詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究

趙海溶

摘 要：隨著英語教學(xué)研究的深入，詞塊教學(xué)法受到了業(yè)內(nèi)人士的普遍關(guān)注。從詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢出發(fā)，對其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體研究。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法；初中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

詞塊教學(xué)法是近年來逐漸興起的一種新的英語教學(xué)方法，所謂詞塊，簡單來說就是詞匯短語，即把英語單詞按照特定的結(jié)構(gòu)組合起來，其所表達的含義相對比較穩(wěn)定，使用頻率較高，類似于建筑行業(yè)的預(yù)制板，學(xué)習(xí)者在提取時可以整體使用或稍加改動使用。英語教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)法和交際法兩種應(yīng)用較多的教學(xué)方法，但結(jié)構(gòu)法重視語言知識的傳授而忽視了語言的應(yīng)用，使一部分學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，交際法更強調(diào)應(yīng)用性的課堂活動卻忽視了語言知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固、語法知識模糊，而詞塊教學(xué)法則將兩者進行有機融合，把知識和應(yīng)用結(jié)合起來，對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響。下面就對詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究進行具體的闡述。

一、詞匯教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.在心理上貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

漢語表達是很多初中生英語寫作的主要弊病，如同在寫作時將心中打好的漢語腹稿用英語“硬翻”過來，總給人詞不達意的違和感，其原因是學(xué)生的記憶庫中搜索不出合適的詞塊表達。這就需要學(xué)生背誦和記憶很多詞塊，將其吸收進自己的知識庫，在后面的應(yīng)用中去掌握、使用，并內(nèi)化為自身知識架構(gòu)的一部分，這樣，學(xué)生在寫作時就可以搜索出合適的詞塊，表達就連貫流暢、不生硬了。而這種背誦記憶法很符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，他們在情感上愿意去背誦、記憶相關(guān)的詞塊，無形中提升了學(xué)生的積極性和主動性，促進了學(xué)習(xí)效率的提高。

2.幫助學(xué)生流利、地道的表達

表達的流利性和地道性是英語學(xué)習(xí)追求的目標之一，流利性是指語言連續(xù)、含義連貫，地道性是指用詞標準，接近于本族語的選詞能力。很多詞塊都是約定俗成的詞匯組合，如果學(xué)生能夠掌握大量詞塊，在語言交際時直接使用，就能快速、標準地表達自己的意思，實現(xiàn)表達的流利性和地道性。同時，初中生受漢語的影響極易在詞匯搭配上出現(xiàn)錯誤，而詞塊教學(xué)能有效地避免這點，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)外語時漢語的不良影響，進而促進學(xué)生口語表達和寫作水平的提高。

3.有助于學(xué)生搭建文章框架，連貫、流暢地寫作

很多詞塊具有銜接功能，如表示舉例子：such as，for example，等等，學(xué)生如果運用得當，一方面可以有效地連接上下文，讓文章表達出來的意思更連貫，另一方面可以幫助學(xué)生組織文章框架，使文章邏輯嚴密，更具完整性，行文更加流暢。

二、詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

對于初中生來說，在有限的時間內(nèi)寫出符合題意并具有一定水準的作文，無疑是一種挑戰(zhàn)。雖然教師也想方設(shè)法地嘗試各種教學(xué)方法期望提高學(xué)生的寫作水平，但很多學(xué)生提起英語作文仍然感到頭痛，不會表達、詞不達意、內(nèi)容空洞、中式英語、搭配錯誤等問題比比皆是。詞塊教學(xué)法兼顧結(jié)構(gòu)教學(xué)法的知識性和交際教學(xué)法的應(yīng)用性，是應(yīng)對當前教學(xué)難題、提高教學(xué)效率的新路子，具體應(yīng)用在寫作教學(xué)中的路徑是：

1.培養(yǎng)詞塊意識

首先，教師要向?qū)W生介紹詞塊學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從心理上接受詞塊教學(xué)，最好是激發(fā)學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師將英語學(xué)習(xí)中遇到的詞塊總結(jié)歸納，傳授給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上多閱讀、多背誦，增加自身的詞塊儲備。再次，教師將作文進行分類并有針對性地歸納相關(guān)詞塊，引導(dǎo)學(xué)生搭建文章框架，使學(xué)生牢固建立詞塊意識。

2.掌握詞塊學(xué)習(xí)方法

很多詞塊在結(jié)構(gòu)上包含固定結(jié)構(gòu)和可變部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生對可變部分的詞匯進行改換，創(chuàng)造性地練習(xí)新詞塊，進而拓展詞塊教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生具備辨認詞塊的能力，不僅學(xué)會了相關(guān)詞塊知識，也掌握了學(xué)習(xí)方法，終身受益。

3.在實踐中熟悉運用

教師將不同的詞塊按照相應(yīng)標準分類，在實踐中讓學(xué)生使用，幫助學(xué)生更好地認識詞塊，在學(xué)生熟練掌握詞塊的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，讓學(xué)生在模擬真實的場景中運用詞塊，進行綜合性訓(xùn)練。

下面以人教版七年級下冊unit 3為例，對詞塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的具體實踐研究如下：

第一步：復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的關(guān)于交通方式的具體詞塊。

take the train/bus/subway

ride the bike

walk

How do you get to school？

How far is it from your home to school？

How long does it take to get to school？

第二步：完成口頭作文。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞塊練習(xí)自己上學(xué)的交通方式，可以讓學(xué)生兩人一組，具體描述這個過程，如take the subway/20 minutes，ride the bike/15 minutes，等等。由于學(xué)生是在教師引導(dǎo)的框架下進行口語練習(xí)，他們覺得并不困難，練起來積極性很高。

第三步：進行英語書面寫作。

寫作圍繞“我上學(xué)的交通方式”展開，由于有了前兩部分的鋪墊，學(xué)生模仿課文中的范例，具體描述自己上學(xué)的交通方式，回答“How do you get to school？How far is it from your home to school？How long does it take to get to school？”這三個問題并不困難。學(xué)生都很愿意寫并且寫得很好。

總之，詞塊教學(xué)法是提高初中英語寫作教學(xué)水平的有效途徑，在具體實踐中，英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，幫助學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的寫作水平和語言綜合運用能力。

參考文獻：

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