淺談高職院校公共藝術(shù)課程評價模式的構(gòu)建

李曾輝（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

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淺談高職院校公共藝術(shù)課程評價模式的構(gòu)建

李曾輝
（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

摘 要：課程評價是課程的基本組成部分。高職公共藝術(shù)課程一般可以分為藝術(shù)技能類、藝術(shù)賞析類、藝術(shù)理論類等三類課程，對學(xué)生的成績來進行評定與考核應(yīng)分別根據(jù)這三類課程各自的特點建立科學(xué)有效的機制和評價方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)課程；評價模式

課程評價在課程體系中起著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是課程教學(xué)中基本組成部分。課程評價包括著對教師和學(xué)生的評價，以及對課程教材的評價等。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是整個教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了促進學(xué)生的發(fā)展，高職公共藝術(shù)課程教師應(yīng)該充分發(fā)揮評價所具有的激勵與診斷功能，對學(xué)生的成績來進行評定與考核應(yīng)建立一套科學(xué)有效的機制和評價方案。

一、公共藝術(shù)課程評價的現(xiàn)狀與不足在高職院校的體現(xiàn)

采用課堂作業(yè)，小論文或開卷等形式考核，是目前高職院校的公共藝術(shù)課程評價方式，考核及格記相應(yīng)的學(xué)分，按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級記分。但是這種評價模式卻常帶來許多的弊端。一是公共藝術(shù)課程現(xiàn)今多以傳統(tǒng)的筆試考試為主，這種考試方式容易忽略學(xué)生在各個時期的努力程度和進步狀況，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二是忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、實踐能力以及情感態(tài)度等各種因素的綜合考察，而評價的主要標(biāo)志仍然是對學(xué)科知識獲得的多少。三是在整個評價的過程中，學(xué)生完全處于消極地被評論地位，而常由教師決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。因此，完善公共藝術(shù)課程評價模式，需要重新認識和理解公共藝術(shù)課程評價理念，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗從而不斷的探索、研究和改進評價方法與手段。

二、多元性、動態(tài)性、綜合性評價體系的建立

樹立起多元性和動態(tài)性的評價觀念，建立多樣化的成績評定體系。傳統(tǒng)的筆試在整個藝術(shù)課程考核評定中所占比例應(yīng)只是一部分，評價體系中更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性和個體特性，要將學(xué)生藝術(shù)技能、藝術(shù)理論知識、藝術(shù)欣賞水平、藝術(shù)活動參與等各要素綜合起來，作為考試評價的內(nèi)容。還需綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、創(chuàng)新能力以及實踐能力。以此建立藝術(shù)課程開放動態(tài)的復(fù)合性評價。當(dāng)然在整個教學(xué)評價過程中，公共藝術(shù)教育課程評價目標(biāo)指向較模糊、隨意性較大、成績衡量不規(guī)范也成為了我們需要克服的問題。在各類公共藝術(shù)課程教學(xué)中，要多用啟發(fā)性、互動式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感悟力，使學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的能力得到進一步提升，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是藝術(shù)教育的終極目的。所以我們在發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的時候，應(yīng)該盡量給予學(xué)生一個公正、科學(xué)合理的評價。

三、依據(jù)課程類型制定公共藝術(shù)教育課程評價標(biāo)準

就現(xiàn)在而言，解決不同類型的課程的方法存在差異性，而高職院校公共藝術(shù)課程主要由藝術(shù)技能課、藝術(shù)賞析課、藝術(shù)理論課三類課程組成，而評價標(biāo)準也應(yīng)該根據(jù)這三種不同類型的課程加以區(qū)分。

（一）藝術(shù)技能類課程評價標(biāo)準與方法

培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和愛好，陶冶自身的性情和身心，提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造能力是藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的主要目的，而藝術(shù)技能更能提高學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)，使生活更為豐富。若想要在短期內(nèi)提升自己的技能水平有著一定的難度，尤其是對剛開始學(xué)習(xí)某一種藝術(shù)技能的學(xué)生來說。因此對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師們更多的還是應(yīng)該以鼓勵和發(fā)展的眼光來評價。而每個學(xué)生的基礎(chǔ)又不一樣，教師在對學(xué)生提出相應(yīng)要求的時候，應(yīng)該著重考慮每位學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，讓每一名學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上更進一層。需要綜合評價學(xué)生藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)生本身的藝術(shù)基礎(chǔ)，通過藝術(shù)課程學(xué)習(xí)后學(xué)生成長的程度，也要將學(xué)生參加各類藝術(shù)社團、藝術(shù)活動以及藝術(shù)創(chuàng)作能力等要素納入到課程考核評價體系。

（二）藝術(shù)賞析類課程的評價標(biāo)準與方法

現(xiàn)階段學(xué)生，應(yīng)該擁有自己鑒別藝術(shù)作品的審美能力。藝術(shù)賞析類課程一是可以擴大學(xué)生的藝術(shù)審美視野，二是可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美品位。學(xué)生通過藝術(shù)賞析類課程的學(xué)習(xí)，可以對音樂、舞蹈、繪畫、書法、影視等藝術(shù)門類的藝術(shù)形式和藝術(shù)規(guī)律產(chǎn)生初步感性認識，又可以提升其審美能力。從評價方式來看，一是教師可以在平時作業(yè)多布置一些探究型作業(yè)，鼓勵學(xué)生多查找資料，擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典藝術(shù)作品做出富有獨創(chuàng)性和新穎的闡釋；二是要在課堂提問和討論環(huán)節(jié)，要將學(xué)生回答問題、發(fā)言討論做好記錄，并將其作為藝術(shù)賞析類課程的評價依據(jù)；三是在期末考試環(huán)節(jié)，應(yīng)以測試學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)評價能力為主，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思、自我辨析，形成學(xué)生自主藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（三）藝術(shù)理論類課程評價標(biāo)準與方法

藝術(shù)理論類課程通過對審美和藝術(shù)問題的理性思考達到由理人道的境界，它包括藝術(shù)概論、審美文化史、美學(xué)原理藝術(shù)史等課程。藝術(shù)理論課程的目的是為了融通理性與感性。在欣賞和創(chuàng)造作品的時候，不僅能夠塑造自我豐富健全的人性和人生，還可以更好的認識自我。因為它注重研究藝術(shù)和審美的基本規(guī)律，所以通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以科學(xué)理性的看待和分析各種藝術(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生具備敏銳的藝術(shù)直覺。在藝術(shù)理論課程進行成績評價時，應(yīng)該突出理論與生動的藝術(shù)作品的結(jié)合，用一種開放的眼光和心態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成用哲理性的探索方式來看待藝術(shù)規(guī)律和審美活動。注重對思想的研究，通過對提問發(fā)言、課后論文、探究精神等，來對學(xué)生做一個綜合的標(biāo)準評價?！?/p>

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作者簡介：李曾輝（1979-），男，湖南隆回人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，碩士，主要研究方向：藝術(shù)教學(xué)與研究工作。