提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的策略

謝琳

恩施市舞陽(yáng)壩街道辦事處金子初級(jí)中學(xué)，湖北　恩施445000

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提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的策略

謝琳

恩施市舞陽(yáng)壩街道辦事處金子初級(jí)中學(xué)，湖北恩施445000

摘要:新課改目前已推進(jìn)到了“決戰(zhàn)課堂、聚焦教學(xué)”的關(guān)鍵階段，課題教學(xué)行為也已成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中存在的教學(xué)行為存在著一些問(wèn)題，嘗試提出一些策略、措施予以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;課堂;教學(xué)行為;措施

“教師課堂教學(xué)行為是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教育教學(xué)原理和具體的課程實(shí)施情境和課程實(shí)施要素關(guān)系，在個(gè)體的文化學(xué)養(yǎng)及個(gè)性、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或定勢(shì)影響下，對(duì)教學(xué)中的學(xué)生、媒介、環(huán)境諸維度可操作因素進(jìn)行擇別、組合、利用和監(jiān)控的工作行為［1］。按照這一理論，筆者認(rèn)為:教學(xué)行為就是教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法和教學(xué)情感通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)行為的特征

(一)與時(shí)性

教育是隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展變化的，不同的時(shí)代對(duì)教育的要求不同。隨著人們物質(zhì)生活條件和精神生活條件的改善，人們對(duì)教育條件也同樣改變，人們?cè)谧非蟾哔|(zhì)教學(xué)資源享受的同時(shí)，更注重教育的效益，揚(yáng)棄過(guò)時(shí)的課堂教學(xué)行為，創(chuàng)造性性的提出諸多新的教學(xué)方法，使教學(xué)課堂時(shí)刻充滿新的生命。

(二)動(dòng)態(tài)性

課堂教學(xué)行為是一個(gè)內(nèi)部動(dòng)態(tài)的環(huán)境，同樣一篇課文，同樣做了充分的準(zhǔn)備，但在A班與B班的教學(xué)中，都會(huì)發(fā)生細(xì)微的改變，也許在A班發(fā)揮很好，被認(rèn)為是有效教學(xué)，而在B班沒(méi)有發(fā)揮好，卻被認(rèn)為是無(wú)效教學(xué)，同一篇課文上兩次，卻得出的效果截然相反。這告訴我們，影響課堂教學(xué)行為的環(huán)境因素很多，每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，因此，按照統(tǒng)一模式的教學(xué)也會(huì)因?yàn)椴煌那榫?、不同的學(xué)生情況隨時(shí)發(fā)生變化，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)隨時(shí)改變教學(xué)策略，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

(一)理解與落實(shí)不到位

我們經(jīng)常把語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)方面(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)統(tǒng)稱為“三維目標(biāo)”［2］，而通過(guò)課堂觀察，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而不關(guān)注礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，導(dǎo)致教學(xué)行為理解與落實(shí)不到位。

(二)講解與理解效率低

目前的初中語(yǔ)文課堂還是以講解為主，當(dāng)然不讓否認(rèn)這一古老教育方法的重要性，但全過(guò)程講解無(wú)疑不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法理解課文中的意境，導(dǎo)致學(xué)生接受、理解和記憶有效率低下。其次，一味的講解容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞和心理疲勞，如果教師沒(méi)有詼諧的語(yǔ)言、動(dòng)人的情感，學(xué)生是無(wú)法與教師保持在一個(gè)平面上的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息的接收率和保持率極端低下。

(三)形式與方法較單一

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師還是以“滿堂灌”的思維進(jìn)行教學(xué)，方法單一、枯燥。如:在講授詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、小說(shuō)等文體時(shí)基本上采用的都是“滿堂灌”或者“滿堂問(wèn)”。提前預(yù)習(xí)、互相講解、探究性學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)形式與方式很少被運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法從教師那里學(xué)到新知識(shí)、新事物的。

三、解決提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效途徑

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先要求教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓教師教學(xué)行為有一個(gè)明確的方向。

(一)制定明確的教學(xué)目標(biāo)

一是對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”進(jìn)行“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系的梳理，要明白，學(xué)生需要的是什么?從教師這里要學(xué)的是什么?作為初中學(xué)生而言，看一篇文章應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但從文章中去理解寓意恐怕還有點(diǎn)難度。試問(wèn)，學(xué)生是不會(huì)看書(shū)嗎?否，他們要的是如何去理解文章，學(xué)生要學(xué)的是方法，是如何用不同的角度去思考。所以，作為教師的任務(wù)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

二是制定可操作的教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”制定后，還得注重塔的可操作性，即:是否具有規(guī)范和指示操作的作用;是否具有“依據(jù)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。如:在教授《論語(yǔ)》時(shí)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、《歸園田居》時(shí)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)。

(二)精彩紛呈的課程講解

一是講解語(yǔ)言富有藝術(shù)性。首先要求的是教師講課語(yǔ)言要流暢、清晰、準(zhǔn)確;其次是所講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、可查性;再次是在組織語(yǔ)言過(guò)程中必須呼和邏輯性、符合語(yǔ)法規(guī)范。調(diào)查表明:在課堂講解中，語(yǔ)言清晰流暢、洪亮自然，能運(yùn)用優(yōu)美的詞藻及適當(dāng)?shù)男揶o會(huì)吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想等心理活動(dòng)，使學(xué)生在享受教師藝術(shù)性的講解語(yǔ)言的同時(shí)理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是講解語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。有效的教學(xué)行為是通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照合理的邏輯循序漸進(jìn)的發(fā)問(wèn)、層層深入地啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行情境再現(xiàn)、體驗(yàn)，讓學(xué)生置身與那個(gè)環(huán)境，學(xué)生也能很快體會(huì)到此情此景的敘事內(nèi)容，很容易就能掌握此類問(wèn)題的寫照手法及技巧。

(三)是講解內(nèi)容要具有教育性

在初中語(yǔ)文課堂講解中，教師要善于引導(dǎo)抓住文章的細(xì)節(jié)。如:在講授《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我們可以抓住爸爸為女兒戴茉莉花這一情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父愛(ài)表達(dá)的思考，對(duì)親情的表達(dá)，以及聯(lián)想公益廣告中“愛(ài)”的教育。最后德出結(jié)論，“愛(ài)有時(shí)候其實(shí)就是一個(gè)充滿細(xì)微柔情的細(xì)微動(dòng)作，甚至是一個(gè)會(huì)心的微笑?！卑l(fā)人深省、一味深長(zhǎng)。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的紐帶，教師的一言一行，直接或間接都會(huì)給學(xué)生一個(gè)刻板印象，認(rèn)為教師是這樣，我們亦可這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生“三不像”。所以，教師的教學(xué)行為是教師個(gè)性展示的平臺(tái)，更是影響學(xué)生言行的講臺(tái)。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)行為的修煉和鍛造，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧、完美。

［參考文獻(xiàn)］

［1］區(qū)培民.語(yǔ)文課堂教學(xué)行為研究及案例［M］.南昌:江西教育出版社，2009.1.

［2］楊九俊.新課程三維目標(biāo):理解與落實(shí)［J］.教育研究，2008(9) :40－46.

中圖分類號(hào):G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0178－01