高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)教程》課程的再思考

田曉紅*

陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　寶雞721400

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高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)教程》課程的再思考

田曉紅*

陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞721400

摘要:《幼兒園活動(dòng)教程》是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，它關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生專業(yè)技能水平的關(guān)鍵。本文從課程定位、內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等方面予以分析，就《幼兒園活動(dòng)教程》這門課程提出了幾點(diǎn)改革思路。

關(guān)鍵詞:幼兒園活動(dòng)教程;課程定位;課程內(nèi)容

一、課程定位

《幼兒園活動(dòng)教程》是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)，以幼兒教育能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園活動(dòng)實(shí)踐操作能力的綜合指導(dǎo)性課程。

本課程是上承“三學(xué)”專業(yè)理論課，下啟專業(yè)實(shí)踐課的中介與橋梁，是一門理論和實(shí)踐并重的綜合性課程。在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，它關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生專業(yè)技能水平的關(guān)鍵。

二、課程內(nèi)容

依據(jù)本門課程的教學(xué)大綱，我們選用的教材是高教出版社，趙玉惠主編的《幼兒園活動(dòng)教程》。

本課程根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求，整個(gè)課程體系按照“總—分—總”的模式分為三大塊，具有科學(xué)性、豐富性、實(shí)用性、整合性的特點(diǎn)。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊:主要包括幼兒園的教育目標(biāo)、教育活動(dòng)模式、教育教學(xué)活動(dòng)原則等;二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本技能模塊:主要包括幼兒園教育活動(dòng)方法、教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)等;三是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展技能模塊:幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

以上三大模塊重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)到幼兒園教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力?！八臅?huì)”教學(xué)能力是一名幼兒教師必需具備的教育教學(xué)技能，因而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一定要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):較系統(tǒng)全面的了解和掌握幼兒園教育目標(biāo)、活動(dòng)模式、教育原則、方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2、能力目標(biāo):能將所學(xué)的的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

3、情感目標(biāo):了解幼兒的身心特點(diǎn)和把握幼兒教學(xué)的基本規(guī)律，樹立愛幼兒、愛幼教事業(yè)的思想，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

三、《幼兒園活動(dòng)教程》的改革思路

我們遵循高等職業(yè)教育的先進(jìn)理念，按照“厚基礎(chǔ)、鑄師德、強(qiáng)技能、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的契合度，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)量水平，完善“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的專業(yè)基本素質(zhì)和技能，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(一)采用“教學(xué)做一體化”的方法，建構(gòu)工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)

在幼兒園活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，采用“教學(xué)做一體化”的方法。教學(xué)時(shí)將課堂與實(shí)習(xí)基地幼兒園相統(tǒng)一，充分利用基地幼兒園的教育教學(xué)資源，搭建以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為主的實(shí)踐平臺(tái)，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(二)應(yīng)用“案例式教學(xué)”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融通

在教學(xué)中，結(jié)合筆者在幼兒園的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，通過典型的教學(xué)案例和視頻，有意識(shí)地讓學(xué)生喜歡幼兒，引導(dǎo)學(xué)生充滿對(duì)幼兒的愛心、耐心和責(zé)任心。對(duì)于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以先列好提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱講解知識(shí)。對(duì)于和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切的相關(guān)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園的典型案例，幫助學(xué)生理解。通過“案例式教學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論去分析和解決教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白“如何教”到“教什么”，解決“學(xué)與用”脫節(jié)的弊端，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

(三)建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.巧妙利用課前5-10分鐘。在教學(xué)時(shí)注重實(shí)踐練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，前期進(jìn)行課前5分鐘的“幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，每次安排一名學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)幼兒園常用的游戲、手指操、兒歌、歌曲、故事、簡筆畫等內(nèi)容。第一輪之后，學(xué)生們已經(jīng)積累了大量的有關(guān)幼兒方面的素材。第二輪開展幼兒教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)大比拼，模擬幼兒教學(xué)情境，極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技能，使課程與職業(yè)有效的對(duì)接。這是我在教學(xué)中形成的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐模式。

2.每次上課一般是兩小節(jié)連著上，第一小節(jié)主要簡單地講解教育理論，第二小節(jié)選取典型的幼兒園師幼互動(dòng)案例引導(dǎo)學(xué)生分析，或者讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的參與主要是以小組為單位的集體備課、試教、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。課前要求各個(gè)小組學(xué)生共同查閱有關(guān)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的資料，進(jìn)行資源交流共享。課堂上，每個(gè)小組成員一起設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，推薦學(xué)生試講，再進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。這樣易于將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)析、反思的能力也逐步提升。

3.借鑒金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)開展“走園教學(xué)”。與幼教機(jī)構(gòu)建立長效、常態(tài)機(jī)制的合作關(guān)系。從大二開始，每周五教師按照制訂好的半日或一日教育實(shí)踐計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園見習(xí)半天到一天。這種“走園”教學(xué)，遵循由易到難的原則進(jìn)階實(shí)施各類保教活動(dòng)。第一階段:教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生根據(jù)幼兒具體情況進(jìn)行調(diào)整，然后進(jìn)行實(shí)施與反思;第二階段:教師只提供教學(xué)目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思;第三階段:學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

總之，對(duì)《幼兒園活動(dòng)教程》這門綜合性課程，教學(xué)中要著眼于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教育設(shè)計(jì)和組織”能力，以培養(yǎng)出一批符合時(shí)代需要的、具有良好專業(yè)素養(yǎng)，具備現(xiàn)代學(xué)前教育理念和教育技能的高素質(zhì)幼教工作者。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙玉惠.幼兒園活動(dòng)教程［M］.高等教育出版社，2004.6.

［2］尹龍曉.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)中幼兒園活動(dòng)教程的教學(xué)思路［J］.新課程·教師，2013(05).

［3］孫一耕等.淺析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用［J］.文教資料，2014(10).

*作者簡介:田曉紅(1977-)，女，陜西鳳翔人，教育學(xué)碩士研究生，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院教師，主要從事學(xué)前教育和藝術(shù)教育的研究。

中圖分類號(hào):G712.3; G610-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0218-01