小學語文家庭作業(yè)設計現(xiàn)狀及對策研究

路　璐*

河南師范大學教育學院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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小學語文家庭作業(yè)設計現(xiàn)狀及對策研究

路璐*

河南師范大學教育學院，河南新鄉(xiāng)453007

課程改革十余年來，很多專家、學者、教師把目光都投向課堂教學活動，對于課堂教學活動的研究也日臻完善，為一線教師課堂教學提供了很多理論依據(jù)和實踐方法，但是對于作業(yè)設計的研究卻常常忽略。偉大教育家孔子在幾千年前就提出“學而時習之”才能“溫故而知新”的思想，作業(yè)是學生掌握知識，提高能力的重要方式。新課程也明確提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文家庭作業(yè)無疑是使學生把所學知識應用到生活中的重要途徑，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計.讓作業(yè)成為學生認識世界，了解生活的一個渠道，成為學生自我表現(xiàn)一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

家庭作業(yè)；語文家庭作業(yè)；問題；策略

一、小學語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

許多小學語文教師強調(diào)家庭作業(yè)對于是對課堂所學知識的補充與鞏固作用，卻忽略了作業(yè)要與兒童生活相聯(lián)系，要體現(xiàn)家庭作業(yè)的實踐性和生活性價值。但從目前的研究現(xiàn)狀來看，教師在設計作業(yè)的過程中，還是以傳統(tǒng)作業(yè)的設計為主，作業(yè)形式大多以學生抄寫、背誦、做練習冊為主。教師偶爾會設計一些生活化的家庭作業(yè)，也因評價與檢查不及時或?qū)W生積極性不高而夭折。學生在課堂上學習的知識很難運用到生活之中，使理論與實踐處于脫節(jié)狀態(tài)。這些家庭作業(yè)只會增加學生的學習負擔，并且使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

有感于此，引發(fā)了筆者一系列的思考：為什么小學語文家庭作業(yè)沒有成為學生展現(xiàn)自我的一個平臺；小學語文家庭作業(yè)設計有何問題；如何讓小學語文作業(yè)設計更合理?；诖?，筆者想探討小學語文家庭作業(yè)設計的現(xiàn)狀并試圖找到合理的解決辦法。

二、小學語文家庭作業(yè)設計存在的主要問題

(一)作業(yè)量大

我國教育部頒布的《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》曾明確規(guī)定小學生的作業(yè)量不得超過一小時。而現(xiàn)實生活中，孩子的作業(yè)量不僅僅是一個小時就可以完成的。學生的作業(yè)一部分是學校教師為了讓學生鞏固知識而留的作業(yè)，還有一部分是家長為孩子額外布置的作業(yè)。家長和教師在布置作業(yè)這方面溝通很少，往往布置的作業(yè)重復率很高，因此兩項類似的作業(yè)無形中就加大了孩子的課業(yè)負擔。

(二)忽略學生的個體差異

大多數(shù)教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇上缺乏對學生個體差異性的考慮，對所有的孩子都統(tǒng)一要求，作業(yè)檢查與評價時也用同一個標準。這種忽視學生個體差異的作業(yè)設計方式對學生的學習和發(fā)展是極為不利的。對優(yōu)等生而言這樣的家庭作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性，他們又必須按照老師要求去完成作業(yè)，無疑給他們的學業(yè)增加必要的負擔。此類作業(yè)對于學困生而言，超出了他們自身的學習能力，使他們對家庭作業(yè)產(chǎn)生恐懼感。

(三)作業(yè)形式單一

教師布置作業(yè)時往往強調(diào)對知識的識記，作業(yè)形式大多是抄寫課后的生字詞，背誦課文中的優(yōu)美語句或者精彩段落。教師的出發(fā)點是好的認為這樣可以增加學生的儲備量，為以后在日常生活中運用打下基礎。但是這樣的作業(yè)缺乏趣味性和靈活性，枯燥無味，小學生年齡尚小，不懂得或者不能體會到教師對他們的良苦用心，他們對這樣的作業(yè)往往有抵觸心理。

暑假到了，讀一年級的小堂妹在寫語文家庭作業(yè)，我湊過去看了一眼，她立馬抓住我說：“姐姐我不會組詞，你幫我看看。”組詞容易，但是我一看用蝴和碟分別組兩個詞，我一時回答不出立馬掏出手機百度，解決完“蝴蝶”問題剛要走。堂妹說：“姐姐別走，我還有很多字不會組詞”我一看蜜蜂、蜻蜓、螞蟻、蝌蚪、螞蚱等都要分別組兩個詞，我只能繼續(xù)百度，幫堂妹解決完這些問題我腦袋發(fā)蒙。原來她們老師布置的作業(yè)是全冊書后面的生字都要寫五遍再分別組兩個詞語。堂妹的語文老師的作業(yè)設計就是把大量的語文知識從鮮活的語文材料中抽離出來，成為抽象的僵化知識，這樣的作業(yè)設計內(nèi)容與形式單一且不科學。不僅不能調(diào)動學生學習積極性反而成為學生的一種負擔。

(四)家庭作業(yè)設計主體的單一性

當前家庭作業(yè)的設計主體為各學科的任課教師，教師通常根據(jù)教學目標設計相應的家庭作業(yè)。在作業(yè)設計的過程中學生參與度極少，僅僅是教師作業(yè)設計的實施者和完成者。比如在學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師的作業(yè)設計是完成課后習題和練習冊上的相關內(nèi)容。但是教師不知道有許多小學生已經(jīng)在課下完成了這些作業(yè)，教師設計的作業(yè)對已經(jīng)完成習題的孩子是無效的。筆者認為把學生納入到作業(yè)設計主體的范圍中來，讓學生成為自己作業(yè)活動的策劃者，不僅可以是提高學生學習積極性，還能保證作業(yè)的有效完成。

三、小學語文家庭作業(yè)設計問題的歸因分析

(一)傳統(tǒng)的作業(yè)模式的影響

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出，家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上具有用獨立作業(yè)的方法鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。凱洛夫的“家庭作業(yè)”觀對我國家庭作業(yè)設計影響很大。他強調(diào)了教師是家庭作業(yè)的設計主體、評價主體，而學生只能是無條件的去接受并完成教師所布置的任務。在這一過程中充分體現(xiàn)了教師的主導作用，而忽略了學生主體性。家庭作業(yè)的目的也僅僅是鞏固課堂知識的，忽略了家庭作業(yè)與學生生活的聯(lián)系。

(二)家庭作業(yè)主體認識偏差

以生為本，尊重學生的主體性地位這一教學理念己經(jīng)滲透到教學的各個領域。但是家庭作業(yè)作為課堂教學的延伸和必要補充。其中家庭作業(yè)包括設計、完成、評價等環(huán)節(jié)，學生的主體性地位理應體現(xiàn)在家庭作業(yè)領域的各個環(huán)節(jié)，可當前學生發(fā)揮其主觀能動性的領域也僅僅只有作業(yè)的完成方面，在家庭作業(yè)的其他環(huán)節(jié)上學生的參與度極少，甚至沒有參與。這樣忽略學生主體地位的作業(yè)設計是不利于學生學習和主觀能動性的培養(yǎng)。筆者認為充分發(fā)揮學生在家庭作業(yè)各個環(huán)節(jié)的主體性，把作業(yè)的權(quán)利交給學生，讓學生根據(jù)自身的學習狀況、經(jīng)驗背景合的設計家庭作業(yè)。這樣可以發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學習熱情。還能有有針對性鞏固和提高學生學業(yè)成績，促進學生個人發(fā)展。

四、小學語文家庭作業(yè)設計問題的改進方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設計理念，敢于摒棄傳統(tǒng)家庭作業(yè)中錯誤的設計理念，明白小學語文家庭作業(yè)不僅可以檢查教學效果以彌補教學的不足，還能激發(fā)學生學習語文的積極性，鍛煉學生的口語表達能力，在日常生活中分析問題和解決問題的能力以及與他人合作的能力都能得到培養(yǎng)，讓語文家庭作業(yè)真正成為學生學以致用的重要途徑。

(一)在家庭作業(yè)量方面

作業(yè)量的多少與學生對知識的鞏固程度不一定成正比。我們在教學中中會發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，教師總是擔心學生對于知識理解和掌握不夠，就想讓學生充分利用課余時間學習和鞏固課上所學知識。作業(yè)設計的時候往往只考慮知識的全面性，很少考慮學生的內(nèi)心感受。這樣的家庭作業(yè)一般會量大、枯燥，使學生對于家庭作業(yè)的態(tài)度也是應付了事。根本起不到鞏固知識的作用，更不要說家庭作業(yè)與學生生活相聯(lián)系鍛煉學生的實踐能力了。

作業(yè)量一定要適中，在作業(yè)設計時要有技巧性，比如對于那些很簡單的知識沒有必要讓學生反反復復去抄寫背誦，可以允許學生對于簡單知識不做書面作業(yè)，但是第二天課前五分鐘讓學生回顧下簡單的知識。教師還要和家長就作業(yè)這一問題做好溝通工作，避免設計同樣的作業(yè)。

(二)尊重學生的個體差異

根據(jù)加德納的多元智力理論和因材施教原則，教師在設計家庭作業(yè)

時要考慮學生的學習能力和所擅長的領域?，F(xiàn)實生活中教師總是忽略學生的個體差異，對于所有學生布置同樣的作業(yè)，這種“千人一面”、“一刀切”的做法會出現(xiàn)很多弊端。所以就要求教師在設計作業(yè)時設計多樣化的作業(yè)供學生選擇。例如，教師在設計《珍珠鳥》這一課時，可以設計多樣化的作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容畫出珍珠鳥趴在作者肩頭睡著的場景、續(xù)寫小珍珠鳥與作者后來的故事、查閱資料更深刻的理解“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”這一句話，這些多元化的作業(yè)都可供學生選擇。還要針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)量。例如，針對學困生多設計基礎知識方面的作業(yè)，確保其基礎知識的掌握。對學優(yōu)生而言，設計有一定難度的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

(三)在家庭作業(yè)設計的形式方面

教師要改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，不要認為作業(yè)只有讀寫背誦這些形式。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活教育理論”都倡導教育要與生活相聯(lián)系，要以生活為載體，在生活中滲透教育。只有這樣，學生才能夠真正的理解知識和運用知識。因此，教師在作業(yè)設計時可以設計一些生活化作業(yè)，比如實踐型的作業(yè)、探究型的作業(yè)、合作型作業(yè)等，這些作業(yè)不僅涉及的知識面多還能與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生的作業(yè)活動過程成為習得知識的過程、理解知識和運用知識的過程、體驗生活的過程，。此外，生活化的家庭作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的作業(yè)熱情。

(四)作業(yè)設計主體多元化

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設計都一直秉承著以教師為設計主體的理念，學生只是任務的接受者和完成者，一直處于被動的狀態(tài)。但是學生知識掌握的程度和需要鞏固的內(nèi)容學生只有自己最清楚。針對這一情況，教師要賦予自主選擇作業(yè)和設計作業(yè)的權(quán)利，在作業(yè)設計時教師要以學生為中心，充分尊重學生的自主性。把作業(yè)量的選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自身的知識掌握狀況靈活選擇作業(yè)量。教師也要放手讓學生自己給自己設計作業(yè)，值得一提的是，此種學生自主設計并不是完全意義上的自由設計，教師要根據(jù)對每位學生的實際情況，輔助學生自我設計作業(yè)。

總之，家庭作業(yè)設計作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對學生的身心發(fā)展和知識的獲得都起著重要作用。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計不僅可以減輕學生學習負擔，還能促進學生各方面能力的發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設計理念，大膽創(chuàng)新，在教學實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗以促進家庭作業(yè)設計的改革。

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路璐(1990-)，女，漢族，河南濮陽人，河南師范大學教育學院，2015級小學教育專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：小學教育專業(yè)。

G623.2A

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