分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

王岳峰

寧夏固原市隆德縣第四中學(xué)，寧夏　隆德　756300

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分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

王岳峰

寧夏固原市隆德縣第四中學(xué)，寧夏隆德756300

在新課程改革不斷深入的背景下，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越具有針對(duì)性及人性化特征。毫無(wú)疑問(wèn)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用功能對(duì)提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義?；诖耍疚幕诜謱哟谓虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義，對(duì)其的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探討。

分層次教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

眾所周知，教育的目的即在于讓每一位學(xué)生都能夠最大限度的獲得提高及發(fā)展。然而，分層次教學(xué)模式的融入儼然對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，基于其本身就存在的鼓噪、乏味特征，其通常都難以難以受到學(xué)生的喜愛(ài)，但倘若將分層次教學(xué)模式引入到其中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

一、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

(一)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求

人才，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基本要素之一，不同人才對(duì)數(shù)學(xué)的需要也是不盡相同的。根據(jù)國(guó)家國(guó)定，初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照高中與職業(yè)中學(xué)1：1的比例進(jìn)行分流。這也就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之后，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及就業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行區(qū)別性培養(yǎng)。基于此，分層次教學(xué)就勢(shì)必就成為了設(shè)備會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

(二)是體現(xiàn)因材施教的前提與基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期都處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這無(wú)疑在很大程度上阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致這種情況的原因如下：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常都是以統(tǒng)一的信息傳遞形式與速度來(lái)向每一個(gè)學(xué)生傳授知識(shí)。在這樣的情況下，因個(gè)性不同的因素，很多學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，在教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受能力之間就出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)、不同步的問(wèn)題，造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的狀況。究其原因，即是沒(méi)有真正觀察因材施教的教學(xué)原則。基于此，要想著實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，要以為學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生思維為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量才能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升[1]。

二、分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

(一)學(xué)生方面的分層

要引入分層次教學(xué)模式，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。具體來(lái)說(shuō)：第一步，以各種方式(如學(xué)生座談會(huì)、訪談、家訪等)來(lái)全面了解每一位學(xué)生。第二步，在征求學(xué)生意見(jiàn)的前提下將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生為優(yōu)等生，此類(lèi)學(xué)生不僅能夠牢固掌握課本知識(shí)、可以獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)以及教師布置的強(qiáng)化題目，并且還樂(lè)于助人愿意幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次為成績(jī)中等的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生同樣可以牢固掌握課本知識(shí)，并獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，但對(duì)教師布置的強(qiáng)化題，則需要在一定的啟發(fā)下才能完成。第三個(gè)層次的學(xué)生為所謂的“后進(jìn)生”，此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的尤為困難，通常都需要在教師與同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下才能在一定程度上掌握課本知識(shí)[2]。

(二)教學(xué)方面的分層

所謂分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)將教學(xué)劃分為不同的層次來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，并讓教學(xué)資源得到最大化利用?；诖?，在分層次教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生制定具有差異的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的分層并不是全部分層，而是要明確哪些目標(biāo)是共有的，哪些目標(biāo)是需要進(jìn)行分層的?？傊仨殗?yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，針對(duì)“因式分解”一課的教學(xué)，教師首先就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)類(lèi)別，層次一：在正確認(rèn)識(shí)并理解因式分解概念的基礎(chǔ)上，能夠熟練地對(duì)因式進(jìn)行分解，并且運(yùn)用它去解決一些具有一定綜合性、靈活性的問(wèn)題，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于優(yōu)等生。層次二：能夠正確認(rèn)識(shí)并理解因式分解的概念，可以熟練地對(duì)因式進(jìn)行分解，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于成績(jī)中等的學(xué)生。層次三：能夠了解因式分解的概念，可以因式分解最簡(jiǎn)單的整式，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于后進(jìn)生[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中勢(shì)必具有重要的應(yīng)用意義。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在在應(yīng)用分層次教學(xué)模式的過(guò)程中理應(yīng)對(duì)學(xué)生分層的有效性引起高度重視，必須保證學(xué)生分層的合理性，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)備課、授課、作業(yè)以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層，以此來(lái)讓分層教學(xué)模式的實(shí)效性得到全面提升，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步推升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2015(04)：120.

[3]葉衛(wèi)波.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程(中學(xué))，2016(05)：119+121.

G434；G633.6

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1006-0049-(2016)20-0145-01