小提琴教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法探討

白 艷

（貴州省六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001）

小提琴教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法探討

白 艷

（貴州省六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001）

在樂器中，小提琴所表現(xiàn)出的音色優(yōu)美動聽，十分受人們的歡迎。開展小提琴教學，不僅在于培養(yǎng)學生的小提琴使用技巧與水平，還對學生藝術(shù)修養(yǎng)與氣質(zhì)培養(yǎng)存在著重要作用。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的小提琴教學方式所表現(xiàn)出的滯后性日益突出，而關(guān)注并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，則成為了新型小提琴教學模式的重要內(nèi)容?；诖耍谡J知創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的前提下，重點思考小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的操作路徑。

小提琴；教學；創(chuàng)造性思維

在時代發(fā)展背景下，其對綜合型人才的需求日益增加，在教學方面，要求更多關(guān)注學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。而在小提琴教學中，引入創(chuàng)造性思維理念，關(guān)注并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，符合小提琴教學的實際安排，滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求。合理認知創(chuàng)造性思維內(nèi)涵，從多個維度出發(fā)，思考如何在小提琴教學中，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，以最大限度提高學生創(chuàng)造性思維水平，為實現(xiàn)教學目標而服務。

一、創(chuàng)造性思維內(nèi)涵認知

創(chuàng)造性思維屬于綜合性思維，關(guān)注多種層面與維度的思考，通過不同視角來拓展思維，不同渠道所獲取的思考結(jié)果存在著差異，而通過形象思維與邏輯判斷后，則可以形成一定結(jié)論。創(chuàng)造性思維關(guān)注直覺上的成果，即來自靈感的聲音，在理性思考的同時進行動態(tài)思維。在小提琴演奏中，最為核心的內(nèi)容在于演奏者能否將自己的思想融入到音樂并通過音樂表達出來。而這種情感、思想的融入與表達，則具備創(chuàng)造性思維特征。且學生在學習小提琴過程中，需要動用眼、耳與手等器官，并對大腦產(chǎn)生刺激，這種學習方式也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要方法。創(chuàng)造性思維關(guān)注創(chuàng)新，對于激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力存在著極大幫助。此外，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也是音樂發(fā)展的內(nèi)在需求。小提琴演奏形式較多，如獨奏、齊奏與四重奏等，而其樂曲也分流行、現(xiàn)代、浪漫與古典等，而在多元化音樂時代，小提琴為實現(xiàn)發(fā)展，就必須關(guān)注與發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的路徑思考

（一）教師發(fā)揮引導性作用，關(guān)注學生樂感培養(yǎng)

在教學中，學生體會小提琴演奏者的情感與思想，主要是通過聆聽方式來實現(xiàn)的。教師在關(guān)注學生小提琴基本知識及技能教學的同時，應引導學生自己演奏，通過自我參與方式來聆聽音樂，感觸樂曲中所蘊含的情感，通過反復鍛煉，讓學生與樂曲之間形成共鳴，這也是小提琴教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本前提。不同演奏者與不同樂曲，其所展示的樂曲風格存在著較大差異，這就要求教師應做好引導工作，鼓勵并支持學生拓展想象，結(jié)合自身優(yōu)勢與個性特征，形成獨特的音樂風格。在學生音樂風格及樂感培養(yǎng)中，要求學生心與手保持高度一致，腦子在演奏的同時手指彈動需要跟上。如在小提琴演奏過程中，其對琴弓拉動的速度、力度與頻率不同，所產(chǎn)生的音色自然不同。以《天鵝湖》教學為例，在該曲目演奏中，不同曲段演奏速度存在著較大差異，最初曲調(diào)以平和為主，展示的是演奏者心境中的平靜，在演奏手法上，則可以以長弓為主。而進入到王子跳舞曲段后，演奏節(jié)奏開始加快，此時則要求演奏者提高弓的拉動速度，表現(xiàn)出一種歡快舞動的感覺。在教學過程中，教師可以通過引導，讓學生認識到弓波動與移動下音色的差異，為創(chuàng)造性思維表現(xiàn)做好鋪墊。

（二）在提高演奏技巧的同時，發(fā)揮學生想象力

小提琴教學要做好創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，需要學生具備相當好的演奏技巧，這也是創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學生進行小提琴演奏學習，需要掌握一定的技巧與方法，讓其明白通過指根關(guān)節(jié)抬升方式來發(fā)力，從而更好掌握音準，避免拖音問題的產(chǎn)生。教師還應對學生手指抬高及下落位置進行訓練，如手指抬高較大，則會對手指靈活性帶來影響。熟練掌握弓的變化與手指位置變化，是演奏好小提琴的基礎(chǔ)。然而僅僅掌握技巧是不充分的，還需要學生通過小提琴演奏的方式將自我的情感進行表達，而演奏環(huán)節(jié)的聲音變化，則需要學生發(fā)揮想象力。在實際教學操作中，教師可以關(guān)注某一段樂曲演奏，并讓學生發(fā)揮想象力，在腦海中形成相應畫面，然后讓學生通過自身理解來進行演奏，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（三）做好情境創(chuàng)設，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供條件

在小提琴教學環(huán)節(jié)，做好情境創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。而情境創(chuàng)設則需要教師綜合教學內(nèi)容、學生喜好傾向與特征等因素，確保情境創(chuàng)設的合理性與有效性，重點激發(fā)學生興趣與想象力，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定條件。在教學中，教師可綜合應用音樂場景再現(xiàn)、圖形或語言等方式，來進行情境創(chuàng)設。以《四季》賞析為例，教師可以引導學生對曲目進行劃分，每個季節(jié)為一個部分，而針對每個部分，則要求學生發(fā)揮想象力來感觸、描繪四季的風景。如春季部分，學生則可以想象到萬物復蘇的場景，而夏季則可以想象到綠柳成蔭、蟲鳴蟬叫等。通過想象與情境融入，能夠加深學生對音樂作品的深入理解，更好把握音樂作品內(nèi)涵及情感，也更有助于學生融入自己的創(chuàng)造性思維，形成自己獨特的演奏風格。

三、結(jié)語

當前，小提琴教學問題日益受到關(guān)注，然而在小提琴教學中，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方式明顯不符合時代發(fā)展的現(xiàn)實要求。而關(guān)注學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，則成為了時代背景下小提琴教學的關(guān)鍵內(nèi)容。創(chuàng)造性思維屬于小提琴教學的核心，而其能力培養(yǎng)，則需要以學生小提琴技巧、樂感與想象力為前提，通過訓練掌握樂曲情感，并通過聯(lián)想來展示自己的創(chuàng)造力，體現(xiàn)音樂作品的自我風格，以實現(xiàn)小提琴教學目標。

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［2］縣怡妃.小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.太原大學教育學院學報，2014，（4）：95-97.

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［4］李蓓芳.小提琴教育與創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)途徑研究［J］.北方音樂，2015，（10）：105-105.

白艷（1977—），女，苗族，四川，貴州省六盤水師范學院，職稱：講師，本科，研究方向：音樂教育與小提琴教育。