慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建*

閆志梅 王瑋蕾

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

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慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建*

閆志梅**王瑋蕾**

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在發(fā)生著深刻地改變，互聯(lián)網(wǎng)更是對(duì)教育事業(yè)起到了革命性的改變作用。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)說(shuō)是最為開(kāi)放的一個(gè)階段，其對(duì)各種新鮮思想的接受程度較高，并且改變了我國(guó)初高中教育中那種刻板填鴨式的教學(xué)方法而是采取更為自由的方式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育中較為重要的組成部分其教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也在進(jìn)行改變，其中以慕課(MOOC)為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中較為具有代表性的教學(xué)模式。

慕課大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物還是網(wǎng)上辦公或者網(wǎng)上會(huì)議都已經(jīng)進(jìn)入了常態(tài)化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)帶給我們又一種改變，這種改變是我們所有人都喜聞樂(lè)見(jiàn)的。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)其推廣速度最快的應(yīng)當(dāng)是在大學(xué)，大學(xué)具有較好的開(kāi)放性與自由性使得其最為適合去嘗試推行較為前衛(wèi)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)當(dāng)中尤其是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最具代表性的就應(yīng)當(dāng)是MOOC，這是一種在線課程的模式并且其具有著極為豐富的教學(xué)資源。在MOOC的支持下大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的構(gòu)建就會(huì)更加容易和實(shí)際。

一、MOOC的概念及優(yōu)點(diǎn)

MOOC的全稱是MassiveOnlineOpenCourses，MOOC集中了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使學(xué)生無(wú)論身在哪一個(gè)大學(xué)內(nèi)都能享受到頂級(jí)大學(xué)的教學(xué)資源。慕課對(duì)于我國(guó)的教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象有著很好的改善，它除了具有其他在線課程教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)之外還具備著一些其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先MOOC的課程內(nèi)容極為豐富并且質(zhì)量也能夠被很好的保證，慕課高品質(zhì)使其超越其他在線課程的最大優(yōu)勢(shì)。其次，慕課是一個(gè)全面性開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，其最大的理念就是共享，其無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)形式還是教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等等都是全面開(kāi)放的。最后，慕課還是一個(gè)具有著強(qiáng)大兼容能力的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程在MOOC系統(tǒng)中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

二、MOOC環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

(一)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)階段的問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是經(jīng)歷過(guò)如“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”般的高考，他們能夠從高考中脫穎而出說(shuō)明其本身是較為優(yōu)秀的。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通常高中的英語(yǔ)詞匯量積累就已經(jīng)很多了，其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法等都有了較為深刻的理解。不過(guò)這樣的學(xué)生同時(shí)也是存在問(wèn)題的，首先是雖然掌握大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，但是口語(yǔ)一般都相對(duì)較差，并且在真正利用英語(yǔ)交流方面也存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。除此之外，由于學(xué)生在中學(xué)所經(jīng)歷的都是應(yīng)試教育，幾乎是填鴨式教學(xué)。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)時(shí)間是十分有限的，沒(méi)有更多的時(shí)間去增加學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師和學(xué)生之間在大學(xué)的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生雖然變得相對(duì)自由，但是依舊要被動(dòng)地去接受知識(shí)，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛始終較為沉悶，而學(xué)生也會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生枯燥感從而減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，必須要順應(yīng)時(shí)代變化和教學(xué)改革的需要，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出改革，建立新的教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)水平。

(二)在MOOC環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的外部條件

大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建必須是基于互聯(lián)網(wǎng)的條件下來(lái)進(jìn)行的?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓我們可以了解越來(lái)越多的知識(shí)并且也是我們進(jìn)行英語(yǔ)課程在線教學(xué)的前提，我國(guó)高校的互聯(lián)網(wǎng)工程通常都較為完善因此在高校當(dāng)中施行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，在外部條件方面是能夠滿足的。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的決定權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、課程模式、教師學(xué)生角色發(fā)生變化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建

(一)改變教師學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建首先要做的就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多弊病進(jìn)行革新和顛覆。首先在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生雖然作為教學(xué)的主體，但卻只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下我們要將這種情況進(jìn)行改變，首先教師的角色已經(jīng)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，其最主要的目的是引導(dǎo)與指正，從而使得學(xué)生反被動(dòng)為主動(dòng)。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生在每堂課的課前就對(duì)知識(shí)了解和掌握，從而使得學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有更多的準(zhǔn)備，這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在課后產(chǎn)生較大的成就感，從而保證學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(二)顛覆教學(xué)內(nèi)容的固定性和傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。而基于MOOC環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠改變這種方式，采用互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以與教師進(jìn)行探討，還專門(mén)有答疑環(huán)節(jié)來(lái)解決學(xué)生的各類疑問(wèn)。除此之外，慕課的知識(shí)內(nèi)容并非是固定的，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)等方式向教師請(qǐng)教更多的英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建對(duì)于我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教育而言是十分必要的，我們應(yīng)該將這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣從而使得更多的大學(xué)生享受到互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的獨(dú)特益處。

[1]車雪.慕課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(1)：178-180.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(2)：53-57.

* 2016年長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院教學(xué)改革課題“MOOC環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”的階段性成果，主持人：孫曉黎。

** 作者簡(jiǎn)介：閆志梅(1980-)，女，漢族，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法；王瑋蕾(1974-)，女，漢族，碩士，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

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