以寫促讀：初中閱讀教學策略初探

王　虹

渤海大學文學院，遼寧　錦州　121000

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以寫促讀：初中閱讀教學策略初探

王虹*

渤海大學文學院，遼寧錦州121000

摘要：讀寫結(jié)合是我國語文教學的一條優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。長久以來，大部分老師和學者都非常注重以讀促寫，但語文教學卻仍然沒有起色。而以寫促讀有其自身的優(yōu)勢，針對當前初中語文閱讀教學效果不理想、學生閱讀水平低下的現(xiàn)狀，嘗試在教學中采用“以寫促讀”的教學策略，解決當前的閱讀教學存在的問題，提高教學的有效性。

關鍵詞：以寫促讀；初中閱讀；教學策略

讀和寫是初中語文教學的兩個重要方面，我國一直秉承著讀寫結(jié)合的語文教學傳統(tǒng)。在教學實踐中，讀寫結(jié)合主要以兩種范式的形式存在：

一種是學習模仿、遷移運用文本中的典型句式、段式、結(jié)構(gòu)及描寫刻畫、遣詞造句的技巧，傾向于以讀促寫，讀和寫的結(jié)合是顯性的，在教學實踐中，教師往往關注這種方式，以此作為語文教學的切入點。以讀促寫，讀寫結(jié)合就是把閱讀引入到寫作教學中，通過對閱讀文本的分析與理解，模仿、遷移運用文本中的寫作方法及技巧，積累素材，同時也擴大了閱讀量，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。另一種是憑借文本中具體的語境，讀寫相融，加深閱讀體驗，傾向于以寫促讀，讀和寫的結(jié)合是隱性的，容易被忽視，教師在教學中往往不以此作為切入點。以寫促讀，讀寫結(jié)合就是把寫作任務引入到閱讀教學中，通過對寫作技能的訓練來促進學生更加廣泛、深入的閱讀，不僅能夠擴大學生的閱讀知識量，而且還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時寫作技能也得到提高，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。

一、初中閱讀教學中“以寫促讀”的涵義及教學意義

在研究“以寫促讀”閱讀教學模式之前，首先要明確“以寫促讀是什么”這個問題，即要明確闡述的到底是寫作還是閱讀。寫作與閱讀教學是語文教學的兩大支柱，二者聯(lián)系十分緊密，所謂“以寫促讀”，就是從閱讀教學的目的出發(fā)，設計具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，來促進學生自覺、深入地閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀能力，即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務，以寫的形式輔助完成讀的效果。本文側(cè)重探究閱讀教學過程，著重討論讀的方法。作為手段和任務，寫作為閱讀目的的達成盡心盡力地服務，從而使閱讀有一定的深度和廣度。但從目前的語文閱讀教學來看，情況不容樂觀，閱讀教學效果差強人意，學生的閱讀質(zhì)量狀況也令人堪憂，中國的語文閱讀教學課堂急需找到新的策略和出路。

學生要完成側(cè)重于寫作技巧的寫作時，出于寫作需要，就會去研究文本的寫作特點、表達方式及表現(xiàn)手法等。所以，在閱讀教學中，教師要帶領學生認真分析研究文本的寫作手法、語言風格、表達方式等，使學生能夠根據(jù)需要進行寫作。這樣才能寫出一篇好的作品來。在這個過程中，學生完成了以寫作促進寫作技巧的學習，完成了閱讀教學的一個重要內(nèi)容。另外，學生為完成一篇優(yōu)秀的寫作作品，還會查找翻閱大量的書籍或資料，這個查找翻閱的過程使學生主動學習的過程(擴展閱讀的過程)，而這個過程的動力正來自于寫作任務的需要。因此我們要以寫作作為閱讀教學的基點，建構(gòu)“以寫促讀”的教學方式來提高初中閱讀教學的質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學的問題及分析

隨著時代的進步與發(fā)展，人們需要閱讀的信息量越來越多，閱讀能力的提高是非常重要的，同樣，閱讀教學在初中語文教學中也占據(jù)著重要地位。發(fā)現(xiàn)在實際的閱讀教學中，教師們往往將以讀促寫做為閱讀教學的切入點，把重點放在了寫作教學上，導致閱讀教學并不樂觀的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)學生的閱讀興趣不高，閱讀知識面窄

新時代，圖示文本逐漸取代了文字文本，孩子們被聲情并茂的圖畫吸引，醉心于色彩斑斕、富于變幻的畫面之中，這無疑使本就枯燥無味的文字文本更加備受冷落。即使是閱讀，也只是看一些文字配帶圖畫之類的漫畫書。除了熟讀上課所用教材外，課余時間幾乎不讀書，課外閱讀量幾乎為零，閱讀興趣的缺乏，導致閱讀量低下，進而影響閱讀知識面，孩子們根本沒有閱讀分析的能力。這也為我們的閱讀教學敲響了警鐘，我們應該從多方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓孩子喜歡上閱讀，進而愛上閱讀。

閱讀效果的好壞，取決于興趣的比重很大。在教學中，教師作為學生學習的引導者，要掌握學生的閱讀需求，對學生的閱讀學習規(guī)律要做到了然于胸，興趣是學生閱讀的基礎和動力，不能激起學生興趣亦或是不符合學生現(xiàn)階段心理需求的作品最好不要出現(xiàn)在學生的閱讀教材中，那樣會使得學生產(chǎn)生厭煩心理，逐漸降低學習的興趣。然而，這樣說也不是不鼓勵老師向?qū)W生推薦優(yōu)于現(xiàn)有階段認知水平的經(jīng)典篇章，而最終的目的是要開闊學生的視野，豐富他們的精神世界?？梢?，落在教師身上的擔子著實不輕，既要抓住學生的學習興趣所在，又要挑選適合開拓學生視野的閱讀材料，這都需要教師具有一定的功底。教師在課堂的閱讀教學中則要給學生傳遞這樣的信號，閱讀不是為了應付課堂和考試，而是為了提高自己的語文素養(yǎng)，豐富人生閱歷。這樣將大大提高學生的學習興趣。

(二)學生的閱讀停留于表層，閱讀思維淺

學生現(xiàn)在的閱讀習慣就是無論讀什么書，喜歡的，不喜歡的，草草讀一遍就結(jié)束，只掌握了主要內(nèi)容，并沒有對文本做進一步的分析，小說閱讀可能止于故事情節(jié)，散文閱讀也許過目即忘，詩歌閱讀隨意一瞥，這種快餐式的閱讀方式對于學生來說沒有多大益處，而文章的精華也恰恰只有通過分析才能領悟。張志公先生認為：“讀文章要這樣讀：粗讀一遍，想一遍，再細讀一遍。”粗讀是為了梗其大意，熟知主要內(nèi)容，想是為了進一步了解文章主要講什么，談論什么問題，寫作目的是什么等等，最后細讀則是要具體分析，咀嚼玩味了。只有這樣分析文本，才能真正理解文本。

寫作表達、閱讀積累和閱讀思考是三個不可分割的部分，由于不同的順序組合，所以產(chǎn)生的效果也是不同的。雖說每種排列方法沒有對錯之分，但學生如果只是淺嘗輒止地在閱讀材料上漂浮過眼球，那么在閱讀過后就不會留下文字和感悟，這種閱讀行為毫無意義。因此，教師在教學時要引導學生先寫后讀，以寫來促進讀。如果教師能夠在閱讀教學時，精準地找到寫作訓練的切入口，那么學生就會全身心地投入到閱讀的情感和審美體驗之中，巧用寫作手段促進對文本的理解，拓展閱讀的視野，從而寫出好的文章。

(三)學生的自主閱讀沒有落實，閱讀能力差

語文新課程改革，帶來了語文教學的變化，即教師一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學，把學生作為學習的主體。教師在課堂上不再一味地講授知識，而是注重提問、啟發(fā)學生，能夠考慮學生的反應，注重學生的體驗感受。但在實際的課堂教學中，一些教師仍按自己的教學思路牽引學生，固化在教師的思維模式中，學生沒有自己對文本的分析與理解，自主閱讀受到阻礙，導致閱讀理解能力閱讀評價能力、閱讀鑒賞能力等閱讀能力發(fā)展緩慢。

在教學中，“教師只是引路人而己”，起著指導的作用，學生是學習的主體。然而學生的主體性體現(xiàn)卻成了一個難題。現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，學校片面地強調(diào)升學率，使得教師在課堂上將固定的答題模式和答題思路強加給學生，考試時答案千篇一律，毫無新意，同時也阻礙了學生的思維發(fā)展，這種現(xiàn)象急需改變。課堂上，學生學習寫作的優(yōu)秀選文都是一樣的，不同的是學生對選文的吸收和理解能力，而教師要做的則是歸納出一套系統(tǒng)的寫作訓練方法，使得不同程度的學生都能夠有所借鑒，最大限度地轉(zhuǎn)化閱讀積累下來的寫作知識，促進學生自主探究，深度閱讀，提高閱讀教學的效率。

三、初中閱讀教學中“以寫促讀”的策略

“以寫促讀”教學模式主要探究的問題就是閱讀主題如何進行自主閱讀，總結(jié)出可行的教學策略，指導閱讀教學實踐本身。

(一)文章作者表達意圖的探究

寫作的本質(zhì)是作者與讀者思想上的一種表達交流，這種表達交流體現(xiàn)了作者的表達意圖，而所有的語言形式又都圍繞著表達意圖展開，因此在閱讀教學中引導學生探究作者的表達意圖是“以寫促讀”的策略之一。這時，閱讀教學已“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位”，學生已不僅僅停留在文本信息獲取的層面上，更是從作者的表達意圖角度去關注文本，審視其內(nèi)容和形式是怎樣實現(xiàn)作者的寫作意圖的。

例如：朱自清先生的《背影》這篇文章，先要敘明父親和“我”同到南京，父親親自送“我”到上火車，以此結(jié)束。值得我們注意的是父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天時間，但在這段時間里發(fā)生的事卻沒有詳細地寫出來，被朋友約去游逛這件事情只是用一句話帶過，這是什么原因呢？原因很簡單，這篇文章的主旨是通過描寫父親的背影來體現(xiàn)父親對“我”的愛，游逛和其它發(fā)生的事與父親的背影沒有關系，所以不用詳寫，凡是寫出來的事都和父親的背影有關，詳略得當。弄清作者的表達意圖，使看似沒什么可交的文本有了新的學習空間，學生的學習面貌也有了新的變化，學生才能真正讀懂文章。

(二)文章作者寫作對象的辨析

寫作的實質(zhì)就是通過語言文字與明確的或假想的讀者進行有目的、有意義的交流，作者通過語言文字運用把表達意圖傳達給各類讀者。然而，文章寫作的對象是各類型的讀者，不同的寫作的對象需求也是不同的，作者對不同讀者閱讀期待的理解決定著作者將會選擇的表達形式和寫作內(nèi)容，這樣才能做到符合各類型讀者的口味。讀者對象不同，將會影響文章的選材和語言兩方面，然而，這兩方面的相互適應關系也將是學生們。

例如：葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章最初是葉老為我國香港一家出版社欲出版的攝影集《蘇州園林》寫的序言，讀者是一群攝影的愛好者，而并不是現(xiàn)在的中學生。所以，我們在教學中要引導學生分析攝影愛好者的閱讀需求和閱讀期待，由此才能透徹地理解文章的豐富內(nèi)容和特點。又如《誰是最可愛的人》，是中國作家魏巍的一篇散文，這篇散文以朝鮮戰(zhàn)爭為背景，贊頌了中國人民志愿軍。這篇文章于1951年4月11日被發(fā)表于《人民日報》頭版，后來入選中國大陸的語文課本，這篇文章最初的讀者對象是一般讀者，也不是中學生。因此，在閱讀教學中，我們可以通過對原文讀者的了解，引導學生探尋不同讀者的閱讀需要和閱讀期待，這樣有利于學生的理解，進而有利于閱讀教學。

(三)文章作者論述語言的探究

王尚文教授說：“語文教學的基本內(nèi)容是語言形式”，“啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)”。作者的表達意圖是通過語言文字的形式來呈現(xiàn)的，而表達交流也是以語言為載體的，因此，品味語言正是實現(xiàn)閱讀教學目標的正確途徑。初中階段，學生對語言的生動性、鮮明性已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，但對語言準確性這方面的理解還存在空缺，缺乏情感體驗，所以要將語文閱讀教學的重點定位在語言的學習上。

例如：孫紹振先生曾對唐朝詩人賀知章《詠柳》中的詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這樣解讀：春風本身是柔和的，像媽媽的手撫摸著你，怎么可能像剪刀呢？另外，刀的種類有很多種，就算是早春二月的寒風，怎么就唯獨像剪刀呢？我們來看前一句，關鍵詞在于有個“裁”埋伏在那里，“裁”和“剪”自動緊密地聯(lián)系在一起，在漢語中是約定俗成的。這說明，詩的美并不是要完全反映原生態(tài)，也體現(xiàn)于主體的想象，即真中有假，假中有真，而并不是說用詞錯誤，不符合邏輯，這正是作者用詞精湛，準確的體現(xiàn)。因此，我們在閱讀教學時，一定要注意提高學生通過對文本的情感體驗來理解語言準確性的能力。

“讀”與“寫”本來就是不可分割的兩方面，二者之間有著天然的聯(lián)系，讀與寫結(jié)合的學習方式很好地推動了閱讀、寫作的進行。同時，“寫”對“讀”的促進作用也非常值得關注，“以寫促讀，讀寫結(jié)合”是閱讀教學中可操作性比較強的一種方式。本文談論的寫，主要是基于閱讀需要的寫。主要是因為在教學實踐中，我們的學生閱讀的太少，或閱讀效果不明顯，這引發(fā)了我對以寫促讀的思考。如果中學語文老師都能在教學實踐中去關注這個問題，找出一些行之有效的方法讓學生主動閱讀，指導學生進行有效的閱讀，在寫作提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語文教學必將達到事半功倍的效果，那么，閱讀就不僅僅是一件美妙的事情，它還將推動初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

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中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)02-0145-02

*作者簡介：王虹(1950-)，女，漢族，遼寧海城人，碩士生，渤海大學文學院。