重視語境運(yùn)用
——解析大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容邏輯操作技術(shù)評價指標(biāo)

曹　穎

遼東學(xué)院外語學(xué)院，遼寧　丹東　118000

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重視語境運(yùn)用
——解析大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容邏輯操作技術(shù)評價指標(biāo)

曹穎*1

遼東學(xué)院外語學(xué)院，遼寧丹東118000

摘要：本文擬對課堂教學(xué)內(nèi)容邏輯操作技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行解析。根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容邏輯操作技術(shù)可分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)和教學(xué)舉例操作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)

根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)就是在目的語或課堂環(huán)境下進(jìn)行輸入，潛意識或有意識地習(xí)得或?qū)W習(xí)語言的使用規(guī)則。根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容邏輯操作技術(shù)可分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)和教學(xué)舉例操作。

一、詞匯教學(xué)行為技術(shù)

要真正地理解和掌握英語中的很多詞匯，必須對它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考。詞匯教學(xué)操作技術(shù)評價指標(biāo)及解析如下：

運(yùn)用語境：教師應(yīng)盡量在語境中呈現(xiàn)、教授詞匯，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在語境中使用詞匯，掌握推測詞義的基本理論和方法。

英漢對比：英漢語言存在著很大差異，在詞匯層次上體現(xiàn)得最為突出。教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行英漢對比，包括文化對比和關(guān)系對比。文化對比即理解詞匯的文化內(nèi)涵及其差異；關(guān)系對比即利用英漢詞匯的相互關(guān)系，即多義關(guān)系、同形或同音異義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下文關(guān)系等進(jìn)行對照教學(xué)。

二、語法教學(xué)行為技術(shù)

交際能力必須以語法性為基礎(chǔ)，海姆斯在喬姆斯基的語言能力的基礎(chǔ)上提出了交際能力的概念：不僅要正確的使用語法規(guī)則來組成句子，而且要知道在何種語境下使用這些句子的能力，它包括語法與詞匯的知識、口語表達(dá)的規(guī)則、如何使用不同形式的言語行為、如何得體地使用語言。對于中國大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是在非母語的語言環(huán)境下進(jìn)行的，需要掌握一套判斷語言使用正誤的理論規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。語法教學(xué)操作技術(shù)評價指標(biāo)及解析如下：

結(jié)合語境：即語法教學(xué)要聯(lián)系具體的語境，培養(yǎng)學(xué)生語法能力的同時，注重其交際能力的培養(yǎng)。要求教師設(shè)計各種自然語境，積極營造實際活動的情景，訓(xùn)練學(xué)生在各種自然語境中運(yùn)用語法、學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)其在各種具體語境中運(yùn)用語言的能力。

重視應(yīng)用：即重視語法的交際功能和實際應(yīng)用。教師把語法教學(xué)融于交際活動中，力求使教學(xué)過程交際化，在整個聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)中貫穿始終。語法知識應(yīng)重視與語用知識的結(jié)合，做到語言形式、功能與意義三者有機(jī)統(tǒng)一，從形式入手，分析意義，結(jié)合使用，用語法于實際閱讀、寫作等達(dá)到理解進(jìn)行交際。

三、語篇教學(xué)行為技術(shù)

語篇教學(xué)的任務(wù)是從宏觀出發(fā)，從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面分析，強(qiáng)調(diào)具體語境對語義的影響，以利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于語篇教學(xué)注重篇章整體，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語篇的能力，還能夠促使學(xué)生積極、主動課堂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合英語應(yīng)用能力，是實現(xiàn)《大學(xué)英語課程要求》的重要手段之一。語篇教學(xué)操作技術(shù)評價指標(biāo)及解析如下：

整體輸入、輸出：教師在語篇教學(xué)中應(yīng)要從宏觀出發(fā)，注重篇章整體教學(xué)，不能只停在對目的語孤立的詞、句的分析水平，要先從信息的整體輸入入手，結(jié)合語境幫助學(xué)生對所接收的信息進(jìn)行分析以使學(xué)生理解和掌握語篇內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)語法手段的銜接：語法銜接主要包括照應(yīng)、替代和省略。照應(yīng)是指用語義關(guān)系中代詞的使用，替代是代替上下文中所出現(xiàn)詞句的替代形式，省略是為了突出主要信息，避免重復(fù)，而使用的銜接手段。教師在講解語篇過程中，應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生這方面的思維。

重視詞匯手段的銜接：詞匯銜接方式分為兩大類：復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)指某些詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞形式重復(fù)出現(xiàn)，句子在語篇中通過這種方式達(dá)到了相互銜接。同現(xiàn)指一系列相關(guān)的詞項(如反義詞、上下義詞等)在篇章中共同在一起使用。要求教師在教學(xué)講解中應(yīng)重視詞匯手段的銜接。

語篇分析注重語言功能：外語教學(xué)應(yīng)從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結(jié)合語境來理解和分析語篇，不僅要注重形式，更要注重功能。

四、教學(xué)舉例行為技術(shù)

知識的傳授離不開舉例。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況，靈活地運(yùn)用興趣原則、相關(guān)原則和教育原則指導(dǎo)教學(xué)，以期完善的教學(xué)效果。教學(xué)舉例行為技術(shù)評價指標(biāo)及解析如下：

時機(jī)性：舉例時機(jī)恰當(dāng)。課堂舉例要把握好時機(jī)，有些例子可放在課前講，以導(dǎo)出問題，引起學(xué)生懸念，激發(fā)探索的欲望；有些例子可放在課后講，以說明前面的理論、概念；有的宜放在課中講，以起承上啟下的作用。

貼切性：舉例要注意與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對準(zhǔn)教學(xué)中的重點、難點和疑點；舉例中還要有足夠的語境，使句子意思容易理解。

興趣性：例句要能引起學(xué)生興趣。例如，To error is human.(人非圣賢，孰能無過？)

Let bygones be bygones.Don't dwell on them all along.(不要總想過去那些不開心的事。)

相關(guān)性：英語課堂教師所列舉的例句與學(xué)生經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的事件相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到與自己生活和實踐接近，貼近自己的生活。

綜上所述，解析大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容邏輯行為，要結(jié)合具體的語境進(jìn)行詞匯、語法、篇章的教學(xué)、舉例，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)其文化、交際能力。

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*作者簡介：曹穎，女，英語語言文學(xué)碩士，遼東學(xué)院外語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)與教學(xué)論。

中圖分類號：H195.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0136-01