淺析模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

顧艷蕾

遼東學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系，遼寧 丹東 118003

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淺析模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

顧艷蕾

遼東學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系，遼寧 丹東 118003

模因論就是創(chuàng)新與模仿的統(tǒng)一，而大學(xué)英語口語的教學(xué)也是創(chuàng)新與模仿的結(jié)合。模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)有著重大的影響，與此同時也給我們的大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了新的啟示。在大學(xué)英語口語教學(xué)中充分運(yùn)用模因論的特征并與英語口語的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合并將提升大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

模因論；大學(xué)英語口語教學(xué)；影響

語言和模因之間有著非常緊密的聯(lián)系，其實(shí)語言究其根本就是模因，模因存在與語言中，模因論在語言規(guī)律中的體現(xiàn)主要是句型、語法、詞匯等方面的復(fù)制以及傳播。模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中有著積極的影響，對促進(jìn)大學(xué)口語教學(xué)有著重要的作用。

一、我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)、文化交流活動的日益頻繁，國與國之間的貿(mào)易往來的增多，用人單位對大學(xué)生專業(yè)英語水平的需求不斷提高，特別是專業(yè)英語口語的表達(dá)已經(jīng)成為當(dāng)前衡量大學(xué)生英語水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國高等大學(xué)英語專業(yè)教育基礎(chǔ)課程中，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力尤其是聽說能力，以使得學(xué)生在今后的工作中能夠更加熟練的用英語口語交流，甚至傳遞更深的文化交流信息?？梢赃@么說，對大學(xué)生專業(yè)英語口語水平要求的不斷提高既是社會的需求，也是時代的需求。但是我國當(dāng)前的專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的思路還比較陳舊，過于的片面追求對英語筆試以及聽力的培養(yǎng)，對口語的訓(xùn)練幾乎忽視了。從專業(yè)英語精讀課和聽說課的課堂教學(xué)上來看，受應(yīng)試教育的影響還較大，教師在課堂上往往對學(xué)生的聽力訓(xùn)練過度要求，卻對學(xué)生英語口語表達(dá)的訓(xùn)練需求未予足夠重視。同時，過于重視對課本內(nèi)容的理解及知識點(diǎn)的講解，沒有留給學(xué)生足夠的時間來練習(xí)口語，從而也導(dǎo)致口語交流能力成為一個短板，一定程度限制了整體英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮。從教材編寫上來看，其構(gòu)成不僅不利于口語的教學(xué)還是一種束縛。盡管有些教材也有所涉及，但是從總體上來，大學(xué)英語的口語教材還是不足以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

二、模因論與大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)系

模因論源于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，認(rèn)為模因即是類似于基因的文化單位，如信念、價值觀、語言等，通過非基因的方式在人類間進(jìn)行傳播，依靠人類的模仿得以復(fù)制和生存。模因通過模仿進(jìn)行傳播，復(fù)制及傳播的形式就是語言模因基因型和表現(xiàn)型兩種形式，這樣的模因論給英語的發(fā)展給予了新的思路，語言學(xué)者們轉(zhuǎn)變觀念從新的視覺來對語言的發(fā)展進(jìn)行思索。并將模因論引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，根據(jù)模因論的復(fù)制規(guī)律將背誦更加的重視。模因論中的復(fù)制以及傳播的特性在大學(xué)英語口語的教學(xué)中是有著積極的作用的。大學(xué)英語口語究其本身就是一種模因。模因也存在于語言中，不管是字、詞、句、小節(jié)、整篇、利用模仿讀能夠復(fù)制并傳播，最終成為模因。而模因復(fù)制的基本就是模仿，通過模仿進(jìn)行不斷的復(fù)制及傳播。模仿就是模因得以廣為傳播的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，模因的基礎(chǔ)就是模仿，就是模仿的產(chǎn)物，大學(xué)英語口語中的模因就是隱藏在其中的思想、信念、知識等?？梢赃@樣說，大學(xué)英語口語的傳播過程就是一個語言模因復(fù)制并傳播的過程。大學(xué)英語口語的模因復(fù)制過程需要經(jīng)歷四個階段簡化、保留、表達(dá)及傳播，并不斷重復(fù)循環(huán)。在大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)過程中，這四個階段都體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過程。

三、模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的積極影響

大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷很多的過程。第一是一個模仿的過程，第二就是一個從自然過渡到創(chuàng)新的過程。模因論是源于達(dá)爾文的進(jìn)化論，用于闡述人類文化進(jìn)化的規(guī)律特征。和基因相雷同，模因就是通過模仿而復(fù)制并傳播的。大學(xué)英語口語的教學(xué)過程就是以模仿作為基礎(chǔ)并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從這個方面來看，大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)過程和模因的生命周期是基本吻合的。所以模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了非常重要的作用。從大學(xué)英語口語教學(xué)的第一任務(wù)來看就是要對學(xué)生進(jìn)行同化。從模因的首要階段來看只要是可以感染新的個體并進(jìn)入其記憶的就可以視作成功的模因。但是從其選擇來看模因的選擇也是非常重要的，這個環(huán)節(jié)將影響到其同化的素質(zhì)。語言自身就是一種模因，大學(xué)生在對語言材料的模仿過程就是模因?qū)ζ涞耐^程。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，在對大學(xué)生學(xué)習(xí)資料的選擇時，一定要注重選擇與大學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系密切、緊隨社會發(fā)展需求并容易復(fù)制及傳播的資料。除此以外，在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中還需要使用高效率的同化方法，用以確保學(xué)生在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的首要階段的知識導(dǎo)入的高質(zhì)量，另外在順利完成語言模因的復(fù)制以后，記憶的作用就更重要了。模因從自身來看，被記憶的時間更長，那么它的傳播范圍就更為廣闊。對其語言學(xué)習(xí)過程也有所影響，記憶時間的長短將影響掌握知識的基礎(chǔ)。在此階段，加入一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式將有助于記憶的加深，如誦讀、背誦。在經(jīng)歷了同化、記憶以后就需要進(jìn)入表達(dá)階段，正面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及使用英語口語的過程中要注重表達(dá)的靈活性。以基因型模因?yàn)橐劳?，將基礎(chǔ)知識中的固定搭配、句型、習(xí)語讓學(xué)生多讀多記多背，在此過程中不斷的對語言語調(diào)等方面進(jìn)行模仿，同時還要兼顧表現(xiàn)型模因，多指引學(xué)生增強(qiáng)對語言運(yùn)用中的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的靈活使用能力，為大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的最終的交流目的打好基礎(chǔ)。最后利用模因的最后一個階段就是傳輸。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師重視模因的傳輸性，及時賦予模因穩(wěn)定的載體媒介。如在大學(xué)英語口語教學(xué)中，利用專業(yè)的不同來確立具體的語言模因，讓學(xué)生在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中的傳輸過程變得更加的有針對性。

總而言之，模因論促進(jìn)了大學(xué)英語口語教學(xué)，豐富了這個語言的寶庫，在一定程度上對語言發(fā)展的規(guī)律有所總結(jié)，因?yàn)槟Ｒ蛘摰奶攸c(diǎn)，其復(fù)制性和傳播性為大學(xué)英語口語教學(xué)指明了新的思路。大學(xué)英語口語的教學(xué)究其根本就是模仿與創(chuàng)新的統(tǒng)一，模因論究其根本就是模仿與創(chuàng)新的結(jié)合。利用模因論的特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的特征，將對大學(xué)英語口語教學(xué)起到至關(guān)重要的積極影響。

[1]葛樹慧.模因論視角下的大學(xué)英語口語情境教學(xué)有效性研究.《長春理工大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版》，2010.

[2]徐歡歡.模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.《科教導(dǎo)刊》，2013.

[3]楊立工.從模因論視角探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué).《校園英語》，2012.

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