翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究

李　艷

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　湘潭　411104

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翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究

李艷*

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104

隨著社會(huì)發(fā)展步伐地不斷加快，高職院校也在順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新?！皶?huì)計(jì)電算化”是隸屬于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)分支學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較為嚴(yán)格。然而縱觀高職院校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程中仍然采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿(mǎn)足新課標(biāo)理念下的課程教學(xué)方式，使得會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)成效性受到一定的影響?；诖耍F(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

高職；翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；改革

近些年來(lái)隨著我國(guó)綜合實(shí)力地不斷增強(qiáng)，國(guó)際之間的交流也變得更加頻繁，國(guó)家對(duì)人才的需求也變得更加嚴(yán)峻，高職院校為了更好的發(fā)展，以使所培養(yǎng)出的人才能獲得企業(yè)的認(rèn)可，不管是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面亦或是教學(xué)模式上都進(jìn)行了改革。在這種模式下高職院校推陳出新，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，該理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)能及時(shí)加以應(yīng)用，使學(xué)生熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，在步入社會(huì)后能更好地融入工作中，為企業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)電算化課程隸屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，它包含的知識(shí)內(nèi)容也是多方面的既有信息科學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，又有管理學(xué)等方面的內(nèi)容，是一門(mén)綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。縱觀各大高職院校在開(kāi)設(shè)該門(mén)課中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在上面進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，采取這種滿(mǎn)堂灌的模式會(huì)使得有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為困難，再加之此種教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而忽略了實(shí)踐鍛煉，這使得理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐相脫軌，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。此外由于專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量有限，課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行逐一回答，也在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革路徑

(一)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一個(gè)路徑是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系，零散的知識(shí)體系若不加以整合則會(huì)加大學(xué)生的理解難度，所以教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面應(yīng)構(gòu)建有效的知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面覆蓋，另一方面也要貼合當(dāng)前實(shí)際情況，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)難易適中，有一定的探索性。此外教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，可借助網(wǎng)絡(luò)等新興媒體完成相關(guān)任務(wù)。處在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)新興事物的興趣程度較高，教師可布置一些任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，選擇計(jì)算機(jī)等媒體將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能將問(wèn)題真正理解透徹，并觸類(lèi)旁通。

(二)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)和虛擬教學(xué)平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，而是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，師生之間的交流也變得更加普遍。采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂不再變得枯燥無(wú)味，而成為受學(xué)生喜愛(ài)的課堂。在課堂上教師可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)探討最終得出結(jié)論，并與全班學(xué)生進(jìn)行交流，這種互幫互助的學(xué)習(xí)模式也讓學(xué)生能了解對(duì)于同樣的問(wèn)題其他同學(xué)的見(jiàn)解，從中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。隨著信息時(shí)代地來(lái)臨，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，構(gòu)建與學(xué)生之間的良好交流渠道，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂中的疑惑的地方也可采用微信或者微博等方式向老師請(qǐng)教，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

(三)完善學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施中，還應(yīng)構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。可從以下幾點(diǎn)加以強(qiáng)化：一是針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督與管理。高校應(yīng)委派專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行管理，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的認(rèn)知程度以及使用狀況，對(duì)存在不足的地方及時(shí)予以改正。二是可采取課前提問(wèn)或者摸底測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生課下自學(xué)情況。在每節(jié)課前幾分鐘教師可通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)未按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生應(yīng)作出懲罰，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。三是教師要作出嚴(yán)格的規(guī)定對(duì)一些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生在課前必須完成，待準(zhǔn)備工作就緒后方可進(jìn)行課堂討論活動(dòng)。只有采取這些強(qiáng)有力地措施對(duì)學(xué)生加以監(jiān)督與管理，課堂下學(xué)習(xí)的成效性也才能真正凸顯出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性，讓學(xué)生的參與積極性較之前得到明顯的提高，學(xué)生在課堂中通過(guò)討論等多樣化的方式不僅提升了他們的專(zhuān)業(yè)技能，而且也培養(yǎng)了他們分析與處理問(wèn)題的能力，為今后步入社會(huì)奠定了一定的基礎(chǔ)。

[1]趙文偉.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析[J].中外企業(yè)家，2015(10)：218-219.

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究[J].學(xué)園，2015(8)：163-165.

[3]龍麒任.翻轉(zhuǎn)課堂理念下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的主要制約因素分析[J].才智，2015(12)：24-25.

李艷(1972-)，女，漢族，湖南湘潭人，碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。

G712；F232-4

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