“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校思政課教學模式的創(chuàng)新

楊秋鳳

（鄂州職業(yè)大學 思政課部，湖北 鄂州 436000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校思政課教學模式的創(chuàng)新

楊秋鳳

（鄂州職業(yè)大學 思政課部，湖北 鄂州 436000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念帶來高職院校思政課教學新變革。互聯(lián)網(wǎng)與高職院校思政課深度融合，創(chuàng)新了教學模式，形成線上、線下的合力。為提高教學實效性，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課教學模式，必須構建學校大環(huán)境，提高教師新素養(yǎng)，調動學生參與的積極性。

高職院校；思政課；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學模式

李克強總理在《2015年政府工作報告》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”國家行動計劃[1]。同年，《國務院印發(fā)關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》明確指出，到202 5年，“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，‘互聯(lián)網(wǎng)＋’成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量”[2]。2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[3]，明確提出“構建以高等教育、職業(yè)教育為主體，繼續(xù)教育為補充的信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系”的要求。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為大學公共必修課，是培養(yǎng)大學生合格思想政治素質的主渠道。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，有利于破解當前高職院校思政課教學的困境，創(chuàng)新教學模式，提高教學實效性。特別是對于理論基礎薄弱、學習興趣不高的高職學生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課的意義更為突出，它不僅為思政課的創(chuàng)新帶來契機，而且使思政課煥發(fā)出全新的生機和活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念帶來高職院校思政課教學新變革

1.教學對象主體化

2.教學時間碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”開放生態(tài)的特征決定了教學過程的非線性特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習者只要擁有移動設備，在移動終端安裝學習軟件，通過數(shù)據(jù)流量或校園免費無線網(wǎng)絡，就可以利用任何碎片化時間，實現(xiàn)學習的隨時化、隨地化。同時，學生在學習過程中還可以查看其他學習者的交流與反饋，針對相關疑難問題提出自己的觀點，極大地提高學生的內在認知能力和思維分析能力。

3.教學場所開放化

“互聯(lián)網(wǎng)+”連接一切的特征決定了教學場所的開放化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職院校思政課的教學不再局限于教室，教師可以通過在線開放課程、專題網(wǎng)站、微信公眾號、微博、博客、QQ空間、微信朋友圈等形式把教學的內容搬上互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在任何一個有網(wǎng)絡的地方自主完成學習任務，打破教學場所的限制。同時，各種不同的教學平臺均向社會開放，不同院校之間的學生都可以通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習。

4.教學內容數(shù)字化

“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的特征決定了教學內容的數(shù)字化。“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課的教學內容借助信息技術將文字、圖片、圖形變成動態(tài)的、立體的數(shù)字化形式。這些形式形象生動、直觀易懂，容易被理論基礎相對薄弱、學習興趣不濃的高職學生所接受并掌握。同時，這種數(shù)字化的表達形式，還可以根據(jù)社會的熱點及最新的思想政治理論動態(tài)，適時調整、更新教學內容，保證教學內容的新穎性與前瞻性。

女子的體力似乎已經(jīng)耗盡了，她腳下不穩(wěn)，被亂石絆了一跤，撲倒在地。當先的土狼已經(jīng)到了她的身后，一躍而起，惡狠狠地朝著她撲下。

5.教學過程交互化

“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑結構的特征決定了教學過程的交互化。“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課的教學將解構與重組教學要素，實現(xiàn)課堂翻轉。在課堂中，教師主要任務是以教學重點及難點、課前學習共性疑點、理論前沿、社會熱點為切入點，組織學生在討論、辯論的過程中碰撞出思想的火花，在項目訓練中實現(xiàn)知行轉化，在整個教學過程中師生充分交融互動；在課外，通過網(wǎng)絡平臺的聊天室、討論區(qū)、擇業(yè)區(qū)、熱點論壇等版塊，同學之間、師生之間也可以進行互動交流。

6.教學考核多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅動的特征決定了教學過程考核的多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職院校思政課的考核將更注重發(fā)展性考核體系的構建，對“學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、探究交流中的發(fā)言內容和次數(shù)、小組合作學習中貢獻的資料、組員的評價、提問和解答的次數(shù)、作業(yè)和階段性考試的成績”[4]137等進行多元動態(tài)考核；通過開展網(wǎng)絡調查、互評、活動記錄、優(yōu)秀作品展播等進行實踐行為考核。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課教學模式的創(chuàng)新

1.在線教學

在線教學包括課堂教學活動的前期自學準備階段和后期鞏固、拓展階段。前期自學準備階段的在線學習是在翻轉課堂之前，學生通過各種網(wǎng)絡平臺自主完成基礎知識的自學活動，主要包括“目標導學、微課助學、在線測學、問題反饋”[5]43四個環(huán)節(jié)，依托當前已建成的面向高等教育領域的信息化平臺，如在線精品視頻公開課、MOOC、微課資源庫等；打造適合學校與學生實際的多層次、多維度、覆蓋廣的網(wǎng)絡教學平臺，如建立在線開放精品課程、手機微信課堂、博客、微博、Q Q群等。后期鞏固、拓展階段的在線學習是在翻轉課堂結束后，學生的在線網(wǎng)絡學習是對教學內容的鞏固、應用與延伸。整合校內外各級網(wǎng)絡資源，如教育部和各級院校的優(yōu)秀思政類網(wǎng)站、全國愛國主義教育基地網(wǎng)站、學術與教學資源、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡論壇、知名高校微信及微博等，利用已建成的具有本校特色的思政課專題網(wǎng)站、在線課程及個人創(chuàng)設的各種網(wǎng)絡教學平臺，讓學生進行課后的延伸閱讀、在線復習與測試、互動交流和評價反思，了解思想政治理論動態(tài)，開展專題活動，觀看影視作品，感受紅色教育，播報與評論時事，評選身邊優(yōu)秀人物，展播優(yōu)秀作品等。

2.課堂教學

課堂教學即翻轉課堂，是教師按照課表時間安排，在一體化教室等真實場所，通過多媒體等現(xiàn)代技術手段，與學生互動完成課堂教學活動，是釋疑、深入、內化、提升的教學過程，是整個教學階段的關鍵部分。課堂教學活動通過小組的團隊合作完成，教學的主要任務是解決學生在線學習的共性問題，進行教材重點知識的理解與內化訓練、教學難點的剖析，梳理教材知識體系，討論前沿理論與熱點現(xiàn)實問題，塑造學生的創(chuàng)新思維等。在解決學生在線學習共性問題時，多采用討論、分析、歸納的教學方法；在進行教材重點知識的理解、教學難點的剖析、知識體系的梳理時，雖然主要是以教師講授為主，但多運用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，通過文字、圖片、圖表、音頻、動畫、視頻等形式，以鮮活的、生動的方式呈現(xiàn)給學生；在進行重點知識的內化過程中，多創(chuàng)設與當前學習重點內容密切相關的真實情境，通過項目任務進行訓練，如主題演講、辯論賽、模擬法庭、角色扮演、問卷調查結果反饋、社會采訪與調查視頻、隨手拍、微視頻等；在討論前沿理論與熱點現(xiàn)實問題時，以學生關注的訪談、明星或案例作為切入點，采用新聞播報、問題評論、小組辯論等方式。

3.實踐活動

實踐活動是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展校外實踐和課堂實踐活動。開展校外實踐活動可以組織思政社團或部分骨干學生參觀實踐教學基地，也可以組織學生自愿參加志愿活動和參與社會調研等。讓參觀實踐教學基地的學生將基地基本情況介紹、基地實景、解說、采訪、感受等全過程制作成微電影，放在網(wǎng)站上，供其他未參加活動的學生觀看，從而實現(xiàn)參觀實踐教學基地活動的全員化；參加志愿服務既可以是學生到現(xiàn)場真實參與活動，也可以開展網(wǎng)上服務，無論是哪種形式，學生都可以在網(wǎng)絡平臺上展示自己參加志愿活動的全過程；參與社會調研可以通過專業(yè)在線問卷調查平臺進行，如問卷星等。開展課堂實踐活動可以借助互聯(lián)網(wǎng)，先讓學生在課下觀看在線優(yōu)秀影視資源、紀錄片、專題片，參觀網(wǎng)絡紀念館，在課堂上進行討論與演講；提前在線布置課堂實踐項目任務，讓學生將完成的任務通過網(wǎng)絡展示出來，讓學生評選優(yōu)秀作品，課堂上展示并點評優(yōu)秀作品；“運用先進的虛擬仿真技術，針對思想政治課的相關內容創(chuàng)設情境，如再現(xiàn)歷史事件、虛擬社區(qū)、虛擬人生等，或者設計制作一些主題游戲，讓學生在其中扮演角色，在游戲中獲得相對真實的心理感受，從而更好地加深對課程知識的理解?！盵4]137

4.課程考核

課程考核是指利用網(wǎng)絡平臺與現(xiàn)代化信息技術對學生的學習過程與結果進行考核，包括形成性考核和終結性考核。形成性考核包括前期自學準備階段的在線學習評價、翻轉課堂中的學習評價、后期鞏固拓展階段的在線學習評價、線上線下結合的實踐活動評價。前期自學準備階段和后期鞏固拓展階段的在線學習評價通過網(wǎng)絡教學平臺的學習管理功能來完成，根據(jù)課堂錄象視頻、微課視頻觀看進程、次數(shù)，小測驗得分，在線學習中的提問、討論、發(fā)帖、回帖等互動情況，優(yōu)秀作品展播、學習團隊滾動排名、個人學習情況排名等因素，記錄學生階段性平時成績。翻轉課堂中的學習評價通過檔案袋管理方式進行，檔案袋的數(shù)據(jù)包括課堂手機簽到、小組合作中的貢獻、參與課堂任務的表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)與質量、聽課筆記、違紀情況等。實踐活動評價線上部分，通過網(wǎng)絡管理功能，根據(jù)觀看優(yōu)秀影視資源、紀錄片、專題片、參觀網(wǎng)絡紀念館等活動記錄及討論、回帖等情況給予評定；實踐活動評價線下部分，根據(jù)真實參與活動的次數(shù)、表現(xiàn)、實踐單位的評價及實踐活動的成果等予以評定。終結性考核包括認知、情感、信仰、行為等方面。認知的考核通過大單元的小測試、期末的網(wǎng)上知識測試、期末開放性考試等活動完成；情感、信仰、行為的考核通過授課教師、輔導員、院系領導、小組成員、室友、小組長、寢室長、班干部等完成。

三、實施“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課教學模式的對策

1.構建學校大環(huán)境

新教學模式的實施需要學校與院系提供一定的外部條件與環(huán)境。在線課程建設是實施新教學模式的前提。高職院校應建立在線課程網(wǎng)絡平臺，“組建一支專業(yè)化的慕課制作與教學團隊，分工合作，對教學資源進行專業(yè)開發(fā)?！盵6]課下進行線下學習，要求校園必須覆蓋免費Wifi，每門思政課必須建成在線開放課程，同時還需要有適合自主學習的場所；線下翻轉課堂要求小班教學，教室必須適合開展活動，方便小組合作學習。為此，必須加大經(jīng)費投入，加強學校硬件設施建設，創(chuàng)造實施新教學模式的外部教學環(huán)境。同時，新教學模式給學校管理學生增加了難度，學生擁有大量的在線自主學習時間，如何監(jiān)管學生成為難題。因此，必須改革高職院校教師的評價體系與管理方法，在固定時間與地點開放無線網(wǎng)絡，加大學生在線學習的監(jiān)管力度。

2.提高教師新素養(yǎng)

新教學模式的實施需要教師有較高的運用信息技術的水平和構建、使用在線學習課程的能力。然而，大多數(shù)教師只會使用簡單的多媒體功能，沒有錄制和編輯較高水平微課視頻的能力，不知道如何構建在線學習平臺，無法監(jiān)管學生線上學習情況，很難科學設計和成功駕馭翻轉課堂，無法調動學生參與課堂活動的積極性等。為此，教師要加強學習，參加能力培訓與理論研修，定期開展教學策略研討會，不斷提高自身教學信息化的素養(yǎng)、設計翻轉課堂的能力及課堂應變能力；積極探索大班教學條件下的分組合作學習與管理的實踐，不斷提高教學活動的組織與管控的能力。值得注意的是，改變原有的教學模式往往會顛覆傳統(tǒng)的教學理念，導致教師特別是年齡大的教師產(chǎn)生嚴重的不適應感，從而表現(xiàn)出觀望、排斥或反對的態(tài)度。新教學模式不是對傳統(tǒng)教學模式的遺棄與否定，也不是對信息技術的絕對推崇，而是新技術與傳統(tǒng)模式的有機融合，是“知行合一”教育規(guī)律的充分體現(xiàn)，是“教師價值導引與學生自主建構的有機結合”[5]44。教師要有創(chuàng)新意識，正確看待時代發(fā)展的潮流，認真研究教學規(guī)律，積極主動將思政課融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。

3.調動學生參與的積極性

新教學模式要求高職學生“由原本輕松的聽講變成必須參與到課下、課上的與教師、同學的交流與合作中；由原本被直接明確地告知問題的關鍵所在，變成必須借助學習資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享”[7]。在失去監(jiān)管的情況下，高職學生課下自主學習往往可能流于形式。為此，必須優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺的學習監(jiān)管評價功能。同時增強在線課程的吸引力，用符合學生心理特征、興趣愛好與生活方式的形式再現(xiàn)知識。每個單位的教學視頻不宜超過1 0分鐘，視頻要形象生動，富有趣味性，其中穿插超文本、動畫及一二個互動點。因此，必須了解學生的興趣點、學習需求與思想的癥結，激發(fā)學生的參與欲與表達欲，引入熱點分析、情景模擬、辯論、演講等靈活多樣的教學方法，才能使學生在“寓教于樂”中實現(xiàn)知識的“內化”。另外，要培養(yǎng)小組長的組織能力與領導管理能力，加強課堂教學任務的參與過程考核，發(fā)揮小組互評作用。

[1]李克強.2015年政府工作報告[EB/OL].(2015-03-05)[2016-09-23]. http://lianghui.people.com.cn/2015npc/n/2015/0305/c394298-26642056.html.

[2]國務院印發(fā)關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見[EB/OL].(2015-07-04)[2016-09-23]. http://news.xinhuanet.com/politics/2015-07/04/c_1115815944.htm.

[3]國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要[EB/OL].(2016-07-28)[2016-09-23].http://it.people.com.cn/GB/n1/2016/0728/c1009-28590877.html.

[4]朱建.基于信息技術的高校思想政治課教學模式創(chuàng)新[J].文教資料，2015(29).

[5]程玉蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課程設計探究[J].新疆社科論壇，2015(6).

[6]陳雪珍.慕課視域下高職院校概論課教學資源的建設[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2016(2):29.

[7]王紅艷.高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的障礙及破解[J].學校黨建與思想教育，2016(6):63.

[責任編輯：馬 斌]

表4 文本語句[例5]中主位—述位結構分析

[參 考 文 獻]

[1]MUNRO A.Runaway[M].American Paperback Edition.New York:Vintage Books，2005.

[2]HALLIDAY M A K.Language as Social Semiotic[M].London:Edward Arnold，1978:65-78.

[3]HALLIDAY M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].2nd Edition.London:Edward Arnold，1994.

[4]FOWLER R.Language in the News:Discourse and Ideology in the Press[M].London:Routledge，1991:106-109.

[5]FAIRCLOUGH N.Language and Power[M].New York:Longman，1989:76.

[6]趙凌.語境與語用理解[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2004(4):62.

[責任編輯：李新德]

Ideological and Political Course in Vocational Colleges: Innovation in Teaching Mode Based on “Internet +”

YANG Qiufeng
(Ideological and Political Department, Ezhou Polytechnic, Ezhou, 436000, China)

“Internet +” has given birth to new changes in ideological and political teaching in vocational colleges. The close combination of the Internet and ideological and political teaching in vocational colleges has innovated teaching mode and created the online and offline resultant force. In applying the “Internet +” ideological and political teaching modes, efforts must be made to build up a macro surrounding by improving teachers’ quality and motivating students to be involved in the teaching in order to achieve effective teaching results.

Vocational colleges; Ideological and political course; “Internet +”; Teaching mode

G711

A

1671-4326(2016)04-0084-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.092

2016-10-08

鄂州職業(yè)大學校級教研項目（2016YBA09）

楊秋鳳（1973—），女，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學思政課部副教授，碩士.