中專學(xué)校音樂課的意境教育管窺

何書雁*

瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，海南　瓊海571400

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中專學(xué)校音樂課的意境教育管窺

何書雁*

瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，海南瓊海571400

摘要:意境美學(xué)中的一個(gè)重要分支，能夠帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入到音樂教學(xué)課程之中，從不同角度來領(lǐng)略音樂的魅力。在中專學(xué)校音樂課的意境教育之中，教師需要對(duì)所教的教材的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后再從教學(xué)方式入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)中專學(xué)校們發(fā)現(xiàn)音樂的美的所在，達(dá)到音樂教育的目的。本文從音樂課的意境教育入手，探討如何培養(yǎng)中專學(xué)校音樂課意境教育問題。

關(guān)鍵詞:中專學(xué)校;音樂課程;意境教育

從我國開始建設(shè)學(xué)堂開始，音樂課教育便在教育事業(yè)中存發(fā)揮著重要作用。音樂教育在中專學(xué)校教育過程中，用于培養(yǎng)中專學(xué)生的審美方向。隨著我國教育改革的不斷深化，對(duì)中專學(xué)校的素質(zhì)發(fā)展要求上目標(biāo)更加強(qiáng)烈，不僅在教學(xué)的內(nèi)容上要做出科學(xué)的、合理的調(diào)整，而且在教學(xué)方式上也不斷的大膽創(chuàng)新。部分在早期已經(jīng)進(jìn)入了課改的地區(qū)，已經(jīng)探索與完善中專學(xué)校音樂課的意境教育。同時(shí)，中專學(xué)校的音樂教育中意境教育越來越受到業(yè)內(nèi)的關(guān)注，同時(shí)也成為了許多音樂教育者們所研究的課題。音樂意境的產(chǎn)生，不僅需要有一定的審美對(duì)象，同時(shí)還需要有音樂表現(xiàn)在其中，所以，想要學(xué)生能夠?qū)σ魳芬饩尺M(jìn)行審美，就需要教師將音樂的意境給表現(xiàn)出來。

一、中專學(xué)校音樂課的現(xiàn)狀

(一)教育方式過于傳統(tǒng)

目前，盡管我國已有部分地區(qū)進(jìn)行課程教育的改革，但是大部分地區(qū)仍采用傳統(tǒng)的教育方式［1］。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師占主導(dǎo)地位，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在教師在課堂上采用“一言堂”的方式給學(xué)生統(tǒng)一授課。而且，大部分教師過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣未能得以激發(fā)。毋庸置疑，教師過于注重樂理和樂譜等理論知識(shí)的教學(xué)，必然會(huì)使得課堂氣氛過于枯燥，使得音樂課失去其原本的趣味性、娛樂性、藝術(shù)性等，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

(二)課堂趣味性不足

音樂不僅是一種知識(shí)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。其需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟其中的韻味，體會(huì)其特有旋律;需要學(xué)生在特定的旋律中放松心情，感受音樂的美好［2］。但是，在我國傳統(tǒng)的中專學(xué)校音樂教育過程中，并未將音樂當(dāng)成一門藝術(shù)，而僅是將之視為一門普通課程而已。因此，與對(duì)其他的科目一樣，學(xué)生雖不會(huì)對(duì)之有過分厭惡感，但也沒有真正體會(huì)其中藝術(shù)特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂原本的趣味性、娛樂性、藝術(shù)性未能得以體現(xiàn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化，缺乏藝術(shù)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的音樂教育過程中，教師缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化，缺乏藝術(shù)內(nèi)涵。于是，學(xué)生在教育過程中只能機(jī)械化地接受知識(shí)［3］。音樂教學(xué)教材的編排將所有課程都安排得十分緊湊，給教師延展的時(shí)間及空間十分少。因此，音樂教師沒有對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行過多的延伸，甚至僅將課本的內(nèi)容講授完而已，導(dǎo)致了中專音樂的教學(xué)過于的機(jī)械化，缺乏創(chuàng)造力。

(四)學(xué)生課堂參與度不足

傳統(tǒng)音樂教育過程過分地強(qiáng)調(diào)教師的重要性，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在教育過程中未能得到啟發(fā)［4］。過分地強(qiáng)調(diào)技巧和理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致理解能力較差、成績(jī)偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)。中專階段的學(xué)生仍處于音樂知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)階段，其對(duì)音樂的了解甚微，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式過于機(jī)械化，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生就業(yè)壓力及升學(xué)壓力也越來越重，因此，更加沒有在音樂的學(xué)習(xí)中投入足夠的精力。

二、中專學(xué)校音樂課堂意境教學(xué)法的運(yùn)用

(一)利用色彩營造音樂

在音樂課中，教師可以通過色彩來營造相應(yīng)的音樂色彩。音樂像一幅畫，其旋律可以描繪世界上的許多事物，可以引領(lǐng)人們走向畫中的世界。在音樂這一幅畫中，色彩是畫中不可或缺的組成部分。目前，大多數(shù)音樂意境教學(xué)所采用的方法是利用色彩將學(xué)生帶入到音樂的意境之中。例如，在《小青蛙找家》這首歌的教學(xué)中，綠色為此歌曲的主基調(diào)色彩，教師可以在黑板上將大致的意境描繪出來，如一片荷花池塘，一汪綠色的池水等，也可以精心地剪裁小青蛙的頭像，引導(dǎo)學(xué)生所想象的意境與歌曲原本的意境相同或者相近，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到碧綠的池水中“一只小青蛙在找媽媽”的畫面。這在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的聯(lián)想能力，也能夠吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)的互動(dòng)之中，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

(二)利用背景音樂營造意境

旋律是音樂的靈魂。旋律的快慢、緩急都能夠?qū)⒏枨旧硪憩F(xiàn)的情感所展現(xiàn)出來。通常來說，音樂中的主人公的情緒通過旋律展現(xiàn)出來更具有感染力，更能使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，在音樂教學(xué)中中教師可以通過背景音樂來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的意境之中。如:音樂教師可利用《音樂之聲》來進(jìn)行音樂意境教學(xué)，配合多媒體將整個(gè)故事放在投影設(shè)備上，把音樂的跌宕起伏與劇情的發(fā)展展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的領(lǐng)略其中的意境。由于，中專學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知的水平有限，使得其對(duì)音樂意境的聯(lián)想也十分有限，因此教師可通過視頻將音樂的相關(guān)故事給展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠很好地理解音樂。

(三)利用肢體語言和表情營造意境

在音樂的表現(xiàn)過程中，表演者的面目表情和肢體動(dòng)作對(duì)觀看者的意境的體驗(yàn)有著一定的影響。如果說旋律是音樂的靈魂，那么音樂就是舞蹈的靈魂。所以在音樂意境教育過程中，教師可以在演繹一首歌曲的時(shí)候，根據(jù)歌曲中特有的情景，將自己的肢體語言和表情配合到其中，以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。不同的歌曲有不同的姿態(tài)，歡樂愉快的歌曲，教師可以表現(xiàn)的活潑一些;而深沉悲傷歌曲，教師則需要注意把控情緒，顯得較為憂傷些。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行歌曲的表演，自己體會(huì)到的歌曲中的故事，領(lǐng)悟音樂的本質(zhì)思想。這樣，教師不僅可以掌握學(xué)生們對(duì)音樂意境的領(lǐng)悟程度，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己。

(四)利用語言和歌聲營造意境

歌詞是文學(xué)中的一種體裁，利用歌詞來對(duì)一首歌的意境進(jìn)行描繪，也是一種音樂意境的教學(xué)方式。以“說”的方式將歌詞表現(xiàn)出來，讓學(xué)生將注意力集中于歌詞所描繪的意境之中。教師可在背景音樂播放之后，將歌詞在學(xué)生閉目中款款讀來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使得歌詞的意境在學(xué)生的腦海中慢慢展現(xiàn)出來。如果教師在細(xì)節(jié)處理時(shí)把握得當(dāng)，加以配合音樂，很容易將學(xué)生帶到一個(gè)唯美的意境之中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并描繪出歌曲所想表達(dá)的意境。

三、結(jié)語

綜上所述，不同的歌曲其意境因素的側(cè)重點(diǎn)不同，因此教師要結(jié)合音樂中各種意境因素，及歌曲的意境的特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)方法，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到音樂的意境的之中，讓其感受音樂的意境。在課堂上，教師可以利用色彩、背景音樂、語言、肢體形態(tài)以及多媒體等來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到音樂的意境之中，將抽象的音樂意境變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生們感受歌曲的美妙，從中愉悅身心，幫助其身心健康發(fā)展。同時(shí)，在音樂的意境的領(lǐng)悟過程中，學(xué)生們不僅可以創(chuàng)新思維能力，而且還能夠增強(qiáng)自信心。由此可見，大力發(fā)展中專學(xué)校音樂課的意境教育不僅能很好地提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，還能陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張洪艷.如何營造小學(xué)音樂課意境［J］.吉林教育，2014(1) :78-80.

［2］楊忠奇.談小學(xué)音樂課中的意境教學(xué)［J］.考試周刊，2013 (22) :121 -125.

［3］李淑君.讓心靈融入音樂的意境——淺談新課程背景下小學(xué)音樂課的意境教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015(30) :36-38.

［4］李素萍.在唯美意境中徜徉——小學(xué)音樂課意境教學(xué)之我見［J］.教育教學(xué)論壇，2014(21) :88-90.

*作者簡(jiǎn)介:何書雁(1978-)，海南瓊海人，本科，瓊海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師。

中圖分類號(hào):G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0203-02