中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接機制研究*

卓春英

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院，重慶　402160

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中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接機制研究*

卓春英*

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院，重慶402160

隨著社會主義經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需要更加迫切，培養(yǎng)有一技之長甚至是多技多長的應(yīng)用型人才是對職業(yè)教育提出的更高要求，如何通過中職、高職、應(yīng)用型本科教育的銜接，實現(xiàn)人人皆可成才，人人盡顯其才。不但從課程內(nèi)容、招生以及考試等方面的有機銜接，而且更要從實際教育教學活動上去銜接。

中職；高職；應(yīng)用型本科教育；銜接

中職、高職、應(yīng)用型本科教育有機銜接，對于落實2014年全國職業(yè)教育工作會議精神，貫徹習近平總書記的重要批示以及李克強總理的重要講話：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，實現(xiàn)兩個百年的奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢”，提供堅實人才保障。

一、中職、高職、應(yīng)用型本科教育發(fā)展分析

(一)我國中等職業(yè)教育發(fā)展分析

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2008年和2009年我國有中等職業(yè)教育學校招生人數(shù)都突破了800萬人，2013年中等職業(yè)學校畢業(yè)人數(shù)為607萬人，相比2009年已經(jīng)減少了200多萬中職學生。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步被技術(shù)型所取代，中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生由于知識、技能掌握的都不夠全面，無法適應(yīng)高科技時代下的生產(chǎn)勞動需要，面臨著嚴重的就業(yè)問題。

(二)高等職業(yè)教育發(fā)展分析

2014年麥可思研究院和上海教科院通過對全國1139所高等職業(yè)教育院校進行調(diào)查，在《2014中國高等職業(yè)教育年度報告》中指出：“中國高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升，所掌握的知識和技能高于中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生”。我國的高等職業(yè)教育目前主要以?？茷橹鳎赜谂囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職教育上始終堅持以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為宗旨，以滿足學生充分就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展之路，建立起了學校、企業(yè)、科研單位的一條龍教育服務(wù)體系，為我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展提供了有利的人才保障。

(三)應(yīng)用型本科教育發(fā)展分析

應(yīng)用型本科教育屬于高等教育的一部分，是為滿足社會對高層次的人才的需要而培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的本科教育，我國的應(yīng)用型本科教育是隨著世界高教潮流逐步形成起來的，是高教由理論教育過度到實踐教育的一次飛躍，應(yīng)用型教育就是以實踐為教學基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生擁有從事職業(yè)的能力，使大學生畢業(yè)后可以勝任崗位工作。2014年在700多萬高校畢業(yè)生中約有600多萬名畢業(yè)生屬于應(yīng)用型本科教育人才，這些具有高等教育水平的應(yīng)用型人才被充實到各行各業(yè)，從而提高了企業(yè)向技術(shù)型現(xiàn)代企業(yè)邁進的步伐，特別是一些高新技術(shù)企業(yè)，從招聘要求上就規(guī)定了學歷最低是本科，可見應(yīng)用型本科教育越來越成為高等教育的主流。

二、中職、高職教育存在的問題

(一)中職教育存在的問題

中等職業(yè)教育的對象是初中畢業(yè)的學生，因此職業(yè)教育要以基礎(chǔ)理論知識教育為主，技能教育為輔，但是由于以就業(yè)為主導的中職教育目的的影響，在大多數(shù)中職教育學校中對理論并不重視，而是側(cè)重職業(yè)技能的培訓，注重學生能夠充分就業(yè)，這就造成學生無法繼續(xù)對更多的理論知識進行學習，即便優(yōu)秀的學生也無法獲得繼續(xù)深造的環(huán)境，這不利于中職學生的長遠發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對高端人才的需求。這是當前中職教育應(yīng)該加以重視的問題。

(二)高職教育存在的問題

在我國高職教育是具有社會主義經(jīng)濟發(fā)展特色的職業(yè)教育產(chǎn)物，是改革開放后隨著職業(yè)大學應(yīng)運而生的，隨著不斷的完善和發(fā)展，高職教育的主要對象已經(jīng)是高中畢業(yè)的學生，這相比中職教育的初中生而言，從基礎(chǔ)知識的掌握上要多了很多，但是在教育過程中同樣也存在與中職教育相似的現(xiàn)象，就是對基礎(chǔ)理論學習不再重視，而只注重學生能夠掌握一門專業(yè)技能，為就業(yè)提供保障。而忽視了對文化理論的教育。

高職教育的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)提供應(yīng)用型和技術(shù)型的一線人才，這就需要高職學校能夠與企業(yè)積極對接合作，從實踐方面來培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，可惜的是由于不少高職教育學校師資力量并不強，針對學生獨立操作學習的條件并不健全，一些高職院校出現(xiàn)的“淡化學科，強化專業(yè)”的現(xiàn)象，造成學生在就業(yè)后不能有更好的發(fā)展空間。

三、中職、高職、應(yīng)用型本科教育存在的共同問題

我國職業(yè)教育已經(jīng)逐步形成了以中職和高職為基礎(chǔ)大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育的體系，在構(gòu)建這一體系上，主要存在著銜接缺失和不到位問題。

(一)中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接缺失問題

前些年我國的中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育都是自成一體，各自為政，互不相干，隨著社會以及企業(yè)對高端人才的需求越來越多，學歷成為就業(yè)的必備條件，因此出現(xiàn)了中職—高職—應(yīng)用型本科通道，如：中職學生不單單只有通過自考一條途徑來提高自己，而是可以采用3+4的模式，在進行中職教育學習時就可以預(yù)定相同或相似專業(yè)的本科，通過對口單招來實現(xiàn)學生繼續(xù)學習，同時應(yīng)用型本科也可以通過社會統(tǒng)一招生考試來選拔已經(jīng)具有中職或高職學歷的學生進行本科學習，這是非常好的職業(yè)教育改革。但是本課題所要研究是中職、高職和應(yīng)用型教育不只是由中職—高職—應(yīng)用型本科這一升學通道來實現(xiàn)銜接，而是通過互相的教育融合，產(chǎn)學結(jié)合使中職學生、高職學生即便不升入應(yīng)用型本科接受教育，也能夠基本掌握高等教育的理論知識，為實際工作更好的完成提供幫助。

中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接缺失問題主要是三個層次的教育自成一體，沒有更好的進行融合，特別是實踐方面的銜接缺失嚴重，當然學生受教育的層次不同，教育的內(nèi)容也有所不同，中職教育基礎(chǔ)理論知識相對淺顯，沒有高職、應(yīng)用型本科教育全面和深入，但是中職和高職教育具有的長處是校企聯(lián)合，學生實踐能力強，這是應(yīng)用型本科教育的短處，如何將這三者間相互的取長補短，揚長避短，就必須通過有效的銜接，來實現(xiàn)職業(yè)教育的整體提高?？上У氖悄壳岸鄶?shù)中職、高職和應(yīng)用型本科的職業(yè)教育工作者還沒有充分意識到銜接的重要所在，將銜接簡單的看成是學生的升學，獲得學歷，而沒有從學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能兩個方面來考量如何銜接。這一問題值得有關(guān)部門多加重視。

(二)中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接不到位問題

在有的地區(qū)地方政府職能部門已經(jīng)在嘗試中職、高職以及應(yīng)用型本科教育的對接，從教師到學生，從實訓基地到企業(yè)實習等等，可以說取得了不錯的效果，但是這種銜接只是簡單的一個嘗試，而沒有形成以規(guī)定和制度來執(zhí)行，這就使銜接存在著不到位問題，同時中職、高職以及應(yīng)用型本科的學校，為自己學校的升學率考慮都會在企業(yè)對接、合作共建上突出自己的優(yōu)勢，又是甚至去貶低其他職業(yè)院校，這也造成院校間的銜接不到位；另外中職、高職和應(yīng)用型本科的院校師資力量也沒有很好的銜接，應(yīng)用型本科的教師沒有到中職或高職學校任教和教學交流，具有一定教學經(jīng)驗的特別是技術(shù)操作能力優(yōu)秀的中職教師，由于學歷不夠，無法到高職和應(yīng)用型本科教育院校任職，這就造成了職業(yè)教育資源的浪費，而且沒有形成良好的教學銜接。因此如何解決好中職、高職和應(yīng)用型本科教育的教學銜接問題，也是及其重要的。

四、中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接策略

(一)加強中職、高職的理論知識教育學習

中職和高職學生自身的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)較為薄弱，而中職和高職教育又側(cè)重了技能的培養(yǎng)，忽視了學生對理論基礎(chǔ)知識的學習和掌握，要徹底改變這一現(xiàn)狀，首先從端正中職、高職教育工作者的思想認識入手，擯棄只要能讓學生充分就業(yè)，提高就業(yè)率就算職業(yè)教育成功的片面思想，要考慮到對職業(yè)學生的終身教育，因此承擔中職和高職教育的院校要將專業(yè)理論知識教育和技能提高放在同等重要的位置來抓，既讓學生能夠牢固掌握專業(yè)理論知識，又有專業(yè)操作技能，從而保證學生在今后的繼續(xù)教育中不會因為專業(yè)知識掌握不夠而半途而廢，這也是培養(yǎng)學生終身學習的最好方法。

(二)注重應(yīng)用型本科的實踐教育

應(yīng)用型本科教育所缺少的就是實踐教育，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，在教育教學上還存在著只是理論知識的學習，使很多本科生成為高分低能的所謂人才，因此應(yīng)用型本科教育要加強學生的實踐教學，增加學生實訓時間，積極與企業(yè)對接，通過合作、共建、對口培養(yǎng)的模式，為本科學生提供動手實踐的機會。從教師與學生的思想上提高對實踐教學重要性的認識，沒有實踐教學就不會成為應(yīng)用型的人才，因此應(yīng)用型本科院校在師資力量上要加強對實訓基地的建設(shè)和投入，特別是要提高專業(yè)技能實際操作的師資力量，使本科學生既有深厚的專業(yè)理論知識，而且還具有嫻熟的專業(yè)技能。在走上工作崗位后真正成為應(yīng)用型的人才。

(三)完善中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接途徑

1.提高中職、高職和應(yīng)用型本科師生對銜接的認識

要實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科教育的有機銜接，首先就是要提高中職、高職和應(yīng)用型本科的師生對三者銜接的認識，從思想上改變原有的各自為政、自成一體的辦學觀念，在教育主管部門的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)下，積極加強中職、高職和應(yīng)用型本科的有機銜接，徹底打破有些師生存在的本科高人一等的傳統(tǒng)思想認識，將三者有機的銜接提高到當前職業(yè)教育的主要任務(wù)上來。在實際工作中始終將中職、高職與應(yīng)用型本科的銜接作為頭等大事來抓，想方設(shè)法拓展銜接的有效途徑，充分認識到提高中職和高職學生的整體素質(zhì)，使他們成為具有本科知識水平和專業(yè)技術(shù)能力的優(yōu)秀勞動者的重要意義所在，積極推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)一批中職、高職和應(yīng)用型本科之間相互貫通的、具有一定競爭力的重點和特色專業(yè)。為有效開展中職、高職和應(yīng)用型本科教育的銜接提供保障。

2.中職、高職和應(yīng)用型本科教育全方位銜接

中職、高職和應(yīng)用型本科教育的銜接要全方位，多途徑的銜接，不要只停留在3+4、3+2、3+3升學的銜接途徑上，而要使三者在教育、教學、實訓等方面的銜接，中職、高職和應(yīng)用型本科院校要根據(jù)專業(yè)特點，有效的進行橫向聯(lián)合，中職、高職中具有實踐教學經(jīng)驗的教師，可以到應(yīng)用型本科去交流指導，而具有較高學歷的應(yīng)用型本科教師可以到中職、高職院校去任專業(yè)理論知識的科任教師，同時中職、高職以及應(yīng)用型本科根據(jù)地區(qū)發(fā)展實際，可以與企業(yè)聯(lián)合，也可以共用實訓基地，對一些中高職學生來說如果愿意在時間可以調(diào)配的前提下，可以到應(yīng)用型本科院校去參加理論知識公共課程的學習，這樣即便沒有獲得本科學歷，但自己的專業(yè)知識得到了提高，有利于培養(yǎng)學生終身學習。而對于應(yīng)用型本科學生來說，通過與中職、高職的銜接可以提高應(yīng)用型本科學生的動手能力，特別是學生之間的交流互動，不但使中高職學生專業(yè)理論得到提高，而且還能使應(yīng)用型本科學生的專業(yè)技術(shù)操作能力得到提高，最終實現(xiàn)中職、高職和應(yīng)用型本科學生的理論知識和專業(yè)操作技能都能夠得到提高。

五、結(jié)語

為社會主義建設(shè)培養(yǎng)實用型人才，就要有機地將中職、高職和應(yīng)用型本科教育有機地銜接在一起，不但有學生上升的通道，而且還要積極拓展三者橫向聯(lián)系的通道，從而使中職、高職和應(yīng)用型本科的資源得到充分利用，使中職、高職、應(yīng)用型本科師生能夠有機地銜接，最終達到三者的共融，從而提高職業(yè)教育的整體水平，為培養(yǎng)中職、高職和應(yīng)用型本科學生終身教育做出應(yīng)有的貢獻。

[1]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越——以高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究，2012(01).

[2]張金根，張煜，班媚.高職高專與應(yīng)用型本科銜接的學理基礎(chǔ)及核心[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31).

[3]李貴炎，楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實例分析——以汽車運用技術(shù)專業(yè)試點項目為例[J].江蘇教育研究，2014(03).

*重慶市教育科學‘十二五’規(guī)劃課題重點課題：中職、高職、應(yīng)用型本科教育銜接機制研究(項目編號：2014-GX-015)，主持人：卓春英；2016年重慶市教委高校人文社會科學研究項目重點項目《“互聯(lián)網(wǎng)+勞動市場與職業(yè)預(yù)警”視閾下職業(yè)教育專業(yè)協(xié)同設(shè)置體系創(chuàng)新研究》階段性成果(課題編號：D/2016/05/SKGH255)，主持人：卓春英。

卓春英(1966-)，女，漢族，黑龍江人，研究生，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院，教授，基礎(chǔ)教學部副主任，研究方向：職業(yè)教育。

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