高校公共藝術(shù)課程實(shí)施發(fā)展探析
——以遼寧師范大學(xué)為例

閆乃珍

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

高校公共藝術(shù)課程實(shí)施發(fā)展探析
——以遼寧師范大學(xué)為例

閆乃珍

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

通識(shí)教育與素質(zhì)教育是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育改革的重點(diǎn)與核心，藝術(shù)教育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和通識(shí)教育的重要手段，受到國(guó)家和高校的高度重視。在2015年國(guó)務(wù)院總理劉延?xùn)|發(fā)表的《讓每個(gè)學(xué)生都享有接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)》中指出“藝術(shù)教育是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)格、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神的重要載體，是培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)工程”，遼寧師范大學(xué)作為遼寧省屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，開設(shè)了涵蓋22個(gè)不同院系專業(yè)特點(diǎn)的38門課程，旨在依托遼寧師范大學(xué)綜合性大學(xué)生源的多樣性和豐富性，以公共藝術(shù)課程為切入點(diǎn)，打開“如許春色”的藝術(shù)之門，引領(lǐng)學(xué)生們參與、感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟藝術(shù)之美。筆者針對(duì)遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課程的設(shè)置與實(shí)施，從課程設(shè)置的核心與原則、發(fā)展與目標(biāo)、考核與評(píng)估等四方面對(duì)高校公共藝術(shù)課程發(fā)展做進(jìn)一步的分析與研究。［1］

高等師范院校；公共藝術(shù)理論；遼寧師范大學(xué)

一、以審美為核心的公共藝術(shù)課程體系設(shè)置

以遼寧師范大學(xué)為依托，本課題的研究在貫徹《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)發(fā)展的若干意見》，落實(shí)《遼寧師范大學(xué)關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案（2014版）的指導(dǎo)性意見》精神，在遼寧師范大學(xué)已有公共藝術(shù)教學(xué)成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整與完善，使各門類藝術(shù)課程涵蓋更為齊全，在了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果、理解尊重多元文化的基礎(chǔ)上形成了以審美為核心的公共藝術(shù)課程體系，旨在拓寬學(xué)生廣播的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)思維，進(jìn)而提升學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。［2］

課程中有涉及中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的書法鑒賞與舞蹈鑒賞，有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的創(chuàng)意手工藝術(shù)，也包含了基本理論知識(shí)的教育法學(xué)與法律人性解讀等課程，從課程設(shè)置中，遼寧師范大學(xué)力求做到主客觀歷史的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為同學(xué)們的專業(yè)性質(zhì)所帶來(lái)的多元選擇提供了平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生“藝術(shù)化的生活”、“生活的藝術(shù)化”及德、智、體、美的全面發(fā)展提供了可能性。

二、以學(xué)生個(gè)體為元點(diǎn)的授課模式

不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求始終是高師院校公共藝術(shù)課程建設(shè)進(jìn)程中所面臨的困惑與難題，遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課是面對(duì)全校20多個(gè)不同院系開設(shè)的，專業(yè)性質(zhì)的不同，學(xué)生主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、興趣愛(ài)好的差異等諸多因素都是課程設(shè)置需要考慮的重要因素，更是具體授課模式面臨的巨大挑戰(zhàn)，如何找到不同專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系？如何聯(lián)系不同學(xué)生主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)？如何最大程度滿足學(xué)生想要獲得的知識(shí)？［3］

面對(duì)這一系列實(shí)踐難題，遼寧師范大學(xué)力求結(jié)合自身教育、教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)特色，以學(xué)生個(gè)體需要為元點(diǎn)，積極建設(shè)力量雄厚、涵容強(qiáng)大的藝術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍，針對(duì)不同專業(yè)的課程開設(shè)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的授課模式

以音樂(lè)學(xué)院下開設(shè)的西方音樂(lè)文化為例，為滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同層面知識(shí)的需求，這門課并沒(méi)有采取傳統(tǒng)的以鑒賞為主的授課模式，而是由各個(gè)具有自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的老師將其分為具體的方向貫穿到西方史學(xué)與文化中，并在此基礎(chǔ)上加入了具有對(duì)比交融性質(zhì)的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化古箏的內(nèi)容，在堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一的前提下培養(yǎng)學(xué)生的視聽藝術(shù)形象思維，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)參與能力，真切的為樹立學(xué)生正確的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力而努力。

以上是節(jié)選的上課時(shí)的圖片，作為遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課程之一的西方音樂(lè)文化采取取上述按節(jié)劃分、不同老師授課的方式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的突破，更是為滿足不同專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生個(gè)體需要的努力探索和嘗試。

三、以學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)的授課時(shí)間

合理的授課時(shí)間及優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課得以順利開展的重要原因。為緩解學(xué)生白天學(xué)習(xí)專業(yè)課的緊張與壓力，提升他們的藝術(shù)參與感與積極性，遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課的時(shí)間大多設(shè)置在晚上9、10節(jié)左右，使學(xué)生能夠在精神放松、愉悅的氣氛下感受藝術(shù)所帶來(lái)的魅力。除此之外，遼寧師范大學(xué)為公共藝術(shù)課提供了具備良好現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教室，這也為學(xué)生欣賞不同藝術(shù)課程，直觀感受、體驗(yàn)、品鑒藝術(shù)提供了可行性。

四、以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的課程評(píng)估

遼寧師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)課的體驗(yàn)性、審美性及娛樂(lè)性，是學(xué)生作為參與者真正體會(huì)到公共藝術(shù)課所帶來(lái)的審美在場(chǎng)是遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課的特色之一，也在此基礎(chǔ)上形成了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)評(píng)估方式的多元化，努力避免以課程結(jié)業(yè)標(biāo)志公共藝術(shù)課學(xué)習(xí)結(jié)束的普遍現(xiàn)狀，使學(xué)生帶著藝術(shù)思維深入到自身以后發(fā)展的方方面面，為此，遼寧師范大學(xué)公共藝術(shù)課的學(xué)業(yè)評(píng)估堅(jiān)持以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)組建學(xué)校社團(tuán)、開展校園文化活動(dòng)等方式為學(xué)生提供廣闊的參與平臺(tái)，并把他們的參與程度及表現(xiàn)納入課程結(jié)業(yè)評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如帶領(lǐng)他們參加歌劇的欣賞、校園合唱活動(dòng)的排練等活動(dòng)。［4］

［1］ 馮蘭芳.關(guān)于普通高等學(xué)校藝術(shù)公共選修課程的思考［J］.人民音樂(lè)，2003，12.

［2］ 王越.高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀批評(píng)［J］.藝術(shù)百家，2013，01.

［3］ 葛婕.普通高校公共藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)及其超越［J］.音樂(lè)創(chuàng)作，2013，11.

［4］ 劉明玉.從公共藝術(shù)語(yǔ)義內(nèi)涵轉(zhuǎn)換談當(dāng)代公共藝術(shù)的價(jià)值取向［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，03.