大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”

王麗文

河北大學(xué)，河北　保定　071000

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大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”

王麗文*

河北大學(xué)，河北保定071000

摘要：綜觀當(dāng)前高校教育教學(xué)改革實(shí)際，雖然在國(guó)家政策引導(dǎo)之下，一些地區(qū)或高校已經(jīng)在調(diào)整發(fā)展思路、辦學(xué)目標(biāo)，積極探索適合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，凝練原有辦學(xué)特色或培育新的辦學(xué)亮點(diǎn)，積極推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人等新的教育理念，但仍然存在千校一面、辦學(xué)特色不夠鮮明，微觀教育教學(xué)方法、內(nèi)容滯后，管理過(guò)于粗放不夠精細(xì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就需要大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”進(jìn)行深入的研究。現(xiàn)文章主要針對(duì)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”的研究。

關(guān)鍵詞：高校發(fā)展；大學(xué)生內(nèi)涵式；“破”與“立”

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的規(guī)劃部署，持續(xù)深化高等教育改革，特別是加快推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。大學(xué)作為高等教育改革發(fā)展的對(duì)象和主體到底如何貫徹落實(shí)好中央全面深化高等教育改革的決策部署，如何實(shí)現(xiàn)規(guī)劃綱要所作出的計(jì)劃安排，始終是各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)心思考和探索實(shí)踐的歷史課題與現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、“破”與“立”的思想源泉

中國(guó)有句古話“不破不立，破而后立”，意思是說(shuō)只有敢于破除舊有的條條框框、保守觀念、舊有規(guī)章制度才能實(shí)現(xiàn)破繭而出完成實(shí)質(zhì)地更新創(chuàng)造。

推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展是否也需要走一條破與立的發(fā)展道路呢？馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，“在事務(wù)和過(guò)程本身中客觀地存在著，而且可以說(shuō)是見(jiàn)諸形體的矛盾”，“有一種客觀地存在于事務(wù)和過(guò)程本身中的矛盾，而這是一種實(shí)際力量”[1]。關(guān)于如何解決改革過(guò)程中遇到的“破”“立”普遍現(xiàn)象問(wèn)題，毛澤東同志指出，“這種態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度?！畬?shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊Ｎ覀円獜膰?guó)內(nèi)外、省內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外的實(shí)際情況出發(fā)，從中引出其固有的而不是臆造的規(guī)律性，即找出周圍事變的內(nèi)部聯(lián)系，作為我們行動(dòng)的向?qū)А?。[2]鄧小平同志指出，“只有思想解放了，我們才能正確地以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，解決過(guò)去遺留的問(wèn)題，解決新出現(xiàn)的一系列問(wèn)題”。[3]習(xí)近平總書記指出，“摸著石頭過(guò)河，是富有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的改革方法。摸著石頭過(guò)河就是摸規(guī)律，從實(shí)踐中獲得真知。摸著石頭過(guò)河和加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是辯證統(tǒng)一的，推進(jìn)局部的階段性改革開(kāi)放要在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)要在推進(jìn)局部的階段性改革開(kāi)放的基礎(chǔ)上來(lái)謀劃。”[4]因此，對(duì)于目前高校所面臨的發(fā)展中的問(wèn)題，我們要有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，一是矛盾問(wèn)題存在是一種客觀現(xiàn)象，是一種必然，必須直面應(yīng)對(duì)不能回避摒棄或置之不理；二是解決矛盾問(wèn)題要堅(jiān)持解放思想實(shí)事求是，立足實(shí)際提出解決問(wèn)題的思路和方法；三是解決矛盾問(wèn)題要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，充分把握好宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一關(guān)系；四是解決矛盾問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成模式、成功經(jīng)驗(yàn)可以遵循，一切必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，必須緊密團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為總書記的黨中央周圍，依靠廣大教育工作者的聰明智慧。

二、“破”與“立”的目標(biāo)對(duì)象

“破”與“立”作為蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的重要哲學(xué)概念，深刻反映了對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系法則。毛澤東同志指出，“事物發(fā)展的根本原因，不是在事務(wù)的外部而是在事務(wù)的內(nèi)部，在于事務(wù)內(nèi)部的矛盾性。任何事務(wù)內(nèi)部都有這種矛盾性，因此引起了事務(wù)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。事務(wù)內(nèi)部的這種矛盾性是事務(wù)的根本原因，一事務(wù)和他事務(wù)的互相聯(lián)系和互相影響則是事物發(fā)展的第二位的原因”“事務(wù)矛盾的法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是自然和社會(huì)的根本法則，因而也是思維的根本法則”[5]。鄧小平同志指出，“我們說(shuō)的做的究竟能不能解決問(wèn)題，問(wèn)題解決得是不是正確，關(guān)鍵在于我們是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際，是否善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)”。習(xí)近平總書記指出，“堅(jiān)持實(shí)事求是，就要深入實(shí)際了解事物的本來(lái)面貌。要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從零亂的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部存在的必然聯(lián)系，從客觀事物存在和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，在實(shí)踐中按照客觀規(guī)律辦事?！盵6]那我們到底面臨怎樣的的客觀實(shí)際呢？

從高等教育宏觀上看，“在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略布局中，教育現(xiàn)代化之所以要走在前面，是因?yàn)榻逃哂谢A(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。如果教育不能率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就會(huì)影響國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程?！薄巴瑫r(shí)，與基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化要求相比，我國(guó)教育還存在明顯的短板。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)；教育體制機(jī)制不盡完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡。特別是我們的教育管理方式還沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，管理體系和管理能力還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。”[7]

從高等學(xué)校微觀來(lái)看，在經(jīng)過(guò)15年左右的大眾化教育發(fā)展階段之后，全國(guó)絕大部分高等學(xué)校均呈現(xiàn)出幾個(gè)比較鮮明的特征，一是從高校的規(guī)模當(dāng)量上看，相比上世紀(jì)末，萬(wàn)人高校已經(jīng)不是新鮮的事情，甚至有的高校在校生達(dá)到5萬(wàn)人以上；二是從高校內(nèi)部組織來(lái)看，也是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，絕大部分高校儼然成為一個(gè)相對(duì)功能齊全的特殊社會(huì)組織，除常規(guī)意義上必須存在的教學(xué)管理運(yùn)行組織機(jī)構(gòu)，一般還有科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、超市、食堂、賓館、班車、社區(qū)、環(huán)衛(wèi)、安保、物業(yè)、校辦企業(yè)等等一系列衍生的配套組織；三是多校區(qū)辦學(xué)甚至異地辦學(xué)比較明顯，隨著高校非單一校區(qū)發(fā)展步伐的加快，校區(qū)之間組織關(guān)系、層級(jí)設(shè)置、隸屬關(guān)系更加多樣，管理難度不斷加大，優(yōu)質(zhì)資源正在或者已經(jīng)面臨稀釋的問(wèn)題；四是相當(dāng)一部分高校面臨運(yùn)行成本增大的問(wèn)題，除必要的管理成本以外，在推進(jìn)多校區(qū)建設(shè)過(guò)程中，銀行貸款還款壓力仍然是高校不小的壓力，拆東墻補(bǔ)西墻的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；五是教育教學(xué)質(zhì)量提高速度緩慢，雖然絕大多數(shù)高校始終在積極改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，更新教學(xué)內(nèi)容，但在面臨學(xué)生眾多，生均實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、生均圖書資料、生均教學(xué)科研用房面積保持低位運(yùn)行的情況下，教學(xué)改革推進(jìn)進(jìn)程受到諸多因素阻礙，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)推進(jìn)緩慢，學(xué)生就業(yè)壓力較大等等。

三、“破”與“立”的條件

(一)思想基礎(chǔ)條件已經(jīng)成熟

黨的十八大報(bào)告首次提出要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《關(guān)于全面深化改革的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，”“推進(jìn)考試招生制度改革，”“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離?！边@兩份報(bào)告作為新的歷史時(shí)期中央治國(guó)理政的重要指導(dǎo)文件，對(duì)高等教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)行了指向明確的論述，這是加快推進(jìn)高校改革的重要政治基礎(chǔ)。

(二)高等教育改革的物質(zhì)基礎(chǔ)條件已經(jīng)成熟

從教育觀念上，經(jīng)過(guò)世紀(jì)以來(lái)近十多年的快速發(fā)展，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)迅猛發(fā)展，在高校領(lǐng)導(dǎo)層面已經(jīng)切身感受到社會(huì)變革的瞬息即變，教師、學(xué)生的思想主張、智慧溝通與交流在自媒體時(shí)代變得界限越來(lái)越模糊，職業(yè)模糊促生的人本主義更多的得到表達(dá)，由此正在導(dǎo)致教育管理者由主動(dòng)更新教育觀念到被動(dòng)更新的過(guò)程。從改革基礎(chǔ)上，國(guó)家在高等教育領(lǐng)域相繼實(shí)施過(guò)985、211、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等基礎(chǔ)工程，相繼推出了本科教學(xué)質(zhì)量工程一期、二期項(xiàng)目，在師資和人才隊(duì)伍中“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”、“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”等一批項(xiàng)目極大地促進(jìn)了高校優(yōu)秀教師的快速成長(zhǎng)。從物質(zhì)條件上，根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2003-2010年，東部區(qū)域地方高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入規(guī)模由594.99億元增加到1953.99億元，增長(zhǎng)2.28倍；中部區(qū)域地方高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入規(guī)模由297.59億元增加到1048.61億元，增長(zhǎng)2.52倍；西部區(qū)域地方高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入規(guī)模由218.58億元增加到879.77億元，增長(zhǎng)3.02倍。可以看出，近年來(lái)地方高等教育經(jīng)費(fèi)收入增長(zhǎng)明顯，而且呈現(xiàn)出西部區(qū)域快于中部區(qū)域、中部區(qū)域快于東部區(qū)域的特點(diǎn)。[8]

(三)高等教育改革的社會(huì)基礎(chǔ)正在形成

在加快高等教育改革的近15年間，高校招生錄取規(guī)模的迅速擴(kuò)張，社會(huì)各界對(duì)高校培養(yǎng)質(zhì)量的提高有了更新的要求。特別是最近幾年來(lái)，高校畢業(yè)生普遍面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，且畢業(yè)生人數(shù)連年攀升。據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，2010年-2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生分別為631萬(wàn)、660萬(wàn)、680萬(wàn)、727萬(wàn)、749，這個(gè)比例較2001年114萬(wàn)人分別5.53倍增長(zhǎng)至6.57倍，換句話說(shuō)，也就是2015年較之2010年的增加數(shù)就已經(jīng)超過(guò)2001年一年的畢業(yè)生總數(shù)。加之用人單位對(duì)人才的需求更具多元化、更具現(xiàn)實(shí)功利性，后金融危機(jī)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素影響。人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配的、相適應(yīng)、相一致的呼聲越來(lái)越高，高校人才培養(yǎng)相關(guān)最難就業(yè)的專業(yè)、學(xué)科甚至高校名單相繼在手機(jī)微信、QQ群等新型社交媒體傳播，一些網(wǎng)絡(luò)論壇也出現(xiàn)“畢業(yè)就等于失業(yè)”“就業(yè)難難于上青天”等言論。因此，相當(dāng)一部分家庭在考慮子女就業(yè)問(wèn)題上不遺余力，費(fèi)盡周折，可以說(shuō)，社會(huì)對(duì)大學(xué)深化內(nèi)涵式發(fā)展的呼聲與愿望較之以往任何一個(gè)時(shí)期都更為強(qiáng)烈。

(四)高等教育改革的方向和路徑基本明確

從國(guó)家最近的出臺(tái)的一系列指導(dǎo)性文件大致可以歸納一下幾個(gè)方面：第一，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到一個(gè)新的歷史高度，特別是今年國(guó)務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。第二，從國(guó)家目前啟動(dòng)實(shí)施的2011協(xié)同計(jì)劃、專業(yè)綜合教育改革試點(diǎn)和卓越工程、法律、新聞傳播、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃等方案來(lái)看，協(xié)同育人將作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是推進(jìn)高校與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)人才將成為重心。第三，高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整將進(jìn)一步加快，特別是針對(duì)解決“千校一面”、辦學(xué)特色不鮮明問(wèn)題的改革力度將會(huì)加大，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的改革、高校分類管理的改革將快步推出，一些辦學(xué)水平和綜合實(shí)力較弱、招生生源不足的高校將有可能面臨合并、重組的境遇。第四，管辦評(píng)分離的高等教育管理體制改革將進(jìn)一步加快，伴隨國(guó)家事業(yè)單位體制改革、人事制度改革等推進(jìn)，高校辦學(xué)自主權(quán)將會(huì)進(jìn)一步得到有效落實(shí)，社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)將成為更加有力的教育評(píng)價(jià)監(jiān)督主體，高校管理層關(guān)注點(diǎn)將得到有效遷移。第五，教育信息化將成為高校改革必須面臨的主要挑戰(zhàn)，特別是在學(xué)生管理、課堂教學(xué)等方面，新技術(shù)、新設(shè)備將更快地被引入并投入實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)有人員的素質(zhì)能力培訓(xùn)將成為高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容。第六，高校國(guó)際化辦學(xué)水平將會(huì)得到有效激發(fā)，特別是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的提升，人才、技術(shù)、資本以及更廣闊的社會(huì)資源的相互交流、融合將會(huì)更加頻繁緊密，隨之而來(lái)不同國(guó)家和地區(qū)高校間的對(duì)外交流日趨頻繁，互派師生學(xué)術(shù)交流與訪學(xué)人數(shù)將逐年增加，更多地中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)更加開(kāi)放包容的高等教育體系將逐步得到完善。

四、“破”與“立”的任務(wù)目標(biāo)

大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展較之與規(guī)模型的外延發(fā)展，一個(gè)最為顯著的標(biāo)志就是要實(shí)現(xiàn)由規(guī)模效益向管理的轉(zhuǎn)變要效益，當(dāng)然，這里邊的效益既包含經(jīng)濟(jì)效益也包含社會(huì)效益，并且更主要的還是社會(huì)效益。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谝?guī)模效益階段更多的要側(cè)重于招生人數(shù)、辦學(xué)面積、教學(xué)儀器、學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、公寓食堂等各項(xiàng)基本辦學(xué)指標(biāo)的變化，這也是在世紀(jì)初的幾年間，各地辦學(xué)大學(xué)城、大學(xué)園甚至絕大多數(shù)高校創(chuàng)建新校區(qū)、開(kāi)展異地辦學(xué)等現(xiàn)象的根結(jié)所在。但在經(jīng)歷一段時(shí)間數(shù)量規(guī)模積累之后，大學(xué)的發(fā)展必將進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，并且這個(gè)瓶頸區(qū)間的變化，直接影響到大學(xué)管理者的決策。規(guī)模有了、攤子大了，下一步要怎么辦？是繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模還是穩(wěn)住規(guī)模，是保持規(guī)模逐年壓縮還是加快調(diào)整培養(yǎng)層次等問(wèn)題，以及由這些問(wèn)題衍生的規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中形成的利益格局、既得利益者干擾等問(wèn)題，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程?？梢哉f(shuō)，這個(gè)嬗變的過(guò)程也是向管理要效益的過(guò)程，也是全面深化高校改革最為激烈的陣痛區(qū)間，因?yàn)楫?dāng)絕大多數(shù)人習(xí)慣于這樣一種規(guī)模發(fā)展的時(shí)候，其在更大程度上會(huì)形成一種集合性的觀念，進(jìn)而捍衛(wèi)自身固有的發(fā)展理念而排斥其他信息的接受或存在。

(一)要在辦學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)破與立

理念相對(duì)于大學(xué)中的絕大多數(shù)人來(lái)講往往具有虛化、空化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，究其原因往往在于絕大多數(shù)的教師、職員、工人一方面較少能參與學(xué)校決策過(guò)程，一方面基于生存法則而更關(guān)注于自身的現(xiàn)實(shí)利益，甚至在相當(dāng)一部分群體中存在談理念就是不務(wù)正業(yè)、耽誤發(fā)展的偏頗認(rèn)識(shí)。但從改革開(kāi)放近40年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思想解放必然是落實(shí)各項(xiàng)改革任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。正如小平同志指出，“實(shí)事求是，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀的基礎(chǔ)，是馬克思主義的思想基礎(chǔ)?！薄八枷胍唤┗粡膶?shí)際出發(fā)的本本主義也就嚴(yán)重起來(lái)了。書上沒(méi)有的，文件上沒(méi)有的，領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)講過(guò)的，就不敢多說(shuō)一句話，多做一件事，一切照抄照搬照轉(zhuǎn)?！薄耙粋€(gè)黨，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果一切從本本出發(fā)，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前進(jìn)，它的生機(jī)就停止了，就要亡黨亡國(guó)”。[9]因此，只有解放思想，更新辦學(xué)理念才能從根本上實(shí)現(xiàn)破與立的目標(biāo)任務(wù)。但辦學(xué)理念絕非想怎么搞就怎么搞，而是要尊重把握基本規(guī)律。一是要尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，特別是要深刻認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力及生產(chǎn)要素變化帶來(lái)的新形勢(shì)、新問(wèn)題，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成與出現(xiàn)，“慕課”等新型教學(xué)形式正在被大力推動(dòng)，這就需要大學(xué)管理者必須敏銳捕捉這種變化而不能無(wú)動(dòng)于衷。二是要尊重人的成長(zhǎng)成才規(guī)律，特別是隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展學(xué)生心理思想乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，一個(gè)明顯的差異就是現(xiàn)在90后、00后學(xué)生的身心特點(diǎn)較之70后、80后上大學(xué)時(shí)的學(xué)生更具個(gè)性，更加關(guān)注自我，對(duì)新技術(shù)接受能力更強(qiáng)、更快。三是要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律，特別是要深刻意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)瞬息變化的客觀實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。

(二)要在教育教學(xué)方式途徑上實(shí)現(xiàn)破與立

人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因在于人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐存在一定程度上的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，一個(gè)是目前的師資隊(duì)伍培養(yǎng)存在重知識(shí)結(jié)構(gòu)輕實(shí)踐的問(wèn)題，相當(dāng)一部分教師是高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)，對(duì)本學(xué)科專業(yè)缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，加之現(xiàn)有師資隊(duì)伍評(píng)聘、科研、考核指標(biāo)體系，重論文、重項(xiàng)目、重科研，從而導(dǎo)致一部分教師對(duì)所學(xué)所授缺乏實(shí)際體驗(yàn)，難以形成生動(dòng)鮮活的授課內(nèi)容和授課方式。另一個(gè)是大學(xué)與行業(yè)企業(yè)之間的合作共建存在一定程度的困難，盡管企業(yè)與大學(xué)之間在一些領(lǐng)域的科研項(xiàng)目合作比較成功，但由于涉及人身安全、行業(yè)信息安全、勞動(dòng)社會(huì)保障、師資互聘待遇、社會(huì)法定責(zé)任與義務(wù)等諸多局部因素的影響，大學(xué)與行業(yè)企業(yè)之間在人才聯(lián)合培養(yǎng)深度融合上存在一定困難。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，從國(guó)家層面正在積極推進(jìn)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)，從大學(xué)自身也在通過(guò)不同渠道，如校友會(huì)、政府合作等，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))實(shí)踐基地建設(shè)，但從目前總的情況來(lái)看，大學(xué)在推進(jìn)校內(nèi)與校外的深度合作等方面的破與立仍然還有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決。

(三)要在學(xué)科專業(yè)融合建設(shè)上實(shí)現(xiàn)破與立

學(xué)科與專業(yè)皆有其自身特殊的研究對(duì)象、研究范式以及研究屬性，這一點(diǎn)毋庸置疑。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專業(yè)的獨(dú)立性，忽視其關(guān)聯(lián)性也就難免存在孤立、片面發(fā)展的問(wèn)題。在處理精專的過(guò)程中如何解決統(tǒng)一、融合并形成合力的問(wèn)題也一直是大學(xué)管理者不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科龍頭地位，加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(培育學(xué)科)建設(shè)、強(qiáng)特學(xué)科建設(shè)等過(guò)程中，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平也直接反映了其辦學(xué)實(shí)力與科研地位。但在這一個(gè)過(guò)程中我們也不得不指出，知識(shí)本身具有的關(guān)聯(lián)性也是客觀存在的，特別是伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)本身除了量化積累的縱向關(guān)聯(lián)之外，廣泛多元的橫向聯(lián)系更是催生知識(shí)本身呈指數(shù)增長(zhǎng)爆炸的重要因素。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)自身屬性的同時(shí)，我們必須把握住其橫向關(guān)聯(lián)之間的關(guān)系，把更多的精力和工作力度用于破解學(xué)科與專業(yè)的融合問(wèn)題，牢固專業(yè)自身的基礎(chǔ)性地位，搭建學(xué)科之間以專業(yè)為基礎(chǔ)的溝通橋梁。這一點(diǎn)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

(四)要在課堂教學(xué)與課外教學(xué)融合上實(shí)現(xiàn)破與立

這一問(wèn)題提出的直接原因就是發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)。從早期的板書教學(xué)發(fā)展到白板教學(xué)再到多媒體課件教學(xué)，其內(nèi)在推動(dòng)的根本動(dòng)力就是電子信息技術(shù)被社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐所廣泛應(yīng)用，大量的知識(shí)信息要求高校在課堂教學(xué)過(guò)程中必須要與時(shí)代同步。但隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的出現(xiàn)，特別是由于大量的手機(jī)APP研發(fā)與使用的出現(xiàn)，大范圍、及時(shí)性的信息獲取不再來(lái)自于傳統(tǒng)的教材傳遞和教師講授，而是來(lái)自于更多的移動(dòng)終端，盡管這一信息傳遞存在碎片化的特征，但對(duì)于渴望獲得多元信息的青年學(xué)生來(lái)講，其所帶來(lái)的知識(shí)信息儲(chǔ)備作用尤為突出顯現(xiàn)。同時(shí)，由于這種信息的儲(chǔ)備與傳遞更能脫離時(shí)間與空間因素的困擾，短時(shí)間內(nèi)的信息傳遞甚至成為集數(shù)能量的形式而影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與判斷，進(jìn)而形成某種觀點(diǎn)或行動(dòng)。因此，在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高歌猛進(jìn)時(shí)代背景下，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)必須要考慮在保證知識(shí)成體系傳授的前提下，適當(dāng)引入移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的信息，做到所授知識(shí)的及時(shí)更新、及時(shí)傳遞；另一方面，大學(xué)管理者或教育者必須主動(dòng)參與到課外教學(xué)活動(dòng)中，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)積極推進(jìn)碎片信息在整個(gè)知識(shí)體系中的完型重建，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)完整性。盡管這一點(diǎn)在理論上我們可以獲得相對(duì)一致認(rèn)同，但在實(shí)踐操作中由于各種技術(shù)、資源、能力、制度等客觀因素，以及大學(xué)之間文化傳承上的歷史差異，問(wèn)題解決的路徑還是有所區(qū)別、有所側(cè)重的，但有一點(diǎn)毋庸置疑，就是這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)擺在改革者的案頭上了，不容回避。

(五)要在國(guó)內(nèi)與國(guó)外的問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)破與立

教育的發(fā)達(dá)不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和科研水平上，還要體現(xiàn)在大學(xué)的國(guó)際化辦學(xué)水平上。在世界經(jīng)濟(jì)一體化總體進(jìn)程中，隨著中國(guó)加入WTO等多項(xiàng)協(xié)議的落地，我們必須以一個(gè)更加開(kāi)放、包容和自信的胸懷走上國(guó)際教育文化交流的舞臺(tái)。作為文化傳承創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)交流的重要參與者，能否在制度建設(shè)上、人力資源儲(chǔ)備上、財(cái)力物力保障上做好與國(guó)外大學(xué)對(duì)話溝通的思想準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備、體制機(jī)制籌備，是考驗(yàn)一所大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，除國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)外，相當(dāng)一部大學(xué)仍未實(shí)現(xiàn)上述理念和行動(dòng)上的突破，或者即使有所嘗試和推動(dòng)，但由于受制于各種主客觀因素的制約，進(jìn)展仍然較為緩慢。

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[8]夏魯惠.中國(guó)發(fā)展觀察[J].2013.11.

[9]鄧小平文選(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994.

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0001-03

*作者簡(jiǎn)介：王麗文(1980-)，女，河北大學(xué)管理學(xué)院，講師，韓國(guó)全州大學(xué)教育學(xué)，博士，主要從事教育行政、學(xué)生教育管理研究。