貴州醫(yī)學本科院校醫(yī)學英語教學中ESP理論應用情況調(diào)查研究

陳儀

摘要：當前，國內(nèi)高等醫(yī)學院校高年級幾乎都開設了醫(yī)學英語課程，但是在師資、教材等方面都沒有一個統(tǒng)一的標準，醫(yī)學英語教學面臨巨大挑戰(zhàn)。本文主要針對貴州高等醫(yī)學本科院校進行調(diào)查，旨在研究醫(yī)學英語教學中ESP理論的應用情況，重點剖析貴州醫(yī)學本科院校在該教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并有針對性的提出一些意見和建議，希望對提高醫(yī)學英語教學水平有所幫助。

關鍵詞：醫(yī)學英語;ESP;理論應用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0271-02

一、前言

當前，在我國大學英語教學中，針對大學一、二年級學生所開設的英語課多為基礎英語課，起著打基礎，作鋪墊的作用。但隨著教學的深入，學生水平的提高和對外交流合作機會的增多，英語學習和使用逐漸向縱深發(fā)展，使用英語的要求也越來越高，尤其是對某一專業(yè)領域英語的需求更加迫切，這就為ESP的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。Hutchinson & Waters （1987）認為，ESP教學是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法。ESP利用語言達到某種專業(yè)學習的目的，在學習專業(yè)技能的同時也提高語言能力，幫助學習者具備以英語為媒介進行某專業(yè)學科交流學習的能力。

目前，貴州省內(nèi)各高校對非英語專業(yè)的學生所開設的英語課多為基礎英語課，但作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)性較強醫(yī)學類院校，在經(jīng)過基礎階段的教學后，都開設了專門針對醫(yī)學生而設置的醫(yī)學英語課程。本文試圖通過對貴州高等醫(yī)學本科院校中醫(yī)學英語課程的設置和教學進行問卷調(diào)查和訪談，旨在研究醫(yī)學英語教學中ESP理論的應用情況，剖析貴州醫(yī)學本科院校在該教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并有針對性的提出一些意見和建議。

二、研究設計

1.研究對象。本文以貴州幾所醫(yī)學本科院校貴陽醫(yī)學院、貴陽中醫(yī)學院、遵義醫(yī)學院作為研究對象，對三所大學ESP英語課程設置及教學情況進行調(diào)查?；谠诒究埔?、二年級都是進行英語階段基礎教學，筆者主要對大三或大四的英語教學進行了調(diào)查。

2.研究工具。本研究主要采用課堂觀察和問卷訪談的形式進行。通過對以上三家高校三年級或四年級醫(yī)學英語授課情況進行課堂觀察了解教師課堂使用的教材、課程設置、教學方法、理論模式等。

問卷調(diào)查及訪談主要涉及學生學習醫(yī)學英語的學習目的、學習興趣;教師對ESP課堂的態(tài)度、對教材的看法、自己的教學方法、教學效果等。

三、研究結果

1.課程設置。通過對以上三所學校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在貴州本科三所醫(yī)學院校里，都開設了醫(yī)學英語課程，但是課程的設置不完全相同，開設的課程分別為：貴陽中醫(yī)學院開設中醫(yī)英語、醫(yī)護口語;貴州醫(yī)學開設醫(yī)學學術英語、拉丁語;遵義醫(yī)學院開設的醫(yī)學英語。

2.班級學生人數(shù)。班級學生人數(shù)多為大班授課，學生人數(shù)多于50人以上，其中遵義學院的學生是在大四上課，每個班的學生有近200人，學生水平不一致，不利于教師開展課堂活動，課堂以教師講解為主，課題氣氛單調(diào)沉悶。

3.師資隊伍。主要是從事大學公共英語教學的教師，均缺乏既懂醫(yī)學專業(yè)又擅長英語的專門人才。醫(yī)學英語課程由英語教師擔任還是以醫(yī)學專業(yè)教師為主進行授課，各校做法有不同。

4.教學理論應用情況。通過課堂觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的醫(yī)學英語課堂都是采用傳統(tǒng)的閱讀加翻譯的教學模式進行授課，即學生進行課前復習（閱讀），或者是課堂上讓學生進行課文朗讀，然后教師進行課堂講授，分析語言句子結構，語法等并對句子進行翻譯。

5.學生觀點。通過問卷，有71.3%的同學認為有必要開設專業(yè)英語課程，96%的同學認為應該進行小班教學，班級學生人數(shù)應該控制在50人以下、68%的同學認為醫(yī)學英語是可以開為必修課、87%的同學認為應該對教學方式進行改革、62%的同學認為應該通過醫(yī)學英語教學提高自身的口語能力、92%%的同學認為醫(yī)學英語的困難在于專業(yè)詞匯的學習。大多數(shù)同學認為教材難度適中。

四、貴州高校醫(yī)學英語ESP理論教學存在的問題

1.學生缺乏學習醫(yī)學英語的動力。在貴州醫(yī)學本科院校中，學校和學生都比較重視大學英語四級、六級考試，這對他們來說是獲得學歷證書、獲得好工作的有效保障。在接受調(diào)查的學生中，通過了英語四級考試的人數(shù)占總數(shù)的67.4%，這充分說明學生們對基礎英語的學習是非常重視的。但是結果也顯示，大學生在通過四級或六級考試之后，對醫(yī)學英語的學生不太感興趣。62.8%的同學認為學習醫(yī)學英語對他們將來沒有多大用處，73.4%的同學學習醫(yī)學英語只是為了通過考試。有很多同學上課還遲到、缺曠等，這說明學生缺乏學習的動力。

2.醫(yī)學英語的教學方法比較單一。調(diào)查顯示，72%的學生認為醫(yī)學英語的教學方法應當強于基礎英語的教學方法，教師應當投入更多的精力，增加更加先進的教學方法，提高教學的效率。目前，貴州大多數(shù)醫(yī)學本科院校的教學方式還是以大課堂教學為主，有50%的學生不想接受這種教學方式，他們希望課堂上的學生的數(shù)量能夠減少一些，這樣學習的效率會有所提高。有60%的學生比較厭煩老師讀課文和翻譯段落，然后讓學生回答問題的方式。

3.醫(yī)學英語教學策略缺乏。目前，貴州醫(yī)學本科院校的大多數(shù)英語教師都是畢業(yè)于公共基礎英語教育，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，不能充分理解英文醫(yī)學文章和先進的科研成果，這對他們的教學過程起到了一定的阻礙作用。醫(yī)學知識需要由長期的理論積累和實踐操作構成，英語教師只靠從詞典中獲取醫(yī)學知識顯然是不夠的，即使教師知道某個詞匯的意思，也不會了解如何去應用，這樣就使得教師在翻譯文章時會擔心出錯，嚴重的影響力教學的水平。基于此，教師在解釋、翻譯的過程中，就會出現(xiàn)不到位的情況，進而影響了學生的學習效果。缺乏高水平的ESP教師隊伍，是貴州醫(yī)學本科院校面臨的重要的問題，教師力量是醫(yī)學英語教學的中心環(huán)節(jié)，應當受到各個高校的重視。

五、如何提高貴州醫(yī)學本科院校醫(yī)學英語ESP理論教學質(zhì)量

1.教學方法應該多樣化。根據(jù)ESP教學特點，除了傳統(tǒng)的語法翻譯法之外，教師可以采取CBI（Content-based Instruction）、TBL（Task-based Learning任務型教學法）、PBL（Problem-based Learning以問題為主導）、或者交際法的教學方法。

2.使用更新的醫(yī)學教材。貴州三所醫(yī)學院校因為醫(yī)學特色的不同，所開設的醫(yī)學英語也不盡一樣，教材更是各選所需，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范。建議引進國外的醫(yī)學教材，或者是國內(nèi)權威出版社編輯出版的醫(yī)學英語教材，或者是參考國內(nèi)重點醫(yī)學院校使用的醫(yī)學教材，所選教材內(nèi)容要緊跟醫(yī)學發(fā)展前沿，知識新、詞匯新，且課文內(nèi)容要達到醫(yī)學專業(yè)知識與英語語言能力的結合，做到教材的選擇符合學生的需要及醫(yī)學本身的發(fā)展狀況。

3.課程內(nèi)容需豐富、形式要多樣。醫(yī)學英語的課程應該包括聽說讀寫譯，而不是傳統(tǒng)的以學生閱讀為主。在教學內(nèi)容的選取上除了選用權威的醫(yī)學英語教材供閱讀外，教師還可以為學生提供資源通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀醫(yī)學英語原版文獻，并就所讀內(nèi)容寫出心得體會與讀書報告，或是將所讀文獻翻譯為中文，充分提高醫(yī)學生對英文原版醫(yī)學文獻的閱讀理解能力。同時，可以讓學生充分利用多媒體手段定期觀摩學習國外原聲的醫(yī)學講座、報告，利用小組討論、合作學習等方式，理解所聽報告與講座，并能運用英語復述報告內(nèi)容。這樣，學生不僅掌握了醫(yī)學專業(yè)知識，同時也提高了學生的英語聽說表達能力。在學習的高級階段，可以由學生進行模擬醫(yī)院查房交流，，用醫(yī)學英語詞匯進行病情診斷，病歷記錄等，逐漸淡化或減弱教師主講學生主聽的教學模式，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4.增強教師的教學能力。當前，貴州高校醫(yī)學英語教師大多是從事公共基礎英語教學的教師抽調(diào)的，他們的醫(yī)學知識儲備不足。解決這些問題的最好方法就是提高教師的教學能力，具體的措施可以從以下幾個方面展開，一是組織青年英語教師積極學習醫(yī)學課程，因為，青年教師的學習能力和接受新鮮事物的能力較強，他們?nèi)〉玫倪M步更加明顯，在學習之后組織青年教師進行考核，考核通過之后才可以進行醫(yī)學英語教學;二是鼓勵英語教師多聽醫(yī)學專業(yè)的教授和國外專家的英語講課，尤其是國際交流中心對外國留學生的授課，或者選派一些英語教師到ESP醫(yī)學英語教學水平較高的國內(nèi)外高校進修，使教師們能夠系統(tǒng)全面的了解ESP醫(yī)學英語教學。

總結：ESP課程體系是未來大學英語的重點發(fā)展方向，國內(nèi)眾多專家學者都已開展這方面的研究和探討，貴州醫(yī)學本科院校應當認清當前的教育形勢，積極推動ESP教學模式的開展，只有向ESP教學模式轉型，才能真正適應社會的需要，同時，各高校要通過一些有益的改革，進一步提高ESP教學的水平，讓學生能夠真正享受到ESP教學帶來的便利，從而為我國培養(yǎng)更多的醫(yī)學人才。

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