探尋繪本閱讀與思維發(fā)展的契合點(diǎn)
——以《麗聲經(jīng)典故事屋》繪本閱讀教學(xué)“Hans in luck”為例

吳桂如

近年來(lái)，英語(yǔ)繪本閱讀以其獨(dú)特的魅力逐漸走入小學(xué)英語(yǔ)課堂，得到了師生們的喜愛(ài)。它有助于學(xué)生提高閱讀技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)思維發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪本中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至直接翻譯故事，忽略繪本閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，使學(xué)生陷入淺層次繪本閱讀的境地，教學(xué)效果不盡如人意。如何在繪本閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維？帶著這一問(wèn)題，我選取了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲經(jīng)典故事屋》第四級(jí)中的繪本故事“Hans in luck”，在六年級(jí)開(kāi)展了繪本閱讀教學(xué)課例研究。實(shí)踐證明，通過(guò)深度解讀繪本，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，找到繪本閱讀和思維發(fā)展的契合點(diǎn)，能有效發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)繪本圖文的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)觀察想象

繪本之所以備受小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)樗粌H以文字，更以圖畫來(lái)傳遞故事信息。因此，繪本閱讀可從仔細(xì)觀察關(guān)鍵圖文入手。在進(jìn)入繪本之前，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)捕捉繪本的關(guān)鍵點(diǎn)。（1）讀封面和封底，了解繪本信息，如標(biāo)題、作者、出版社等。在本課例中，通過(guò)對(duì)封面圖片的觀察，學(xué)生了解到所學(xué)繪本由英國(guó)的Paeony Lewis改編，主人公名叫Hans，并對(duì)Hans的外貌、著裝、表情等進(jìn)行了簡(jiǎn)短描述，激活學(xué)生的語(yǔ)言積累。（2）讀關(guān)鍵圖，預(yù)測(cè)主要內(nèi)容。關(guān)鍵圖除了封面和封底圖片，還有繪本中故事起因和結(jié)束的圖片等。在進(jìn)入繪本前，我先呈現(xiàn)了故事起因和結(jié)束的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，大膽想象。通過(guò)比較，有學(xué)生馬上找到了關(guān)鍵點(diǎn)：Hans wants to visit his mum.Hans has a bag at first,but he has no bag in the end.我再次引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：What’s in the bag?學(xué)生的表達(dá)不盡相同，有的說(shuō)是gift，books，有的甚至說(shuō)是homework...我再次追問(wèn)Why does he have no bag in the end?時(shí)，學(xué)生的回答更是五花八門，這些思維的火花讓課堂趣味橫生。

二、挖掘繪本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突

“Hans in luck”繪本圖文并茂，語(yǔ)言易懂，情節(jié)比較簡(jiǎn)單：漢斯帶著一大包銀子回家去看望母親。在路上他用銀子換了馬，但他從馬背上摔了下來(lái)，于是他用馬換了奶牛，但奶牛沒(méi)有奶，愛(ài)吃雞蛋的他又用奶牛換了一只雞，但他被雞啄了一口，于是他用雞換了磨石，可是磨石掉進(jìn)了池塘里。每一次換物之后，漢斯都感嘆自己太幸運(yùn)了。最后，沒(méi)有了磨石的漢斯走得非?？?，見(jiàn)到母親后他再一次感嘆：我真是太幸運(yùn)了！

乍一看這個(gè)繪本，我們覺(jué)得它離學(xué)生的生活有一定距離。一是繪本中的物品不是學(xué)生常見(jiàn)的，二是物物交換的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，三是每一次交換后，Hans都由衷地感嘆What luck!但感嘆過(guò)后都有不好的事情發(fā)生，那他是真的幸運(yùn)嗎？這些就是繪本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，是學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)，更是拓展學(xué)生思維空間，激活學(xué)生思維活力的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本的深度解讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：（1）開(kāi)門見(jiàn)山，呈現(xiàn)繪本中五種物品（動(dòng)物）的單詞（silver,horse,cow,chicken,m ill rocks），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟知這些單詞。（2）小組合作，選用這些物品（動(dòng)物）編故事（對(duì)話）。課堂中學(xué)生思維活躍，表達(dá)豐富，有的甚至加入了動(dòng)作，將自編的故事（對(duì)話）表演了出來(lái)。有學(xué)生編了這樣的對(duì)話:

—Hans has a horse,a cow and a chicken.He is not happy because he has no silver.What can he do?

—The chicken has eggs and the cow has milk.Hans can ride the horse to the market and sells the eggs and the milk.Then he will have a lot of silver...

（3）靜默閱讀，找尋繪本中五種物品（動(dòng)物）的關(guān)聯(lián)。對(duì)物品（動(dòng)物）的關(guān)聯(lián)有了自己的猜想之后，我引導(dǎo)學(xué)生靜默閱讀繪本，了解繪本中Hans運(yùn)用這五種物品（動(dòng)物）進(jìn)行物物交換的過(guò)程，感受不一樣的生活方式，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

三、扣準(zhǔn)故事情節(jié)的發(fā)展點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖

初讀繪本后，為幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，我采用“SEE（Setting,Events,Ending）三要素”的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事情節(jié)的發(fā)展點(diǎn)，小組合作形成思維導(dǎo)圖，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。1.呈現(xiàn)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)“SEE三要素”，幫助學(xué)生整體架構(gòu)故事脈絡(luò)，如下圖所示：

2.師生共讀第1-4頁(yè)，完成Setting部分的要點(diǎn)摘錄。如圖所示：

3.小組合作閱讀第5-14頁(yè)。將學(xué)生分成5-6人一組，組內(nèi)成員依序提問(wèn)：What did Hans do with the silver/...?Why?/How did he feel?/What happened next?/...其他成員在繪本中尋找相應(yīng)信息，將情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)記錄在導(dǎo)圖中。如下圖所示：

4.師生共讀第15頁(yè)，找到故事的結(jié)尾，記錄在以下導(dǎo)圖中：

5.整體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的完整圖示如下：

以上思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程，是聚焦故事情節(jié)發(fā)展點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生理性而有序地閱讀，提高閱讀技能，豐富閱讀策略的過(guò)程。

四、聚焦繪本故事的情感點(diǎn)，提升思維品質(zhì)

閱讀不僅是解碼和理解，更是一個(gè)“悅讀”的過(guò)程。學(xué)生思維的發(fā)展離不開(kāi)“悅讀”。如果沒(méi)有機(jī)會(huì)與文本進(jìn)行深入對(duì)話，學(xué)生很難形成獨(dú)立的思維品質(zhì)。為豐富閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生深度卷入故事中，我們緊扣繪本中的情感點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.在視聽(tīng)中遷移情感。繪本理解完成后，我們先播放繪本視頻，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)置身繪本情景之中，感受Hans的經(jīng)歷。2.在朗讀中感同身受。我們?cè)O(shè)計(jì)“董卿尋找朗讀者”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀者，根據(jù)自己的情感體驗(yàn)讀出自己心中的Hans。3.在辨析中交流觀點(diǎn)。在初讀繪本時(shí)，我們隱去了標(biāo)題中的in luck。每次物物交換之后，Hans都會(huì)感嘆：What luck!Hans真的幸運(yùn)嗎？在完成了繪本閱讀和情感理解之后，我設(shè)計(jì)了“標(biāo)題猜猜猜”活動(dòng)，選用“Hans in luck”和“Hans in bad luck”兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析哪個(gè)標(biāo)題更合適，可以用中文輔助來(lái)說(shuō)明理由。這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度品讀繪本，激活了學(xué)生的審辯式思維，讓課堂煥發(fā)出思維活力。最后，我們呈現(xiàn)了作者選用的標(biāo)題“Hans in luck”，在肯定學(xué)生能理性表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀的態(tài)度看待問(wèn)題，形成積極向上的人生觀。4.在拓展中深化思維。在結(jié)課之前，我用一個(gè)具有思維含量的問(wèn)題再次引發(fā)了學(xué)生的思考：“What would Hans’mum say when he saw Hans?”，學(xué)生的回答引出了“Love”這一情感主題，思維得以進(jìn)一步激活，從而達(dá)成了“Love is the best gift./Love is more important than money.”這樣的情感共識(shí)?！癢hat else is more important than money?”隨著這一追問(wèn)，學(xué)生紛紛表示：“Love/Time/Friendship/Family...is more important than money.”這樣的引導(dǎo)符合“學(xué)科育人”的核心素養(yǎng)培育要求，是學(xué)生思維和情感進(jìn)一步深化的體現(xiàn)。

這次課例研究不僅探尋了英語(yǔ)繪本閱讀與學(xué)生思維發(fā)展的契合之處，還讓我們知道，閱讀繪本作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種享受，它能讓學(xué)生徜徉在圖美、文美和意美的氛圍里。如果在教學(xué)時(shí)，我們不忘思維激活，著力思維發(fā)展，定能與學(xué)生一起共享繪本與思維之美。