大學(xué)英語課堂中教學(xué)評價體系的構(gòu)建

李建平

1.長治學(xué)院沁縣師范分院，山西 長治 046400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

?

大學(xué)英語課堂中教學(xué)評價體系的構(gòu)建

李建平1，2

1.長治學(xué)院沁縣師范分院，山西 長治 046400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

作為課堂教學(xué)的有機組成部分，課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)具有激勵和向?qū)Чδ?，因此，?gòu)建科學(xué)合理的課堂評價體系將是提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)評價體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系進行了探討。

大學(xué)英語；課堂；教學(xué)評價；體系

課堂教學(xué)評價已經(jīng)不是一個新話題，隨著教學(xué)改革的深化，高校對于本校教師的授課開展多層級評價，其包括學(xué)生對任課教師的評價，督導(dǎo)聽課評價，同行評價，比例最高的是學(xué)生對老師的評價。評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)，是對功能語言學(xué)人際意義研究的拓展。借用評價理論的現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，在授課過程中，對于評價人而言，其態(tài)度與對教師的感情強度，價值尺度的主觀性都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結(jié)果。構(gòu)建完善合理的教學(xué)評價體系不僅是負責(zé)于學(xué)生，也是一種對教師教學(xué)的有效檢測與激勵。

一、構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的原則

(一)與課程自身特點相結(jié)合

大學(xué)英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)模式都存在特殊之處。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系是專門針對大學(xué)英語這一課程而構(gòu)建的評價體系，因此，其要想對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果作出有針對性的反饋和科學(xué)合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點。

(二)評價對象多元化，他評與自評相結(jié)合

學(xué)生和教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要主體，學(xué)生與教師的課堂互動行為形成整個課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)的最終效果就體現(xiàn)于其雙方的互動行為中。就評價對象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學(xué)進行總結(jié)、反思及自我評價外，學(xué)生同樣有權(quán)對課堂教學(xué)作出評價，并且提出意見或建議，學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評價的主體。學(xué)生也是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要對象，其在教學(xué)中“行為投入、情感投入和認知投入都能夠反映出大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

(三)評教與評學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞過程。“評教”建立在如何促進教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，提質(zhì)擴容的評價體系?！霸u學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自學(xué)、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以“評學(xué)”為重點，堅持以“評教”與“評學(xué)”有機結(jié)合，以此來促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

(一)結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價相結(jié)合

課堂教學(xué)評價根據(jù)所使用的評價工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價和開放性課堂教學(xué)評價。在大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系中，結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價所具有的激勵和導(dǎo)向功能是不可或缺的成分。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開放性課堂教學(xué)評價則更具有價值取向性，其更注重人的發(fā)展。這兩種評價方式各有優(yōu)劣性，因此，要想獲得對大學(xué)英語課堂教學(xué)的理性評價，就需要將這兩種評價方式進行結(jié)合，將結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價這兩種評價方式納入大學(xué)英語課堂教學(xué)體系中。

(二)建立一個較為完善的教學(xué)綜合評價系統(tǒng)

教師自評、同行評價、專家評價、學(xué)生評價是大學(xué)英語課堂教學(xué)主要的評價主體團隊，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽課以及教學(xué)效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結(jié)合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。教師自評是教師將自己設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂實際效果相對比做出的自我評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際教學(xué)影響進行評價。專家評價往往更具專業(yè)性，專家會將評價深入到教學(xué)理念甚至是教學(xué)藝術(shù)層面。而學(xué)生的評價實際上就是對自己課堂學(xué)習(xí)成果的評價。教學(xué)督導(dǎo)通過集中聽課活動能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風(fēng)格，從而對教師作出全面的評價。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價最終都是回到對教學(xué)效果的評價上，對教學(xué)結(jié)果的反饋是對課堂教學(xué)最直觀的反映。

(三)要確保評價者與被評價者之間的平等對話

從后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價研究方法論的啟示中，我們可以發(fā)現(xiàn)開放性和平等性對話對于課堂教學(xué)評價而言是至關(guān)重要的，尤其是對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言。在過去的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結(jié)論無法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。因此，為了避免結(jié)果的失實或歪曲，應(yīng)賦予被評價者更多發(fā)言的機會，并且評價者也應(yīng)放低自身的姿態(tài)，與被評價者進行更多交流互動，評價者理應(yīng)對自身作出的評價結(jié)果提供相應(yīng)的依據(jù)，而被評價者則可以主動作出相應(yīng)解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價結(jié)果的說服力，并發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于一個全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系。通過建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學(xué)英語課程改革的發(fā)展進程。而評價體系的構(gòu)建會直接受評價對象、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇的影響，因此，要構(gòu)建一個科學(xué)可行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，就要改革現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，以新的發(fā)展性理念去進行評價體系的構(gòu)建。只有這樣才能夠使得教學(xué)評價對大學(xué)英語課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]汪杰鋒，蘇春景.對發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)的探討[J].教育與職業(yè)，2007(9).

[2]胡中鋒，李方.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，2001.

[3]曾望.wiki 環(huán)境下英語協(xié)作學(xué)習(xí)慕課平臺的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2015(4).

H

A