電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高　虹

貴州省甕安二小，貴州　甕安　550400

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電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高虹

貴州省甕安二小，貴州甕安550400

隨著城市的不斷發(fā)展，教育模式的不斷改進(jìn)，教學(xué)制度的不斷升華，在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)模式將作為區(qū)域應(yīng)用的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。電子書包模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程進(jìn)行針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)，突破時(shí)空的控制，克服思維的限制，將改變教師角色為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線要求，將問題按照情境的模式進(jìn)行充分的展現(xiàn)。本文以電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和討論。

電子書包；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)

信息化技術(shù)的逐步完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，將信息化的技術(shù)進(jìn)行了針對(duì)性的推進(jìn)，這種推進(jìn)的模式有效地改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在使用信息化的教學(xué)模式中，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使用信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課程的情境設(shè)定，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的表述形式，改變之前難以理解的問題，幫助學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行充分的開發(fā)。電子書包進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是一種全新的教學(xué)觀念，只有將這種技術(shù)形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，才能有效地將電子書包的模式進(jìn)行全面的推進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程就是將學(xué)生對(duì)于某一階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面性的鞏固，方便學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)有的知識(shí)背景下進(jìn)行知識(shí)的熟練掌握，并按照實(shí)際的情況進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。復(fù)習(xí)課程的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵課程之一，想要將小學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行進(jìn)一步的效率提升，就應(yīng)該從學(xué)生的理解、練習(xí)、評(píng)價(jià)以及測(cè)試這四方面進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃，但是將現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行全面的分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程對(duì)于這四大問題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)著不同程度的問題。首先，對(duì)于理解來說，數(shù)學(xué)屬于一種整體性的知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中，容易將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行孤立，分散的知識(shí)整理，并沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的貫穿，這種問題的存在使得學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，復(fù)習(xí)課程變成了數(shù)學(xué)新課程授課的另一種形式；然后，對(duì)于練習(xí)來說，數(shù)學(xué)練習(xí)就是復(fù)習(xí)課中學(xué)生提升，應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的有效途徑，但是大量的練習(xí)內(nèi)容將復(fù)習(xí)課變成了單純的練習(xí)課，這種課程的設(shè)計(jì)不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的思考以及內(nèi)容的梳理，還會(huì)使得師生之間的合作氣氛得不到及時(shí)的滲透，課程的氣氛并不令人滿意；接下來，對(duì)于測(cè)試來說，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，測(cè)試的本身目的就是為了讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)的進(jìn)行問題的解決，在復(fù)習(xí)課程中，假如教師不能將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行充分的匯總，就無法對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，使得學(xué)生失去糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)；最后，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)來說，教師想要在復(fù)習(xí)課中保證教學(xué)進(jìn)度，課程中的知識(shí)梳理通常會(huì)由教師進(jìn)行全線指導(dǎo)，學(xué)生缺少一種探索的意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和歸納的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

二、電子書包環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

將小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，可以分成以下三個(gè)方面：

(一)教學(xué)理念的滲透

在信息技術(shù)的助力下將小學(xué)數(shù)學(xué)的課程模式進(jìn)行了全新的翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)流程的改變使得小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)突破了思維的限制，跳出了之前課程教學(xué)模式的教學(xué)運(yùn)用框架。隨著這種教學(xué)理念的滲透，使得教師在教學(xué)中的角色也進(jìn)行了全新的改變，從之前單一的知識(shí)傳播者變成了教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者以及助學(xué)者，將學(xué)生的位置進(jìn)行了提升，學(xué)生在這種環(huán)境中，也從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況向主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為課程學(xué)習(xí)的主體人員，所以，想要將電子書包環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性的融合，就應(yīng)該突破數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的空間界限，突破數(shù)學(xué)的思維限制，將教學(xué)的角色進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)換。

(二)數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)中，使用情境模式的設(shè)計(jì)就是將數(shù)學(xué)新知識(shí)有效的滲透到具體的情境中，從情境中解決相關(guān)的問題，促使學(xué)生們可以將原有的知識(shí)與現(xiàn)在的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于獲取新知識(shí)的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度。這種通過問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)形式，可以為數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展提供必要的驅(qū)動(dòng)力量，促使學(xué)生們?cè)谟幸饩车沫h(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該將課前，課中，課后的三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，按照科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同教學(xué)形式的安排，只有這樣的針對(duì)性課程設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整理，展現(xiàn)知識(shí)梳理的成果，并對(duì)最后的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題的解答，提供必要性的練習(xí)與作業(yè)輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步規(guī)劃，信息技術(shù)的同步實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)也有了進(jìn)一步的完善，將這種全新的課程模式進(jìn)行實(shí)踐，可以有效的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣程度，更好的將素質(zhì)教育模式進(jìn)行全面的推進(jìn)。

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015，03：103-109.

[2]龐敬文，王夢(mèng)雪，唐燁偉，解月光，王偉.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2015，09：63-70+84.

[3]管玨琪，PeterRiezebos，蘇小兵，祝智庭.電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績的影響——以上海閔行區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2015，09：56-62.

[4]鐘義錦.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育，2015，13：76.

G623.5；G434

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1006-0049-(2016)17-0144-01