護(hù)理本科對口升學(xué)與統(tǒng)招生學(xué)習(xí)能力研究
——以延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例

陳 雪 崔香淑

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院 吉林省延吉市 133000

護(hù)理本科對口升學(xué)與統(tǒng)招生學(xué)習(xí)能力研究
——以延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例

陳 雪 崔香淑

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院 吉林省延吉市 133000

目的：了解當(dāng)前護(hù)理專業(yè)本科生中對口升學(xué)生與普通高中升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，幫助護(hù)理教育者制定更切實(shí)可行的教育制度問題提供理論依據(jù)。方法：本研究采用調(diào)查問卷的方式對延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院230名本科生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，對口升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在各方面得分均高于普通高中升學(xué)生；女生的學(xué)習(xí)能力得分顯著高于男生；隨著年級的升高，學(xué)習(xí)能力得分并未逐漸升高，大二的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力得分相對較高。

護(hù)理本科；對口升學(xué)；統(tǒng)招生；學(xué)習(xí)能力

1 引言

近年來，隨著護(hù)理行業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理專業(yè)的人才在社會(huì)上供不應(yīng)求，護(hù)理專業(yè)的教育更是越來越引起人們的重視，如今護(hù)理專業(yè)招生范圍廣泛生源繁多，社會(huì)對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們的能力水平要求更是不斷在提高。對口升學(xué)高職教育是目前我國高職教育人才培養(yǎng)的一種特殊形式[1]，研究者以護(hù)理專業(yè)本科生為例，進(jìn)一步調(diào)查對口升學(xué)與普通高中升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對比，從而為護(hù)理專業(yè)的教育者們對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的研究提供理論依據(jù)，同時(shí)也更加有助于教育者的因材施教，幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，更好地掌握專業(yè)技能，進(jìn)而更好地在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2 研究方法

2.1 被試

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，于2016年3月在延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院選取本科生230人進(jìn)行調(diào)查，其中大一88人包括男生8人女生80人、大二72人包括男生12人女生60人、大三70人包括男生7人女生63人，共發(fā)放調(diào)查問卷230份，回收有效問卷217份，有效率為94.3%。

2.2 研究工具

采用福建師范大學(xué)林國耀等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表[2]，該問卷結(jié)構(gòu)的3個(gè)維度是知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力，共72道題目。每道題從“完全不符”到“完全符合”分別記為1-5分，反向題則反向計(jì)分。

2.3 研究程序

由本人親自擔(dān)任測試員，以班級為單位進(jìn)行集體施測，測驗(yàn)用時(shí)約為15分鐘。全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行描述和分析。

3 結(jié)果與分析

（1）被試在各個(gè)維度上的得分平均值在3.35左右，即被試在調(diào)查問卷的每一項(xiàng)目調(diào)查的結(jié)果傾向處于“有點(diǎn)符合”與“基本符合”之間并且更加傾向于“有點(diǎn)符合”，說明目前學(xué)生們的總體學(xué)習(xí)能力處于較好偏低的水平，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況仍有可提高的空間。

（2）在本問卷的三個(gè)維度中，被試的總體得分相差不大，但在“學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力”這一維度得分最高，其次是“知識(shí)獲得與應(yīng)用能力”，“學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力”得分最低。

（3）從不同性別被試的調(diào)查結(jié)果看來，男生在“知識(shí)獲得與應(yīng)用能力”與“學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力”上均高于女生，在“學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力”方面得分低于女生；從不同年級被試的調(diào)查結(jié)果看來，總分并不是隨著年級升高而提高，對比之下，大二的學(xué)生們總體得分高于大一和大三的學(xué)生；比較對口升學(xué)和普通高中升學(xué)的被試結(jié)果可以看出，通過對口升學(xué)方式的護(hù)理本科生在問卷各個(gè)維度上的得分均高于普通高中的升學(xué)生。針對對口生學(xué)習(xí)能力較高這一結(jié)果以下將作出進(jìn)一步討論。

4 討論

4.1 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)能力總體情況

總體情況為較好偏低水平，說明了護(hù)理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)能力較好但仍有很大的提升空間。

4.1.1 在知識(shí)獲得與應(yīng)用能力方面

對于對口生來說，已經(jīng)在大學(xué)前接受過護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對于知識(shí)的熟悉程度和掌握程度要好于普通高中升學(xué)的學(xué)生。

4.1.2 在學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力方面總體得分最低

說明無論對口生還是普通高中升學(xué)的大學(xué)生都沒有掌握正確有效的自主學(xué)習(xí)的能力，這說明中國的應(yīng)試教育方式深深影響著學(xué)生們，在大學(xué)中仍然很難培養(yǎng)出自主能力。學(xué)生對于知識(shí)的記憶只停留在短暫的階段，并不能使知識(shí)成為自己的一部分，真正的學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最多的時(shí)間是在課堂上，但是在大學(xué)中教學(xué)和講課方式的變化使大學(xué)生們不會(huì)再同高中一樣反復(fù)磨練知識(shí)點(diǎn)，無法掌握自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)果就是每一步都十分艱難。如表1所示。

表1：被試在各個(gè)維度上的得分情況表（M±SD）

4.1.3 在資源管理與應(yīng)用能力方面

普通高中升學(xué)的大學(xué)生得分顯著低于對口生。這說明對口生能夠較好的學(xué)會(huì)管理和運(yùn)用資源以提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。有研究表明，大學(xué)生對于所選職業(yè)的認(rèn)同與否，以及能否在入職前最大程度的認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)將直接影響他們在學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度以及能力發(fā)揮的程度[3]。對口生在初中畢業(yè)后就進(jìn)行了對于未來職業(yè)的選擇，其適應(yīng)程度及認(rèn)同程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中的升學(xué)生，這也在一定程度上影響著大學(xué)生對于資源的管理與應(yīng)用能力。高?？梢栽诖笠粫r(shí)期多開設(shè)護(hù)理專業(yè)的入門課程，幫助學(xué)生們更好地理解和認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，從而更好地適應(yīng)和認(rèn)同自己的專業(yè)，更好地為以后進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

4.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)能力性別差異

通過表1可以看出，護(hù)理本科生中男生的學(xué)習(xí)能力總得分明顯低于女生，這與男生從事護(hù)理行業(yè)產(chǎn)生的壓力和負(fù)面因素有關(guān)，研究表示護(hù)理專業(yè)的男生大部分對于所學(xué)專業(yè)及將來從事護(hù)理行業(yè)的態(tài)度是不清楚自己的發(fā)展前途，少部分表示專業(yè)社會(huì)地位低與興趣愛好不符等，并且隨著年級升高愿意從事護(hù)理行業(yè)的男生逐漸減少[4]。護(hù)理本科的學(xué)生在大三的時(shí)候進(jìn)入臨床開始實(shí)習(xí)階段，然而臨床現(xiàn)狀的不盡如人意使很多學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的反應(yīng)[5]。

4.3 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)能力年級差異

由表1可以看出，大二年級的學(xué)生分?jǐn)?shù)相對較高，說明大一剛?cè)雽W(xué)并不能快速的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有完全培養(yǎng)出高效的學(xué)習(xí)效率，即將實(shí)習(xí)的大三學(xué)生們思想和行為產(chǎn)生惰性，不能夠踏實(shí)耐心地做好實(shí)習(xí)前的對于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。另外，隨著年級的增長，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的環(huán)境以及上課和學(xué)習(xí)的方式，對于專業(yè)知識(shí)的興趣卻逐漸下降。

（通訊作者：崔香淑）

[1]母傳賢,沈建立.護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)中職高課程體系銜接的構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(18):142.

[2]林國耀.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究[D].福州:福建師范大學(xué),2006:36-38.

[3]楊大偉,魚江.中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(36):68-69.

[4]謝暉,孫雪芹,葉紅.61名護(hù)理系男生專業(yè)觀調(diào)查[J]中華護(hù)理雜志,2006,3,41,3:273.

[5]寧祎,吳佳瑩,李海洋,等.護(hù)理專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中華護(hù)理教育,2015,9,12,9:669-670.

陳雪（1995-），女，吉林省四平市人?，F(xiàn)為延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

崔香淑（1967-），女，吉林省琿春市人。博士學(xué)位?，F(xiàn)為延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院院長、教授。