淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

馬麗

貴州省甕安六小，貴州　甕安550400

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淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

馬麗

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要:數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的作用。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的題型，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的實(shí)際能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略作闡述，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深化與發(fā)展，教師越來(lái)越重視教學(xué)策略對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。在一定教學(xué)思想的指引下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要制定合適的教學(xué)策略，能夠切實(shí)提高小學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的實(shí)際能力，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題解答能力還有待提高。一方面，主要體現(xiàn)為學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活運(yùn)用。雖然數(shù)學(xué)教材具有很好的教學(xué)功能，但是由于知識(shí)理論性偏強(qiáng)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此活用教材對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的作用。如果只是學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，而缺乏與實(shí)際情境的有效結(jié)合，則學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析的習(xí)慣。則數(shù)學(xué)老師只能教會(huì)學(xué)生如何解答例題中的應(yīng)用題。學(xué)生很有可能就只會(huì)解答這一道題目，而不能做到面對(duì)其他題目時(shí)的舉一反三［1］。另一方面，沒(méi)有正確處理學(xué)生和老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系。為了收獲良好的應(yīng)用題教學(xué)效果，老師應(yīng)該扮演教學(xué)指導(dǎo)的角色，同時(shí)重視充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師過(guò)于依賴(lài)教材的作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身在課堂上的指引作用，也沒(méi)有尊重學(xué)生的想法和自主性。數(shù)學(xué)老師采取的教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效的提高。而小學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，沒(méi)有形成獨(dú)立的解題能力，缺乏發(fā)散性思維對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)是十分不利的。這些問(wèn)題的存在都極大的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善和小學(xué)生實(shí)際解題能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

為了解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整，以推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

(一)細(xì)化解題過(guò)程的教學(xué)

應(yīng)用題是一個(gè)較大的題目類(lèi)型，包含了很多不同的題目，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中總會(huì)遇到一些困難。為了使學(xué)生能夠深刻理解應(yīng)用題的解題方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取細(xì)化解題過(guò)程的策略，以典型的例題為示范，對(duì)其解答過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。選擇例題的時(shí)候應(yīng)該盡可能選擇一些常見(jiàn)的題型，而不要選擇一些難度過(guò)大或者題目過(guò)偏的。對(duì)于解題過(guò)程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師可以要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者提前進(jìn)行解題，這樣有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成一定的認(rèn)識(shí)，從而加深印象。但是當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力無(wú)法成功解答題目時(shí)，數(shù)學(xué)老師則應(yīng)該發(fā)揮自己作為老師的指導(dǎo)作用，而不能強(qiáng)行要求學(xué)生繼續(xù)答題［2］。通過(guò)對(duì)例題的分析和解答，教師可以一邊口述詳細(xì)的解題步驟，一邊將其寫(xiě)在黑板上，以便學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)。如時(shí)間、速度、路程類(lèi)應(yīng)用題，教師的繪圖是必須的，學(xué)習(xí)根據(jù)板書(shū)圖一目了然。這樣一來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難就能夠得到一定程度的降低，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效果也會(huì)更加顯著。

(二)重視解題思路的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)老師的講解固然十分重要的，但是應(yīng)用題教學(xué)的重要任務(wù)更在于教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立解答這一類(lèi)型的題目。這就要求數(shù)學(xué)老師采取培養(yǎng)學(xué)生解題思路的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到的一大問(wèn)題就是只知道解答老師教過(guò)的題目，而不懂得如何觸類(lèi)旁通。而要解決這一問(wèn)題，就需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)理清學(xué)生的解題思路，從而使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并用于解題。在應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不僅應(yīng)該向?qū)W生講解如何解答題目，更要向?qū)W生講解為什么要選擇這樣的解題方法。如工程類(lèi)應(yīng)用題，單位”1”、工作時(shí)間、工作效率的分析十分重要，也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下學(xué)會(huì)如何分析題目的條件和要求，根據(jù)不同題目的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的解題方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的分析能力，才能算是得到了數(shù)學(xué)能力的提高，才能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答更多具體的題目。由此可見(jiàn)，解題思路能夠幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的解答技巧。

(三)強(qiáng)化課后習(xí)題的訓(xùn)練

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的答題能力，必須將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用題練習(xí)中去。數(shù)學(xué)老師除了應(yīng)該在課堂上進(jìn)行應(yīng)用題的認(rèn)真教學(xué)之外，還應(yīng)該在課后布置一些相關(guān)的練習(xí)題或是安排一些小型的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。在安排練習(xí)題目時(shí)，必須考慮到學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平來(lái)安排難度合適的應(yīng)用題。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的題目可能達(dá)不到強(qiáng)化練習(xí)的作用，而難度太大的題目又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。題目的難度設(shè)置應(yīng)該呈階梯狀緩慢遞進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的解題能力［3］。課后練習(xí)題應(yīng)該盡可能覆蓋更多不同類(lèi)型的應(yīng)用題，并使題目?jī)?nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到較好的保持，學(xué)生也能夠得到數(shù)學(xué)能力的全面提高。為了使應(yīng)用題練習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展必要的討論，將各自的想法表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的精神，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到共同成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)待練習(xí)題的態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)效果十分關(guān)鍵的因素，因此數(shù)學(xué)教師要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答出一定數(shù)量的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題等等。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠極大地提高學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效率，為課堂教學(xué)節(jié)約更多的時(shí)間。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，教師應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生尋求思維發(fā)展方向，找出應(yīng)用題的突破口，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦得出步驟，從而輕松解答出來(lái)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］洪成雨.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略［J］.讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，2014(27).

［2］朱小芳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略［J］.文理導(dǎo)航(下旬)，2015(10).

［3］張?jiān)赂?淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略［J］.讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，2014(51).

中圖分類(lèi)號(hào):G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0179－01