美國法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h1>
2016-02-04 08:41:43李揚(yáng)*
山西青年 2016年16期
李 揚(yáng)*
河北大學(xué)政法學(xué)院，河北 保定 071000
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美國法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
李揚(yáng)*
河北大學(xué)政法學(xué)院，河北保定071000
美國的法學(xué)教育在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位，本文通過對美國法學(xué)教育進(jìn)行歸納，總結(jié)出美國法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｖ饕v述了美國著名的案例教學(xué)法和診所教學(xué)法，并對美國法學(xué)教育模式對我國法學(xué)教育產(chǎn)生影響進(jìn)行探析。
美國法學(xué)教育；模式；案例教學(xué)法；診所教學(xué)法
一、美國法學(xué)教育發(fā)展歷程
美國的法學(xué)教育具有自己的特點(diǎn)，一方面它受到了英國法學(xué)教育的影響，另一方面美國的法學(xué)教育由于是由律師事務(wù)所培養(yǎng)學(xué)徒逐漸轉(zhuǎn)化到院校培養(yǎng)形成了自己的特色。美國法律教育的歷史大體可分三個(gè)階段：第一階段是殖民地時(shí)期(1607—1776年)，這一階段的教育主要是在律師事務(wù)所進(jìn)行的，律師事務(wù)所為了培養(yǎng)合格的律師對資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)徒進(jìn)行法律知識教育。第二階段是初創(chuàng)時(shí)期(1776年至19世紀(jì)中期)，這一階段的法律教育則是在專門的法律學(xué)校進(jìn)行，這些法律學(xué)校由普通學(xué)?；蛘卟辉谶M(jìn)行法律事務(wù)的律師事務(wù)所轉(zhuǎn)換而成。第三階段則是在美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期(1861年至1865年)，法律教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，在這個(gè)階段快速發(fā)展，在這一時(shí)期大體確立了今天美國法律教育制度的雛形。直至19世紀(jì)中期，整個(gè)美國逐漸發(fā)展了十五所法學(xué)院，法學(xué)教育仍然是以職業(yè)培訓(xùn)為主。到了20世紀(jì)初，美國各大學(xué)內(nèi)紛紛設(shè)立法學(xué)院或者建立單獨(dú)的法學(xué)院，在法律教育中占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位，美國的法學(xué)教育最終形成直至現(xiàn)在。
二、美國法學(xué)教育階段設(shè)置
美國在本科層次并不設(shè)置法學(xué)教育，它把初級法學(xué)教育放在了研究生層次，置于大學(xué)本科教育之后。美國學(xué)者認(rèn)為法律事務(wù)涉及各個(gè)領(lǐng)域，法學(xué)受教育者應(yīng)該具有相比其他學(xué)科更充分的受教育時(shí)間和更豐富的學(xué)識。因此，在美國進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律要求首先要獲得理科或者文科學(xué)士，只有在獲得相當(dāng)豐富的其它學(xué)科知識后，并且經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)。
三、美國法學(xué)教育主要方法
(一)美國法學(xué)教育初期方法
美國初始的法學(xué)教育模式與中國法學(xué)教育類似，是一種填鴨式教育，在課堂上給同學(xué)們灌輸法律知識，在課下讓同學(xué)記憶，最后通過考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。隨著時(shí)間發(fā)展，“布萊克斯通教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，這是一種滲透其他學(xué)科進(jìn)行法學(xué)教育的方法。教授們把其他社會學(xué)科的教育方法及其內(nèi)容運(yùn)用在法學(xué)教育的教學(xué)中，通過對其他學(xué)科的解讀達(dá)到法學(xué)教育的目的。這樣的教育模式是一種發(fā)展，但同時(shí)也不能夠滿足美國對法學(xué)教育的要求。
(二)案例教學(xué)法
美國的法學(xué)教育更加注重實(shí)踐性，教學(xué)的目的更加重視實(shí)用性，更多的是為進(jìn)入法律實(shí)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，早期的教學(xué)方式并不能滿足美國對于法律實(shí)務(wù)方面的需求。1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革，大力推廣“案例教學(xué)法”。這種教學(xué)方法主要是通過對實(shí)際案例的分析討論來增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際法律問題的能力，使學(xué)生可以理解法律理論和運(yùn)用法律原則來處理實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方法能夠很大程度的提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生最終進(jìn)入實(shí)務(wù)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在上課前必須詳細(xì)了解現(xiàn)實(shí)生活中的案例以及判決，上課時(shí)再把自己對案件的理解進(jìn)行講述，并且當(dāng)堂把自己對案件的疑問提出來，最后把整個(gè)案件涉及的法律問題以及包含的法律原則進(jìn)行剖析。而教授則以學(xué)生在課堂前已經(jīng)充分了解案例和教材，并且已經(jīng)做好準(zhǔn)備為教學(xué)前提，在學(xué)生做完報(bào)告后對其報(bào)告進(jìn)行講評并提出報(bào)告中的明顯問題，努力使學(xué)生通過對判例的解讀發(fā)現(xiàn)一種普適的解決相似問題的方法，并且根據(jù)課堂上學(xué)到的方法對以往解決法律問題的方法加以改正。整個(gè)授課的重心主要圍繞：該法律在實(shí)際操作中是否有它的實(shí)際意義、以怎樣的形式、在哪些范圍中發(fā)生作用、該法律的產(chǎn)生是因?yàn)楹畏N社會問題以及法律的內(nèi)在法理和具體案例的相通性等方面。一個(gè)世紀(jì)過去了案例教學(xué)法蓬勃發(fā)展，案例教學(xué)法得到了各法學(xué)院的認(rèn)證得到了肯定的答案，在全美范圍內(nèi)被各院校積極采用稱為美國法學(xué)院教育的最重要教學(xué)模式之一。案例教學(xué)法真正的做到了課堂教育中真正能夠傳授學(xué)生實(shí)質(zhì)性的社會法律職業(yè)具體實(shí)踐所需要的知識，幫助學(xué)生有效銜接課本知識和社會實(shí)踐的鴻溝，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的法律思維，讓學(xué)生形成良好的法律職業(yè)技能。正是這種教學(xué)模式，大大的改善了美國的法律職業(yè)環(huán)境，達(dá)到了美國法律為社會服務(wù)的目的。
(三)法律診所
20世紀(jì)初耶魯大學(xué)的弗蘭克教授真正意義上首次把法律診所運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓同學(xué)們在診所中進(jìn)行法學(xué)教育，同學(xué)和老師在診所完成一系列教育活動。1976年法律診所式法學(xué)教育方法得到了迅猛的發(fā)展，這一模式成為美國法學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的典范，并逐步在北歐和東南亞地區(qū)等傳播開來?！胺稍\所”，又稱“臨床法學(xué)教育”，這一名稱由醫(yī)學(xué)院通過讓學(xué)生到診所實(shí)際學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐配合學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論而來，通過讓學(xué)生們承辦現(xiàn)實(shí)生活中的案例，切身把自己放在真實(shí)的案件處理中，并且教師在學(xué)生辦案過程中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠留下深刻的印象對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的好處。同時(shí)因?yàn)榉稍\所所有程序都在模仿現(xiàn)實(shí)生活中真正的案件處理程序，能夠?qū)W(xué)生在職業(yè)道德以及職業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)上起到很大的作用。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過承接具體案件，運(yùn)用自己的法律知識幫助案件的委托人解決棘手的法律問題，而教師的職責(zé)是幫助學(xué)生從這種經(jīng)歷中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正的體會如何做一名合格的律師，并且進(jìn)一步理解法條在實(shí)際案件中是如何被運(yùn)用的。這種教學(xué)方法能夠十分有效的培養(yǎng)學(xué)生課堂外自己學(xué)習(xí)法律知識的能力，并且可以加強(qiáng)學(xué)生突破書本知識提出自己獨(dú)道見解的能力。診所式法律教育的教學(xué)方法有提問式教學(xué)法、指導(dǎo)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)法。通過法律診所的形式可以彌補(bǔ)校內(nèi)書本知識和和社會實(shí)踐之間的脫節(jié)，使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平、法律思維能力以及對法律職業(yè)認(rèn)識都得到大幅度提高。
李揚(yáng)(1990-)，漢族，河北邯鄲人，河北大學(xué)政法學(xué)院，法律專業(yè)碩士生。
D90-4A
1006-0049-(2016)16-0090-01
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美國的法學(xué)教育在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位，本文通過對美國法學(xué)教育進(jìn)行歸納，總結(jié)出美國法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｖ饕v述了美國著名的案例教學(xué)法和診所教學(xué)法，并對美國法學(xué)教育模式對我國法學(xué)教育產(chǎn)生影響進(jìn)行探析。
美國法學(xué)教育；模式；案例教學(xué)法；診所教學(xué)法
一、美國法學(xué)教育發(fā)展歷程
美國的法學(xué)教育具有自己的特點(diǎn)，一方面它受到了英國法學(xué)教育的影響，另一方面美國的法學(xué)教育由于是由律師事務(wù)所培養(yǎng)學(xué)徒逐漸轉(zhuǎn)化到院校培養(yǎng)形成了自己的特色。美國法律教育的歷史大體可分三個(gè)階段：第一階段是殖民地時(shí)期(1607—1776年)，這一階段的教育主要是在律師事務(wù)所進(jìn)行的，律師事務(wù)所為了培養(yǎng)合格的律師對資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)徒進(jìn)行法律知識教育。第二階段是初創(chuàng)時(shí)期(1776年至19世紀(jì)中期)，這一階段的法律教育則是在專門的法律學(xué)校進(jìn)行，這些法律學(xué)校由普通學(xué)?；蛘卟辉谶M(jìn)行法律事務(wù)的律師事務(wù)所轉(zhuǎn)換而成。第三階段則是在美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期(1861年至1865年)，法律教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，在這個(gè)階段快速發(fā)展，在這一時(shí)期大體確立了今天美國法律教育制度的雛形。直至19世紀(jì)中期，整個(gè)美國逐漸發(fā)展了十五所法學(xué)院，法學(xué)教育仍然是以職業(yè)培訓(xùn)為主。到了20世紀(jì)初，美國各大學(xué)內(nèi)紛紛設(shè)立法學(xué)院或者建立單獨(dú)的法學(xué)院，在法律教育中占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位，美國的法學(xué)教育最終形成直至現(xiàn)在。
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(三)法律診所
20世紀(jì)初耶魯大學(xué)的弗蘭克教授真正意義上首次把法律診所運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓同學(xué)們在診所中進(jìn)行法學(xué)教育，同學(xué)和老師在診所完成一系列教育活動。1976年法律診所式法學(xué)教育方法得到了迅猛的發(fā)展，這一模式成為美國法學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的典范，并逐步在北歐和東南亞地區(qū)等傳播開來?！胺稍\所”，又稱“臨床法學(xué)教育”，這一名稱由醫(yī)學(xué)院通過讓學(xué)生到診所實(shí)際學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐配合學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論而來，通過讓學(xué)生們承辦現(xiàn)實(shí)生活中的案例，切身把自己放在真實(shí)的案件處理中，并且教師在學(xué)生辦案過程中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠留下深刻的印象對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的好處。同時(shí)因?yàn)榉稍\所所有程序都在模仿現(xiàn)實(shí)生活中真正的案件處理程序，能夠?qū)W(xué)生在職業(yè)道德以及職業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)上起到很大的作用。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過承接具體案件，運(yùn)用自己的法律知識幫助案件的委托人解決棘手的法律問題，而教師的職責(zé)是幫助學(xué)生從這種經(jīng)歷中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正的體會如何做一名合格的律師，并且進(jìn)一步理解法條在實(shí)際案件中是如何被運(yùn)用的。這種教學(xué)方法能夠十分有效的培養(yǎng)學(xué)生課堂外自己學(xué)習(xí)法律知識的能力，并且可以加強(qiáng)學(xué)生突破書本知識提出自己獨(dú)道見解的能力。診所式法律教育的教學(xué)方法有提問式教學(xué)法、指導(dǎo)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)法。通過法律診所的形式可以彌補(bǔ)校內(nèi)書本知識和和社會實(shí)踐之間的脫節(jié)，使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平、法律思維能力以及對法律職業(yè)認(rèn)識都得到大幅度提高。
李揚(yáng)(1990-)，漢族，河北邯鄲人，河北大學(xué)政法學(xué)院，法律專業(yè)碩士生。
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