淺談?dòng)變航處燇w態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

王　蓓

江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇　張家港　215600

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淺談?dòng)變航處燇w態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

王蓓

江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600

體態(tài)語(yǔ)言是一種很生動(dòng)形象的語(yǔ)言。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)言有利于加強(qiáng)教學(xué)效果、建立良好的師生關(guān)系和使幼兒形成積極情感的作用。教師應(yīng)該從面部表情、手勢(shì)語(yǔ)和身體語(yǔ)言上不斷地學(xué)習(xí)和加強(qiáng)體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。使體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)和生活中靈活的運(yùn)用，讓幼兒得到最大的發(fā)展。

體態(tài)語(yǔ)言；作用；運(yùn)用

語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具。在現(xiàn)實(shí)生活中人們并不僅僅使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。有的時(shí)候，利用眼神、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容也可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。這就是比有聲語(yǔ)言更具有感染力的體態(tài)語(yǔ)言。

一、體態(tài)語(yǔ)言的作用

(一)有利于加強(qiáng)教學(xué)的效果

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品有著豐富與優(yōu)美的語(yǔ)言，教師利用多種活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)和理解作品。所以老師常常會(huì)利用課余時(shí)間讓幼兒接觸一些優(yōu)秀的兒歌和故事，來(lái)豐富他們的情感，但是幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒很難集中自己的注意力。

(二)有利于建立良好的師生關(guān)系

老師在幼兒的心目中是一個(gè)很神圣的形象。有的時(shí)候他們會(huì)不敢靠近你。如果一開(kāi)始就有了這種畏懼的印象，那么和幼兒的距離感就很難縮短了。我們應(yīng)該讓幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候就喜歡自己的老師同時(shí)也熱愛(ài)自己生活的幼兒園。在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，由于幼兒進(jìn)入了一個(gè)新的陌生的環(huán)境他們離開(kāi)了自己的爸爸媽媽心里會(huì)有不安全的感覺(jué)因此會(huì)哭鬧不止。此時(shí)教師只是單純的用語(yǔ)言進(jìn)行安慰是沒(méi)有任何幫助的。如果老師把哭鬧的幼兒抱起來(lái)，用手輕輕地摸一下他的頭，把臉貼在他的小臉上，慢慢的幼兒停止哭鬧。

(三)有利于幼兒形成積極的情感

親社會(huì)行為是指通過(guò)對(duì)他人情緒的共鳴體驗(yàn)所產(chǎn)生的一種利人行為。在幼兒園常可以看到老師有時(shí)會(huì)摸摸幼兒的頭，拍拍他的肩，這時(shí)幼兒就會(huì)很高興，甚至一天都會(huì)很興奮，表現(xiàn)也會(huì)很好。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是一種“關(guān)注效應(yīng)”，使他感到了老師的關(guān)愛(ài)。同樣的，他也會(huì)把去關(guān)心別人，對(duì)任何事物充滿興趣和熱情，不會(huì)與人產(chǎn)生隔閡。有利于幼兒積極情感的形成。

二、教師如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

在幼兒教師的周?chē)?，圍繞著一群天真無(wú)邪的孩子。教師的一個(gè)輕微的動(dòng)作會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活。所以幼兒教師應(yīng)該正確的使用體態(tài)語(yǔ)言。

(一)豐富面部表情

1、用微笑消除幼兒的膽怯

在面部表情中微笑是最好的表露信號(hào)系統(tǒng)，是具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)言。由于幼兒的年齡較小，對(duì)周?chē)沫h(huán)境還比較陌生。幼兒教師面帶笑容的組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，容易接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，教學(xué)活動(dòng)氣氛活躍，教學(xué)效果好。

2、用眼神與幼兒交流

俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”幼兒教師要善于利用眼神來(lái)與幼兒交流。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行師生互動(dòng)。絕大多數(shù)幼兒也會(huì)把課堂提問(wèn)當(dāng)作是自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為了可以讓老師更加注意自己，他們會(huì)踴躍的舉手，不管是會(huì)的還是不會(huì)的問(wèn)題，都把自己的手舉得高高的，這個(gè)時(shí)候有的老師會(huì)很容易把目光注意到平時(shí)表現(xiàn)好的幼兒身上，忽視了另一些幼兒的心理需求，導(dǎo)致他們產(chǎn)生失落感，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，積極性也就不高。教師不僅要注意好學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)注那些不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)舉手的幼兒，鼓勵(lì)他們，暗示他們。有些坐在旁邊或后面的小朋友很容易被老師忽視，即使會(huì)的問(wèn)題也不肯舉手發(fā)言。像這種情況，老師應(yīng)走下講臺(tái)，在教室里來(lái)回走動(dòng)，把目光灑向每一個(gè)幼兒，讓幼兒表現(xiàn)的積極、活躍，愿意與教師合作，課堂教學(xué)效果就會(huì)有所提升。作為老師，我們要平等的關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。又如老師在講故事的時(shí)候，有的幼兒走神了，老師這時(shí)投以嚴(yán)肅制止的目光比大聲的喝斥有用多了。這時(shí)既讓幼兒開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，又保護(hù)了他的自尊。

(二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)

好動(dòng)、好打、好吵鬧是幼兒的天性，常有人認(rèn)為小孩子不動(dòng)一定是生病了。小班的孩子模仿性又特別強(qiáng)他們只要一個(gè)小孩子大聲叫喊，其他小孩子就會(huì)跟著效仿。這時(shí)你就會(huì)看到老師手里拿著小鈴鼓嘴巴里說(shuō)著《請(qǐng)你跟我這樣做》一邊說(shuō)一邊做騎馬、開(kāi)花等手勢(shì)。這時(shí)的幼兒也會(huì)安靜下來(lái)跟著老師做。這就是體態(tài)語(yǔ)言的作用，不必多言就可以整頓紀(jì)律準(zhǔn)備上課了。

在教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性常會(huì)制作一些教具。有時(shí)教具運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)分散幼兒的注意力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)就不同了。有的時(shí)候在老師上課的時(shí)候孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師可以用手勢(shì)做一個(gè)不要講話的動(dòng)作，會(huì)馬上安靜下來(lái)。在其它小朋友回答問(wèn)題時(shí)，有的小朋友會(huì)插嘴，老師做一個(gè)嘴巴不出聲的動(dòng)作也會(huì)有很好的效果。

(三)合理地使用身體語(yǔ)言

身體語(yǔ)言是指頭部、肢體以及軀干各個(gè)部位的運(yùn)用。點(diǎn)頭表示正確或滿意。搖頭表示否定。如在教學(xué)詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“舉”可以高高的抬頭，“望”可以用遠(yuǎn)看的動(dòng)作，“思”可以用想來(lái)表示。這樣可以是幼兒更好的理解這幾個(gè)字的含義。在講述某個(gè)英雄人物的故事時(shí)，教師昂首挺胸的形象表現(xiàn)出英雄勇敢會(huì)使課堂增色不少。又如講述《小白兔回家》這一故事時(shí)，教師邊講邊給予體態(tài)語(yǔ)，跨過(guò)四個(gè)溝(跳一下)，走過(guò)獨(dú)木橋(兩臂側(cè)平舉，做平衡狀)，看見(jiàn)一座小房子(用手放在額前做看東西狀)……這樣，抽象的語(yǔ)言進(jìn)述就變成了活生生的故事情境，孩子被引入情境之中，由于對(duì)教師摹擬動(dòng)作的形象感受，抽象的語(yǔ)言就很容易被理解。在生活中，假如教師和幼兒之間總保持著一定的距離，老師經(jīng)常站著與幼兒交談，幼兒仰著脖子吃力的望著老師，膽小的幼兒會(huì)認(rèn)為是老師不喜歡他，甚至產(chǎn)生自卑感如：摸頭、搭肩、摟抱等等，也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生很大的影響，可以使幼兒感到老師倍加親切，感覺(jué)幼兒園的溫暖。

三、總結(jié)

教師不僅要知道體態(tài)語(yǔ)言的作用，同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。這需要教師在教學(xué)中用心感悟并反覆實(shí)踐，達(dá)到靈活運(yùn)用，讓幼兒得到最大的發(fā)展。

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