滬教版《牛津英語》三（下）Unit 12 情境創(chuàng)新設(shè)計

李莉

【案例背景】

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語境教學(xué)做出了新的詮釋和建議：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時不能忽略情境的真實性與科學(xué)性。真實的情境有利于調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)與探討問題。學(xué)習(xí)語言的目的是交際,而交際則離不開具體的環(huán)境。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在具體的語言情境中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。

【案例描述】

滬教版《牛津英語》三年級下冊Unit 12以The four seasons為單元主題，在此單元主題下學(xué)習(xí)四季和表示四季的簡單詞匯，用In...,it is...這樣的句型描述四季的基本天氣特征。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這個單元的季節(jié)恰好是在冬季。冬天里有孩子最愛的雪。提起雪，無論誰都按捺不住內(nèi)心的澎湃想出去玩一把。所以我常想怎樣才能把傳授知識的過程優(yōu)化成學(xué)生主動接收的過程，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為此，我打破教材上春夏秋冬的順序成規(guī)，現(xiàn)行對冬天進行引導(dǎo)，在課的起始就給學(xué)生一個實際的有趣的情境，讓他們對自己的身邊事感興趣。除此之外，我們都知道，孩子的世界是童話的世界，是色彩的王國，是想象的宇宙。但是，在這樣一個到處草木凋零且有時白茫茫一片的冬天，怎樣給學(xué)生視覺和想象上的沖擊呢？動畫！這是第二個進入我腦中的字眼。我們有那么多孩子們耳熟能詳、喜聞樂見的動畫人物，何不拿來做這節(jié)課的主角？至此，有關(guān)四季的課新鮮出爐。

Teacher(先行給學(xué)生一段小視頻，讓學(xué)生自己欣賞四季之美)：We know,spring,summer,autumn and winter make a year.So do our friends Doraemon.(引出哆啦A夢)

在課剛開始就給學(xué)生打了一針興奮劑。教師接著介紹哆啦A夢的三位好朋友，再引出哆啦A夢的神奇口袋。

Teacher:Doraemon has a magic pocket.It can change out a Super Door.

隨著哆啦A夢、魔法口袋和神奇大門的出現(xiàn)，到底這扇神奇的大門后面藏著什么玄機呢？學(xué)生此時的求知欲隨著想象力的激活也被激發(fā)。他們一起大聲喊出：“Super door,Super door open open open!”隨即出現(xiàn)在大門后面的是銀裝素裹的冬天。四個好朋友和全班學(xué)生一樣地驚喜和興奮。畫外音出現(xiàn)：It is winter.It is cold.然后給四個好朋友穿上厚厚的棉衣，戴上暖和的圍巾和手套。接著，更多有關(guān)冬天玩耍的元素出現(xiàn)了。

Teacher:What can you see?

通過問題引導(dǎo)，學(xué)生會情不自禁地把自己當(dāng)作哆啦A夢來回答教師的問題：I can see snowmen.各式各樣雪人的出現(xiàn)仿佛讓孩子們進入了冰雪世界，期盼著能和哆啦A夢一起玩雪。此時教師趁熱打鐵，帶著一群嬉鬧的學(xué)生在冰雪的世界里說歌謠、唱歌曲，操練所要學(xué)習(xí)的詞匯和句型直到熟練。

第二站，哆啦A夢把手伸進它的神奇口袋。學(xué)生們大聲喊：“Super door，Super door open open open!”哇！打開門之后是金色的秋天。秋天到處都是美不勝收的景色，令人心曠神怡。這一點的設(shè)計也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生很愿意談?wù)撍麄儎倓偼孢^的游戲和剛剛看過的美景。

畫外音:It is autumn.It is cool.

學(xué)生看著美麗的秋景，談?wù)撟约涸谇锾斓乃姡坪醢炎陨碇糜诿利惖那锾?，更能用剛剛熟悉的冬天歌謠的旋律，唱出本課時新授的詞匯和句子。通過小鳥、落葉、風(fēng)箏等圖片的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上把I can see...這個拓展句型操練到位。此時，學(xué)生能夠跟上教師，在秋天的音樂陪伴下一起吟唱這首歌謠。

Autumn,autumn.Cool,cool cool.

Autumn,autumn.Yellow,yellow,yellow.

Autumn,autumn.I can see trees.

Autumn,autumn.Nice,nice,nice.

當(dāng)哆啦A夢再一次把手伸進神奇口袋的時候，學(xué)生們已經(jīng)開始想象并想表達自己想去的某一個季節(jié)。學(xué)生自主大聲喊道：“Super door，Super door open open open!”炎炎夏日來臨，孩子們來到了最愛的大海邊，吹海風(fēng)，玩沙子，踏浪，戲水，還有最愛的冰激凌城堡。在課堂進入到學(xué)生可能產(chǎn)生倦態(tài)的時刻，再一次帶他們進入以哆啦A夢設(shè)置的情境中，學(xué)生的熱情和求知欲再次被打開。此時，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠用本課時的功能句型表達自己的所想。通過畫外音的引導(dǎo)，能夠重點聽讀目標(biāo)詞匯，在最短的時間內(nèi)進行自學(xué)，然后再把它們運用到新情境中去。

最后在春天這個小情境中，學(xué)生對詞匯、句型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更是游刃有余。從打開神奇大門的口令到描述春天的天氣特征，再從暢想春天的種種元素到贊美春天的美好，學(xué)生都爭先恐后，并且正確率越來越高。學(xué)生就是這樣在教師創(chuàng)設(shè)的哆啦A夢與神奇口袋的大情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在快樂和興奮中獲取和整合了知識。

【案例反思】

現(xiàn)在英語教學(xué)越來越趨近于母語教學(xué)，那種生硬的、機械的模仿和操練早已不適應(yīng)時代的需求。在常態(tài)教學(xué)中，如果語境的創(chuàng)設(shè)不切合學(xué)生的實際生活，學(xué)生沒有與之相關(guān)的話題，就不可能進行有效的語言輸入和輸出。正如我們看到的這節(jié)課，人物的選擇、創(chuàng)設(shè)的情境都符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和生活實際，這才讓教學(xué)進行得如此順利。課堂力求在情境創(chuàng)設(shè)中推進語言，在情境帶動下體驗情感，在情境發(fā)展中形成思維。這樣的教學(xué)讓我們豁然開朗。教學(xué)設(shè)計基于生活化的語境，學(xué)生才有話可說。這節(jié)課以學(xué)生喜歡的動畫人物形象哆啦A夢為引領(lǐng)，借助他特有的超能力，通過一扇神奇的大門變換四季，帶著學(xué)生在哆啦A夢的童話故事中身臨其境地體驗四季，比起生硬地讀讀背背更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，讓學(xué)生知道了什么時候、用怎樣的語言去表達怎樣的思想，這才是語言運用的最高境界，也是情境教學(xué)帶給我們的重要啟示。