GBL和PBL相融合教學在計算機基礎(chǔ)課程體系中的探索實踐*

高海波　曾文娟　曾喜良　羅晏波

湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南　長沙　410205

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GBL和PBL相融合教學在計算機基礎(chǔ)課程體系中的探索實踐*

高海波**曾文娟**曾喜良**羅晏波**

湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南長沙410205

本文結(jié)合我校計算機基礎(chǔ)課程體系的發(fā)展歷程，總結(jié)了我校計算機基礎(chǔ)課程體系中教學模式單一所造成的學生惰學現(xiàn)象加劇并提出新的教學模式。在分析了GBL與PBL教學模式的特點基礎(chǔ)上，探討如何將GBL和PBL相融合教學模式在計算機基礎(chǔ)課程體系中實施，并給出具體實施方案。

GBL；PBL；計算機基礎(chǔ)教學；教學模式

大學計算機課程是面向高校非計算機專業(yè)的計算機教育課程體系，是培養(yǎng)信息時代大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。然而，高校計算機基礎(chǔ)課程體系改革面臨著學校教務(wù)處對該類課程總課時的縮減與各專業(yè)對該課程具體需求的增加的矛盾，大學生入校后計算機基礎(chǔ)知識的參差不齊與學生自身對需要掌握計算機基礎(chǔ)知識能力的目標不明確的矛盾，課程教學模式單一與學生課堂興趣不高普遍偏于玩智能手機的課堂教學矛盾，因此，改革計算機課程體系的教學模式，引入多種教學模式進行融合教學，并進行相關(guān)教學方法、教學手段和評價機制的探索與應(yīng)用是我校及其他高校改革實踐的重要任務(wù)。

一、我校計算機基礎(chǔ)課程體系與現(xiàn)有教學現(xiàn)狀

(一)計算機基礎(chǔ)現(xiàn)有課程體系情況

湖南涉外經(jīng)濟學院作為全國排名靠前的教學應(yīng)用型民辦本科院校。計算機基礎(chǔ)課程體系自從1997年建校以來一直采取的是“計算機基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”兩門課程體系模式。其中，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Office軟件使用、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)與信息安全。而軟件技術(shù)是在2011年替換多媒體技術(shù)成為該課程的主要講授內(nèi)容模塊，側(cè)重學生思維能力的提高。另外，程序設(shè)計課程則最開始是開設(shè)Microsoft公司推出的數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件的Visual Foxpro程序設(shè)計，在2012年將Visual Foxpro程序設(shè)計改成Microsoft Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計，加強了數(shù)據(jù)庫的管理、數(shù)據(jù)庫SQL操作、數(shù)據(jù)報表及VBA程序設(shè)計與分析等模塊內(nèi)容的教學。課程體系下課程的教學內(nèi)容能根據(jù)人才培養(yǎng)的社會實際需求做修改，但是教學內(nèi)容更新依然有些滯后，不能滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要。

(二)現(xiàn)有教學模式與評價情況

計算機基礎(chǔ)課程作為我校全校性的通識必修課程，基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用能力同等重要。然而，計算機基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容廣、散、淺、更新快的特點與學生需要在理解與把握基本知識與原理前提下強化實踐應(yīng)用能力存在學習目標與學習方法不明確問題。目前我校計算機課程基本上還是采用面對面的傳統(tǒng)課堂教學形式，和隨多媒體技術(shù)的更新而適當增加了豐富的PPT課件、一般的課程網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺。近幾年來的教師通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)計的PPT交互課件一定程度上實現(xiàn)了多媒體教學，教師為半主導，迫使學生能應(yīng)付式的來討論學習，且學生集中注意力于課堂的時間還是很短，大部分學生還是慢慢成為被智能手機等所綁架的“低頭族”。學生的主觀能動性的自主學習能力并未有充分發(fā)揮出來。且計算機基礎(chǔ)課程考核評價目前都研究并進行了一定的基于過程化的考核。然而，形式性的東西較多，沒有具體成體系。因此，探索與該課程體系相符合的多樣性要求相應(yīng)的教學模式，并將各類教學模式方法不斷創(chuàng)新融合，是解決計算機基礎(chǔ)課程教學效果的重要方法之一。

二、我校計算機基礎(chǔ)課程體系教學的問題與危機

針對我校計算機基礎(chǔ)課程體系及教學與考評的分析，目前我校計算機基礎(chǔ)課程體系存在著急需解決的問題：

(一)需要根據(jù)學校各專業(yè)的具體需求，對現(xiàn)有的“1+1”兩門計算機基礎(chǔ)課程體系進行改革，以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。否則計算機基礎(chǔ)課程教學必將遭受進一步縮減課時與忽視其存在的重要性。

(二)學生進入大學的基礎(chǔ)水平不均衡，學校教師必須考慮多樣化的教學模式，激化自主學習的動能，提高學生學習該類課程的興趣與動手參與的積極性。否則即使采用多媒體工具軟件實施PPT演示性教學，學生依然會游離在課堂外，伏案、玩手機來消磨課堂時間。

(三)計算機基礎(chǔ)類課程評價不能采取單一卷考評。每學期的程序設(shè)計等課程考試的試卷基本有很大一部分學生交空白卷。且操作性強的采取試卷考核僅僅是為了方便完成該課程教師與學生的任務(wù)而已。其實際評價客觀性不強。

三、GBL教學模式與PBL教學模式特點

目標教學法(GBL)是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。問題教學法(PBL)是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。對于GBL教學模式與PBL教學模式，它們兩者并不是獨立實施于課程體系的教學，可以結(jié)合它們各自的特點。將其結(jié)合起來融入到我校的計算機基礎(chǔ)課程體系教學中。

四、GBL和PBL相融合教學模式應(yīng)用方案

(一)以課程教學大綱建設(shè)融入GBL和PBL新教學模式

我校計算機基礎(chǔ)課程體系，目前正改革與構(gòu)建“1+2+x”的三層次多課程模塊的課程體系，并在該課程體系下融合GBL與PBL相融合的教學模式制定課程體系下各課程的教學大綱。其中第一層次為一門計算機基礎(chǔ)課程，面向全校各專業(yè)大一新生，明確以夯實大學新生入校第一學期的計算機基礎(chǔ)知識為總的課程目標。在計算機基礎(chǔ)大綱制定時根據(jù)我校各學科不同分別制定了面向經(jīng)管類的，音體美藝術(shù)類的，語言文史類的三類教學大綱，各大綱結(jié)合專業(yè)需要確定課程的教學目標，從而可以融入GBL模式進行教學內(nèi)容模塊的設(shè)計與實施。計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容分模塊進行設(shè)計與組織過程中又以設(shè)計模擬真實場景或職場實際環(huán)境下的問題來引導教學活動的開展。第二層次主要是我校各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要確定的如辦公自動化高級應(yīng)用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等8門課程模塊中明確2門為必修公共通識課程。這一層次的課程教學大綱建設(shè)思路與方案與第一層次一樣，而第三層次的“x”課程則主要是各專業(yè)學生根據(jù)自身興趣、愛好選修計算機基礎(chǔ)類大類課程。課程大綱建設(shè)方案同上。

(二)GBL和PBL相融合的教學過程實施

目前，我校計算機課程體系涵蓋的課程主要有側(cè)重基礎(chǔ)與基本能力的計算機基礎(chǔ)課程，第二個學期有結(jié)合專業(yè)需要的數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計、辦公自動化高級應(yīng)用、計算機檢索技術(shù)、視頻剪輯與制作、Photoshop圖像處理的強應(yīng)用能力培養(yǎng)的8門課程。這些課程基本是重應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的實踐性課程，采取融合GBL和PBL進行計算機課程體系的教學應(yīng)用過程設(shè)計如下：

1.根據(jù)課程特點，組建課程組，基于GBL討論明確各課程大綱的基礎(chǔ)上確定圍繞專業(yè)需求的教學目標。綜合專業(yè)需要及該專業(yè)在計算機課程體系中所能呈現(xiàn)的具體大項目與案例，確定課程的教學主線。如：數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程在經(jīng)管類專業(yè)中，以企業(yè)營銷管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為藍本，課程組討論該大項目教學的前后連貫性及圍繞該課程教學目標，整理各講實驗任務(wù)、實驗內(nèi)容、學生完成各階段實驗的評價方案等。

2.各課程教學資源的建設(shè)，以教學目標為核心。對學生在課程中主要知識模塊、操作難度較大的實踐實驗部分，站在職場場景、學生理解角度，設(shè)計圍繞目標的漸進性問題。引導學生由易到難，逐步學習與掌握該課程所要達到的教學與實踐內(nèi)容的目標。比如：辦公自動化高級應(yīng)用課程?；赑BL建設(shè)了企業(yè)年度工作報告的文檔編輯排版實驗資源(文檔報告構(gòu)建中目錄如何形成？)，并對企業(yè)數(shù)據(jù)進行年度分析在文檔中嵌入(數(shù)據(jù)表如何嵌入文檔，并能在修改時同步更新)，最后進行企業(yè)工作報告的演示文稿展示(已做好的企業(yè)年度工作報告文書如何快速生成演示文稿？)。形成基于課程內(nèi)容目標為主線，構(gòu)建大項目任務(wù)與案例中精心設(shè)計問題貫穿于教學主線，問題導向促進學生的自主學習、分析解決問題的能力。

3.利用好計算機基礎(chǔ)課程教學網(wǎng)站及課程微信公眾平臺。及時發(fā)布與更新各課程模塊的教學目標與學生應(yīng)該熟練掌握與完成的大項目任務(wù)與案例。學生在課前可以通過這些媒體方式獲取課程的主要學習內(nèi)容及需要達到的目標。課堂上以問題為導向，使課堂的教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、學生為主、分組討論學習，教師組織、輔導與解答的形式，促使學生都能融入課堂。從而自然的將GBL和PBL融合到計算機課程各模塊的教學中。

4.利用現(xiàn)在的MOOC、微課、校本課程、翻轉(zhuǎn)課程新的教學方式有選擇的應(yīng)用于實踐型與演示性強的計算機基礎(chǔ)課程。針對課程教學目標，基于PBL教學將各課程的主要教學內(nèi)容中的教學知識難點部分、重要實驗部分錄制5-8分鐘微視頻，同時將對應(yīng)知識的問題列入其中。教師提前將課程的教學目標與任務(wù)、知識點與能力要求發(fā)布，并下發(fā)視頻學習任務(wù)。學生課前通過電腦端，移動端進行在線學習，并完成所設(shè)計的與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題測試。教師課前獲取學生學習情況數(shù)據(jù)，學生回答問題的情況更好的組織教學。

(三)融合GBL和PBL教學實施多樣化過程評價

根據(jù)計算機基礎(chǔ)類課程的特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要及學生的個性發(fā)展要求。融合GBL和PBL教學實施中，必須對各課程的考核方式靈活設(shè)置于確定。1)將課程教學目標與每講課的學習內(nèi)容目標是否達標融入到微視頻中或者課堂教學的問題測試中。2)教師記錄每一課所設(shè)計的問題(含微視頻中的問題與課堂教學活動所設(shè)計的問題)并實現(xiàn)在線平臺統(tǒng)計且列入考核。3)設(shè)計具體考核細則實施課程案例與實驗任務(wù)的講解匯報評價，避免學生機械性的熟悉實驗操作而短期通過考核。4)期末考核綜合采取課程的大作業(yè)或大項目完成的報告與無紙化考試平臺(目前我校已構(gòu)建計算機基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、C語言三個科目的考試平臺與題庫資源)相結(jié)合，既要重客觀公正公平，也要重學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。通過多種評價方式的有機結(jié)合，可以更加客觀地反映學生的學習狀況水平和教師的教學效果。

五、結(jié)束語

通過融入GBL和PBL教學模式于我校計算機基礎(chǔ)課程體系中開展應(yīng)用研究，從改革探索中所選取的商學院、信息學院、管理學院的19個實驗教學班課程教學情況來看，取得了一定的效果。學生課堂上均能明確每堂課的教學目標，教學活動目標。課程教學活動開展中，學生相比以前達到95%以上的學生能主動根據(jù)教學活動所設(shè)計的問題進行分析、思考、討論與解答。學生課堂學習積極性與學習氛圍明顯提高，伏案與低頭族減少。探索與實踐表明，將GBL和PBL教學模式融合應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程體系中，不僅提高了學生的自主學習能力，提高了教學效率，也提升了學生計算機應(yīng)用能力水平與綜合素養(yǎng)。具有重要教學改革與實踐意義。

[1]林如鵬，顏海波，張宏，谷世乾，孫建莉，吳偉紅.目標導向指引 系統(tǒng)管理統(tǒng)籌——暨南大學本科課程體系優(yōu)化的探索與實踐[J].中國大學教學，2013(08).

[2]曹劍鋒，韓寶銀，姜金仲，吳超，趙政.問題導向的討論式教學法在生物資源專業(yè)課程教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015(16).

[3]唐穎麗.問題導向式學習法結(jié)合情景模擬在?？茟?yīng)急預案護理教學中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究，2016(08).

[4]莊志杰.問題導向型教學模式在信息組織課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2014(14).

TP3-4

A

1006-0049-(2016)17-0023-02

*湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK014BGD046)；湖南省高等學校教學改革研究項目(湘教通[2015]291號)；湖南涉外經(jīng)濟學院教學改革項目(湘外經(jīng)院教字[2014]61號，[2015]53號)。

**作者簡介：高海波(1979-)，男，碩士，湖南涉外經(jīng)濟學院，副教授，研究方向：計算機基礎(chǔ)與專業(yè)教學，信息安全與圖像處理；曾文娟(1979-)，女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟學院，副教授，研究方向：電子商務(wù)，數(shù)據(jù)挖掘與圖像處理；曾喜良(1979-)，女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟學院，講師，研究方向：計算機基礎(chǔ)與專業(yè)教學，信息安全與圖像處理；羅晏波，男，湖南涉外經(jīng)學院信息科學與工程學院，計算機科學技術(shù)1501班。