xué)生快速、高效地掌握聲樂演唱技術(shù)，提升曲目演唱水平，對具體的聲樂教學(xué)實踐有重要指導(dǎo)作用。

（一）教師需要有跨學(xué)科的視野與知識儲備

聲樂教學(xué)過程非智力因素調(diào)動的主體是教師，教師本身對教育心理學(xué)和聲樂學(xué)的知識儲備決定著教學(xué)方法的使用。隨著學(xué)科的分化與融合，聲樂教學(xué)要求教師必須具備跨學(xué)科的視野，不能局限于自己的小學(xué)科范圍。在聲樂教學(xué)過程中，教育對象是一個綜合的、復(fù)雜的個體，要真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能僅用聲樂學(xué)的專業(yè)知識，而需要把心理學(xué)、教育學(xué)的一些學(xué)習(xí)和教育技巧充分融入。從現(xiàn)實來看，聲樂學(xué)教師知識面偏窄、跨學(xué)科視野缺失已漸成學(xué)科發(fā)展短板，聲樂學(xué)的跨學(xué)科研究在理論上已取得了一些進展[5]，但在實踐層面教師的知識面局限，使得在聲樂教學(xué)中利用其他學(xué)科的能力大大降低。因此，走向跨學(xué)科的聲樂學(xué)教學(xué)與研究，將是把非智力因素能夠運用到聲樂教學(xué)過程中的基本前提。

（二）教學(xué)過程需要有針對性地運用非智力因素

教學(xué)過程的復(fù)雜性源于缺少統(tǒng)一的教學(xué)模式。因材施教、因教學(xué)內(nèi)容施教，才是優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。在聲樂教學(xué)過程中，難以找到一種統(tǒng)一的調(diào)動非智力因素參與學(xué)習(xí)過程的方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生個體，注意到非智力因素的作用，并盡力把這些非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，這才是真正意義的科學(xué)教法。當然，隨著教學(xué)的深入，也可以找到一些共性的方法，并以此為基礎(chǔ)形成相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性格不同，形成相應(yīng)的教學(xué)方法。面對自尊心強的學(xué)生，聲樂教師應(yīng)該充分維護其自尊，不能過分指責(zé)；面自負、傲慢的學(xué)生時，則要及時指出其性格缺點，嚴肅的進行批評指正。非智力因素在聲樂的學(xué)習(xí)過程中既是聲樂教學(xué)活動的內(nèi)在動力，又調(diào)節(jié)著聲樂教學(xué)的質(zhì)量效果，只有將智力因素與非智力因素有效的結(jié)合起來，才能達到理想的教學(xué)效果。

實踐是檢驗教學(xué)成效的重要標準，也是檢驗學(xué)生非智力因素參與學(xué)習(xí)過程的重要方向。聲樂教學(xué)需要糾正講起來頭頭是道，唱起來差強人意的現(xiàn)象，最根本的方法就是多一些實踐機會讓學(xué)生上臺表演，通過表演找到學(xué)習(xí)過程中的不足，通過表演來調(diào)動非智力因素參與表演過程。當然，非智力因素在演唱中的作用更多地屬于表演藝術(shù)的范疇，非智力因素在表演藝術(shù)的作用也是另一個值得深入研究的領(lǐng)域。

[1]李愛平．聲樂教學(xué)的非技能因素研究[J]．劇作家，2008（6）：132-133．

[2]康寧．智力因素和非智力因素在聲樂教學(xué)中的運用[D]．河南師范大學(xué)，2015：1．

[3]沈湘．聲樂教學(xué)藝術(shù)[M]．上海：上海音樂教育出版社，1998：60．

[4]張增賦．論聲樂教學(xué)中的“非技術(shù)性”因素[J]．黃河之聲，2014（4）：28．

[5]克勞德·V．帕利斯卡，余志剛譯．美國音樂學(xué)的跨學(xué)科傾向[J]．中央音樂學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：56-61．