高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的核心作用

庾慶華 袁麗霞

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)高校的基本任務(wù)和國(guó)家戰(zhàn)略需要，本文針對(duì)目前我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中作用和地位。從高校教師應(yīng)注重教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練和改善師生間關(guān)系等方面展開(kāi)討論，為我國(guó)高校教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練;高校教師;創(chuàng)新人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0267-02

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才，要求高校對(duì)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)由全面發(fā)展人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，把創(chuàng)新精神作為高等教育所培養(yǎng)的人才的重要素質(zhì)[1]。而在高校開(kāi)展的大學(xué)生科研訓(xùn)練（Student Research Training，SRT）是高校針對(duì)在校本科生開(kāi)展的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開(kāi)展的一項(xiàng)課堂外科學(xué)研究訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)[2]。對(duì)學(xué)生而言，收獲的不只是科研成果，更是珍貴的系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和成長(zhǎng)經(jīng)歷[3]。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證。然后目前我國(guó)高校教師由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)壓力大等原因，不能全心全意地投入到指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)中，阻礙了創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。本文就如何充分挖掘并發(fā)揮高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用展開(kāi)討論。

一、教師應(yīng)重視教學(xué)，形成教學(xué)和科研相長(zhǎng)的模式

唐·韓愈《師說(shuō)》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教學(xué)是高校教師的第一職務(wù)。然而由于目前我國(guó)大部分高校重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致大量教師認(rèn)為其可有可無(wú)，不影響其職稱(chēng)晉升，從而遠(yuǎn)離講臺(tái)，輕視教學(xué)工作。教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的敷衍影響其教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效果差，進(jìn)而影響教師教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)。改變其局面需重視兩個(gè)重要因素：高校管理制度和教師自身素養(yǎng)。

高校管理制度向科研的傾斜，不僅搶占教學(xué)資源，而且政策性的誘使高校教師將更多的精力和時(shí)間放入科研中，從而忽視教學(xué)工作。目前高校職稱(chēng)晉升制度和工資收入都與科研工作密切相關(guān)，而教學(xué)質(zhì)量卻經(jīng)常被忽略，難免迫使教師工作重心偏向科研。本質(zhì)上教學(xué)和科研是相互促進(jìn)和相互增長(zhǎng)的兩種教學(xué)活動(dòng)?？蒲心軌虮ＷC教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠不斷地把本學(xué)科最新研究成果傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解書(shū)本之外的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性;反之教師在備課的過(guò)程中通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，深入分析的過(guò)程產(chǎn)生的新觀點(diǎn)和新思維也是科研積累的過(guò)程，同時(shí)課堂中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和質(zhì)疑又促使教師進(jìn)一步深入開(kāi)展研究工作，有利于提高教師的科研水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作和科研工作兩者并不沖突的本質(zhì)，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，在制度上做到科研和教學(xué)的平衡，才能真正的保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

教師自身素養(yǎng)是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。為人師者，不僅應(yīng)有淵博的知識(shí)和孜孜的求知精神，更應(yīng)注重自身修養(yǎng)。為人師者應(yīng)先正其身而后育人。目前卑俗的快餐文化和利益化的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致教師心態(tài)的浮躁，進(jìn)而影響學(xué)生趨于急成和追求功利性，嚴(yán)重污染創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)的土壤。教學(xué)是一份良心活，教師要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，保持一顆“平靜的心”去培養(yǎng)學(xué)生，像是一晚冰涼的井水撫慰學(xué)生略顯浮躁的心態(tài)。開(kāi)展科研和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過(guò)程中，平靜的心態(tài)是成功的起始點(diǎn)。有意識(shí)的提高教師自身的素養(yǎng)，重視教學(xué)工作，充分挖掘?qū)W生的求知欲，是教師為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障。

二、教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮科研在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用

科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障環(huán)節(jié)，是我們教育制度改革摸索中的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)?？蒲杏?xùn)練能使學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？蒲惺且环N復(fù)雜的具有探索性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是擴(kuò)充、修改和整理知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)研究的最主要的兩個(gè)特點(diǎn)就是探索性和創(chuàng)造新性。探索性主要是把未知的客觀客觀事實(shí)和現(xiàn)象變成已知的，把知之甚少變?yōu)橹醵?，既要知其然，也要知其所以?而創(chuàng)造性是從事前人從來(lái)未做過(guò)的認(rèn)識(shí)自然、改造自然的科技活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象，揭示新的自然規(guī)律，創(chuàng)造新的科學(xué)理論，發(fā)明新產(chǎn)品和新方法，創(chuàng)造性是科學(xué)研究的核心和靈魂。高校學(xué)生在開(kāi)展科研訓(xùn)練中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生意識(shí)到科研是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要

科研往往是曲折的。研究者走的從來(lái)都不會(huì)是一條“找題目—建立假說(shuō)—整理注釋—撰寫(xiě)及修改研究報(bào)告”的直線進(jìn)程，真實(shí)的研究過(guò)程是不斷反復(fù)往返的[4]?？蒲杏?xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難、挫折甚至失敗時(shí)，自己去探尋失敗經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟創(chuàng)新思維去解決難題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念和完善健康的人格。

教師在開(kāi)展科研訓(xùn)練中應(yīng)親自以身示范的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單讓研究生指導(dǎo)本科學(xué)生開(kāi)展已經(jīng)立項(xiàng)的課題。我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光所說(shuō)“做科學(xué)工作最使人感興趣的，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決，恐怕不如說(shuō)是問(wèn)題的形成。正確地提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。教師應(yīng)從提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、形成假說(shuō)、構(gòu)建方案到確立課題中充分細(xì)致到讓學(xué)生意識(shí)到科研的樂(lè)趣和作用。如科學(xué)選題的第一原則就是創(chuàng)新性原則。樹(shù)立創(chuàng)造性思維觀念，去做前人或他人未曾研究過(guò)，或雖有研究但尚未解決，需要進(jìn)一步探索、補(bǔ)充、修改的問(wèn)題。這也正是錢(qián)學(xué)森關(guān)于教育的兩點(diǎn)寶貴建議：一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才;二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)?！苯處煈?yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)展科研的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己意識(shí)到通過(guò)科研培養(yǎng)的創(chuàng)新思維在今后工作生活中的作用，從而提高學(xué)生自主參與科研的積極性。

三、加強(qiáng)師生間交流，消除師生隔閡

和諧的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求。高校教師和學(xué)生在年齡和思想情感等方面存在的差別，以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系中以教師為主的教學(xué)模式導(dǎo)致師生交流的隔閡，已成為創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的藩籬。目前我國(guó)的教育模式在不斷地改革探索中，但目前“填鴨式”的大班教學(xué)依然是高校課堂教學(xué)的基本格局。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的需求，造成培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的土壤養(yǎng)分貧瘠。因此，加強(qiáng)師生間交流，有利于消除師生間的隔閡，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)模式的改革是加強(qiáng)師生交流的必要因素。高校教師應(yīng)多采用互動(dòng)的教學(xué)形成，讓講臺(tái)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同的舞臺(tái)，教師主動(dòng)“走下講臺(tái)”，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)“走上講臺(tái)”，教師應(yīng)該由講授者變?yōu)楣餐瑓⑴c者，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論?；?dòng)的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生課后自己去查找資料，尋找解決問(wèn)題的方案，然后在課堂后去演繹解釋。在尋找問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于探索未知的強(qiáng)烈興趣，創(chuàng)新思維能夠得到不斷地完善和提高，學(xué)生往往能給教師意想不到的解決方案，反之促進(jìn)教師創(chuàng)新思維的提高。因此，教學(xué)模式的改變對(duì)于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維同等重要，是相輔相成的重要因素。

四、教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)改革推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法。前者是非智力因素，即強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、勇敢的開(kāi)拓精神和堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度等;后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺(jué)、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能[5]。目前我國(guó)高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的科技文明成果，注重對(duì)知識(shí)的傳授，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育理念和教學(xué)方式急需創(chuàng)新，在教學(xué)改革中高教教師應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，充分發(fā)揮教師較高的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，促使教師熱心教學(xué)，富有責(zé)任感，善于運(yùn)用新方法、新手段進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。高校教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞專(zhuān)題和案列循循誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)科交叉培養(yǎng)，跨學(xué)科教育和綜合化課程教學(xué)改革適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。此外，目前國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)更要求高教教師要積極走出國(guó)門(mén)，與國(guó)外教育和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展高水平合作辦學(xué)，應(yīng)具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，熟悉掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)和學(xué)科最新研究進(jìn)展，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅承選.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：123.

[2]陳坤杰，張偉林.大學(xué)生科研訓(xùn)練教程[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[3]Deng，D.，Xu，C.，Sun，P.，Wu，J.，Yan，C.，Hu，M.，Yan，N. Crystal structure of the human glucose transporter GLUT1[Z]. Nature，2014，（510）：121-125.

[4]布斯，等，著.研究是一門(mén)藝術(shù)[M].陳美霞，俆華卿，許甘霖，譯.北京：新華出版社，2009.

[5]姚聰莉，任保平.國(guó)外高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及對(duì)中國(guó)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（9）：91-94.