淺析海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具有的技能
——以老撾百細(xì)華僑公學(xué)為例

張超奇

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧　錦州　121000

淺析海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具有的技能

——以老撾百細(xì)華僑公學(xué)為例

張超奇*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：俗話說(shuō)：“教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)”，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)既要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，還要講與人溝通的藝術(shù)。畢竟教學(xué)不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是通過(guò)師生之間的互動(dòng)的才能完成的雙邊活動(dòng)。這就要求教師必須掌握一些課堂教學(xué)的技能。而作為一名從事海外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，還需要具有一些與傳統(tǒng)語(yǔ)文老師不一樣的技能。本文將以老撾百細(xì)華僑公學(xué)華文教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地談一談海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的技能。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課堂教學(xué)；教師技能；學(xué)生

一、背景

百細(xì)華僑公學(xué)坐落于老撾南部的占巴色省省會(huì)百細(xì)市，是老撾四所華文學(xué)校之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年，學(xué)校開設(shè)有21個(gè)教學(xué)班，分有：幼稚班(6個(gè)班共213人)、小學(xué)(五個(gè)年級(jí)共10個(gè)班285人)、中學(xué)(五個(gè)年級(jí)共5個(gè)班111人)，學(xué)生總?cè)藬?shù)609人，其中，華僑后裔213人左右，約占35%；老撾244人占40%，越南122人占20%，其他5%是泰國(guó)、柬埔寨?，F(xiàn)任教師有43人，其中漢語(yǔ)教師25人，占教師總?cè)藬?shù)的58%，漢語(yǔ)教師中有10名是中國(guó)國(guó)務(wù)院僑辦派來(lái)援教的中國(guó)老師；有5名是國(guó)家漢辦派來(lái)的志愿者；老文教師18人，占教師總數(shù)的42%。從國(guó)內(nèi)派來(lái)的老師，一般有兩項(xiàng)職責(zé)，一是教學(xué)職能，二是行政職能。這樣的安排增加了他們與學(xué)生接觸的頻率，一定程度上可以更好地了解學(xué)生，有利于順利地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校屬于全日制九年制學(xué)校，開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等一系列課程，漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材是北京華文學(xué)院編，暨南大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)》系列教材；數(shù)學(xué)則使用國(guó)內(nèi)人教版的系列教材。

二、現(xiàn)狀

華僑公學(xué)一周上課5天半，平均每天7節(jié)課，漢語(yǔ)課時(shí)約占到三分之一。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一年的小學(xué)漢語(yǔ)，平均一周有10節(jié)漢語(yǔ)課。課型是綜合課，教學(xué)重點(diǎn)是講詞匯。這里的很多漢語(yǔ)老師也是按照這個(gè)原則進(jìn)行備課、授課的。在期中、期末學(xué)校會(huì)組織階段性考試考核學(xué)習(xí)的效果。教師平常也會(huì)安排一些課堂測(cè)驗(yàn)、生字聽寫等等。教授漢語(yǔ)課的老師分為兩類，一類是從國(guó)內(nèi)派來(lái)的老師(簡(jiǎn)稱“國(guó)派老師”)，另一類是本地的漢語(yǔ)老師。這兩類老師授課方式、教學(xué)風(fēng)格各有特色，也能從一定程度上反映出國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師身上不同的特點(diǎn)。由于教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)小學(xué)生，他們好動(dòng)，自律性不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，再加上母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異性使他們學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。教材中也有部分生詞超出了學(xué)生的理解范圍。在剛開始的教學(xué)中，我會(huì)把生詞進(jìn)行分類，名詞和一些直觀形象的生詞，用表演法、圖示法、情景法等進(jìn)行講解。另外一些抽象、難懂的生詞，盡量用以舊帶新的方法，降低生詞的難度教授給學(xué)生。盡管這樣，仍然有部分生詞學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)勁。比如說(shuō)，表示心理活動(dòng)的詞匯“慚愧”，運(yùn)用了情景法和翻譯法教學(xué)，效果仍然不太明顯。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些詞匯的難度超出了學(xué)生年齡的理解能力，即便是用學(xué)生的母語(yǔ)講解，作用也不大。遇到這樣的詞，漢語(yǔ)教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生詞義，還需要大量的舉例子，盡量是學(xué)生身邊發(fā)生的、熟悉的事物。那個(gè)詞匯當(dāng)時(shí)學(xué)生掌握地并不理想。我把這樣情況的一些詞匯記錄下來(lái)，在隨后的教學(xué)中不斷重復(fù)，提到的次數(shù)多了，學(xué)生們慢慢地也就理解了。這個(gè)過(guò)程可能需要的時(shí)間要長(zhǎng)一些。這個(gè)現(xiàn)象也說(shuō)明了教材編寫中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。教材編寫的難度要貼近生活，符合學(xué)生生理、心理的發(fā)展程度，更要考慮到海外華文教學(xué)的實(shí)際情況。所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要選取學(xué)生能理解的難度范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，也要清楚國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析。海外漢語(yǔ)教學(xué)尤其是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)教師的要求也就更多一些。這里的學(xué)生中有一部分是華裔，漢語(yǔ)的口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一些。教師在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行適度引導(dǎo)，充分利用這樣的“小幫手”，先讓小部分的學(xué)生掌握，再擴(kuò)展到大部分的學(xué)生。這樣也有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。這就要求漢語(yǔ)教師在教學(xué)方法和課堂管理方面多下功夫。

三、分析

課堂管理是每位教師都會(huì)碰到的一個(gè)難題，也是教學(xué)的必要行為。尤其是新手教師，在課堂管理環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以一定要做好充分的準(zhǔn)備，這就要求作為教師的我們必須掌握一些課堂教學(xué)的技能。

(一)教師的地位與作用

在課堂管理中，教師占有主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生的主導(dǎo)者，是課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是規(guī)則的制定者。這一點(diǎn)在小學(xué)教育的的課堂上體現(xiàn)的尤為明顯。教師選擇課堂管理的模式與策略，決定課堂能夠管理的發(fā)展方向，影響課堂管理的效果。作為課堂管理的主導(dǎo)者，教師本人的專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)、工作能力以及教學(xué)態(tài)度等因素都直接決定著課堂管理的水平。

(二)教師教學(xué)的主要技能

1.國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！边@句古話說(shuō)出了教師在為人師表方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。雖然也有人認(rèn)為即使有了一桶水，也不一定能給學(xué)生一杯水。但可以確定的是，如果教師沒(méi)有充足的儲(chǔ)備知識(shí)，就無(wú)法給學(xué)生傳授足夠的知識(shí)。從國(guó)際漢語(yǔ)課堂的角度來(lái)說(shuō)，就是國(guó)際漢語(yǔ)教師必須具有基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。具體包括：漢語(yǔ)的基本知識(shí)，以及相關(guān)的第二語(yǔ)言習(xí)得、心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)。

針對(duì)華僑公學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師尤其應(yīng)該在心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面多下功夫。首先要了解教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)。這里的學(xué)生和國(guó)內(nèi)相同年齡段的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有國(guó)內(nèi)學(xué)生那么大，學(xué)生的天性體現(xiàn)的更為明顯，這主要是因?yàn)檫@里的教育相對(duì)寬松一些，沒(méi)有國(guó)內(nèi)學(xué)生那么大的升學(xué)壓力，學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)的更突出一些，教師與學(xué)生的關(guān)系也不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更多的體現(xiàn)在一種互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的個(gè)體意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于平等的要求很明顯，這一點(diǎn)在小學(xué)教育中也能看出來(lái)，筆者除了教小學(xué)的漢語(yǔ)，還兼任班級(jí)的中文班主任，平時(shí)在管理班級(jí)的過(guò)程中，對(duì)這一點(diǎn)感觸很深，也深深地感受到在海外做漢語(yǔ)老師與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文老師的不同。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師的技能要求

俗話說(shuō)“技多不壓身”。這句話尤其適合于國(guó)際漢語(yǔ)教師，這主要由于國(guó)際漢語(yǔ)這門學(xué)科的復(fù)雜性和跨學(xué)科性決定的。國(guó)際漢語(yǔ)教師在面對(duì)多樣、復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和不同背景的教學(xué)對(duì)象時(shí)，擁有十八般技能的才不至于在教學(xué)過(guò)程中抓耳撓腮、束手無(wú)策。針對(duì)這項(xiàng)工作的特殊性，我們認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾項(xiàng)技能：即教學(xué)能力、跨文化交際能力、中華才藝能力、良好的職業(yè)素質(zhì)和心理承受能力、勝任多種工作的能力、良好的外語(yǔ)溝通能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。這些技能要綜合利用，并將其展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體表現(xiàn)如下：

(1)新課引入。就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校褐v一些與學(xué)生了解的、感興趣的話題；時(shí)下流行的電影、熱門事物；復(fù)習(xí)舊知識(shí)，自然而然地引入新知識(shí)等等方法。成功的新課引入能吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。具體的做法包括：首先，應(yīng)在思想上重視新課引入的重要作用；其次，在備課時(shí)必須充分重視。即在備課時(shí)一定要深入挖掘教材內(nèi)容，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入形式；第三，平時(shí)要做好資料收集，提高自身素質(zhì)。豐富的素材，要靠平時(shí)的積累，教師平時(shí)要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識(shí)，并做好記錄及摘抄。平時(shí)還要不斷提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書板畫、實(shí)踐能力等。

針對(duì)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)等特點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)時(shí)往往會(huì)準(zhǔn)備一些直觀、形象的內(nèi)容，比如說(shuō)實(shí)物、圖片等，能快速吸引他們的注意力，并且要在上課初始就要明確要求、整頓紀(jì)律，這樣才能將教學(xué)活動(dòng)順利開展下去，這種情況主要發(fā)生在低年級(jí)學(xué)生身上。到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的自控能力了，溝通起來(lái)比較容易。

(2)教師的語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，因此無(wú)論是什么樣的教學(xué)方法，教師語(yǔ)言都是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。第二語(yǔ)言教師的言需要注意的地方尤其多。因?yàn)樽鳛槟康恼Z(yǔ)自然語(yǔ)言的變體，它在語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法方面都各有特點(diǎn)。比如說(shuō)發(fā)音較夸張、語(yǔ)速慢、且停頓的時(shí)間長(zhǎng)；一般課堂是哪個(gè)的教學(xué)用語(yǔ)只用基本詞匯和替代詞匯，變化較少；多用一些結(jié)構(gòu)完整的單句，復(fù)合句或從句使用地較少，且陳述句多于疑問(wèn)句。整體來(lái)說(shuō)，話語(yǔ)的重復(fù)和解釋較多，而且在進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)夾雜母語(yǔ)和媒介語(yǔ)，同時(shí)附帶大量的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。這也說(shuō)明了教師的語(yǔ)言的的多樣性和復(fù)雜性。

除此之外，教態(tài)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的，在課堂教學(xué)中，師生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果起著很大的作用，很多學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)老師的印象如何會(huì)決定他們對(duì)一門課程的態(tài)度。這一點(diǎn)不光體現(xiàn)在這里的教學(xué)中，在我們的學(xué)生時(shí)代也會(huì)發(fā)生這樣的事情。因此，教師在教學(xué)中的表情應(yīng)是面帶微笑，給學(xué)生以親切、和藹、可信的感覺，學(xué)生將對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)和信心，每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)小的進(jìn)步時(shí)，我們都給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)于增加他們學(xué)習(xí)的興趣很有幫助，尤其是平時(shí)成績(jī)差、愛搗亂的的學(xué)生，更渴望老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)；在教學(xué)中，教師的手勢(shì)也是非常重要的，通過(guò)手勢(shì)可以做比喻，如講解力時(shí)，可以用手表示提、拉、推、壓等動(dòng)作；通過(guò)手勢(shì)還可以增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力，如適宜、豐富的手勢(shì)可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。比單調(diào)的語(yǔ)言講解更直接有效。也容易讓你學(xué)生模仿練習(xí)。所以，教師在教學(xué)中，一定要有意識(shí)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、動(dòng)作這些信息工具。

(三)板書

板書板畫是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)圖畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，如果能充分地利用，可節(jié)省繁雜的語(yǔ)言描述。因此設(shè)計(jì)好板書板畫是教師上好課的重要環(huán)節(jié)，有助于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容。

這里的教學(xué)環(huán)境要比國(guó)內(nèi)要落后一些，輔助教學(xué)的主要工具就是板書。要做好板書工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師首先就要注意板書必須與講解的語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言密切地配合起來(lái)，最好邊講邊寫，順理成章，水到渠成。其次要做到板書要有計(jì)劃性、條理性強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容可加適當(dāng)標(biāo)記。書寫的內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅。字跡應(yīng)工整、大方，字體應(yīng)大小適中。

(四)課堂講解及提問(wèn)

教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，因此，必須設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)我們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，學(xué)生也比較喜歡搶答的形式。這個(gè)時(shí)候教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂。要設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有的放矢；要有趣味性和啟發(fā)性；要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備、有針對(duì)。我們的學(xué)校要求每位漢語(yǔ)老師要做一份用于評(píng)比的表格，我們會(huì)在這個(gè)表格中加入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的評(píng)比項(xiàng)，也就是平時(shí)成績(jī)，這個(gè)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這個(gè)方法不論年齡大小都適用，任何人都希望得到關(guān)注，希望得到表?yè)P(yáng)。

(五)課堂評(píng)估及教師的自我發(fā)展

教師應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思?！拔崛杖∥嵘怼闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。主要包括自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)就不用說(shuō)了，我們?cè)谏贤暾n后，都要寫總結(jié)與反思。他評(píng)主要是學(xué)校會(huì)不定期采取流動(dòng)聽課的方式檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況。通過(guò)這個(gè)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，加以改正。除此之外，我們還去聽本地漢語(yǔ)老師的課，也就是我們所說(shuō)的課堂觀摩，他們自身的優(yōu)勢(shì)，比國(guó)派老師更了解學(xué)生的特點(diǎn)，更清楚如何與學(xué)生溝通交流，幫助我們解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，比如遇到生澀、難懂的詞匯時(shí)時(shí)，我們會(huì)向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)老文的發(fā)音，也會(huì)在日常生活中學(xué)習(xí)一些與教學(xué)相關(guān)的老文，這些老師給了我們很多幫助。對(duì)于海外的漢語(yǔ)教學(xué)，除了要掌握基本的教師技能和素質(zhì)，與本地教師保持良好的溝通交流也是我們需要做到的。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是非常有限，作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)基本的技能及素質(zhì)，更應(yīng)該多參加實(shí)際的教學(xué)，從教學(xué)中鍛煉能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，早日成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聞亭，常愛軍，原紹鋒.國(guó)家漢語(yǔ)課堂管理.高等教育出版社，2013.12.

[2]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.5.

[3]王微.論新教師在課堂管理中的應(yīng)對(duì)策略.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(B06)：132-133.

[4]《百細(xì)華僑公學(xué)85周年校慶》紀(jì)念冊(cè)，2014.

[5]崔永華，楊繼洲.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010.11.

** 作者簡(jiǎn)介：張超奇(1991-)，女，漢族，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，碩士生。

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0068-02