高校學(xué)生思想政治教育內(nèi)化中心理契約形成研究

包慧君

（江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)生工作處 江蘇·南京 210019）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”是新形勢(shì)下做好高校思想政治教育工作的關(guān)鍵，內(nèi)化是檢驗(yàn)思想政治教育工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生心理需要和情感期待則是內(nèi)化的基礎(chǔ)。

美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）Schein教授最早提出心理契約的概念是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合?！雹诖撕竺绹?guó)很多企業(yè)將心理契約這一概念運(yùn)用到人力資源管理中去，認(rèn)為心理契約的達(dá)成度與員工的工作效率、對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度有很大的關(guān)系。

高校思想政治教育內(nèi)化是指受教育者能夠?qū)⑺枷胝谓逃蟮恼卧瓌t、道德規(guī)范、思想模式、行為標(biāo)準(zhǔn)等納入自身的價(jià)值體系，自覺(jué)主動(dòng)按照體系行動(dòng)。

1 高校思想政治教育內(nèi)化中心理契約的影響因素

1.1 情感需求因素

高校思想政治教育的主要內(nèi)容是理想信念教育包括政治理論、思想道德、心理健康等，不同于其他專(zhuān)業(yè)教育的是，思想政治教育是否有效主要來(lái)自于受教育者也就是大學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，其中情感共鳴是非常重要的因素。因此，教育者首先應(yīng)該了解受教育者的情感需求，有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)其心理動(dòng)態(tài)反應(yīng)，使情感各要素受到外部刺激而活躍起來(lái)，繼而產(chǎn)生情感共鳴。激活受教育者內(nèi)心情感共鳴因子是促進(jìn)高校思想政治教育內(nèi)化的重點(diǎn)。

1.2 價(jià)值認(rèn)同因素

價(jià)值觀是基于人的一定的理性思維基礎(chǔ)之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價(jià)值或作用。價(jià)值觀的認(rèn)同程度影響受教育者對(duì)高校思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)可程度，受教育者的價(jià)值觀決定著其對(duì)高校思想政治教育的理解原則和基本態(tài)度。價(jià)值認(rèn)同程度高受教育者會(huì)自覺(jué)將教育內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為信念與行為，從而提升大學(xué)生思想政治教育內(nèi)化的成效。

1.3 成效期望因素

成效期望指人對(duì)預(yù)期的成果、效果的期待。教育是個(gè)閉循環(huán)，高校思想政治教育也是思想引領(lǐng)與信息反饋的交換循環(huán)過(guò)程。在思政教育內(nèi)化程中，被教育者對(duì)成效的期待是其對(duì)教育方式和內(nèi)容認(rèn)可的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 組織環(huán)境因素

組織環(huán)境是指在影響高校思想政治教育的社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部因素。內(nèi)化效果與組織環(huán)境因素的變化密切不可分，包括國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)變化、國(guó)家、學(xué)校政策變化以及家庭環(huán)境影響。因此，在提升思想政治教育內(nèi)化水平的過(guò)程中，要把內(nèi)外部因素結(jié)合起來(lái)，心理契約的構(gòu)成需要內(nèi)外要素有機(jī)結(jié)合。

2 當(dāng)前高校思想政治教育內(nèi)化心理契約構(gòu)建情況

基于心理契約思想，筆者做了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查樣本量為316人，其中大一占30.34%，大二占22.47%，大三占15.19%，大四占32%。

調(diào)查從外部環(huán)境包括：組織環(huán)境、文化環(huán)境、情感投入和內(nèi)部環(huán)境包括：情感需求、價(jià)值認(rèn)同、成效期望幾個(gè)方面進(jìn)行。

成效期望的調(diào)查包括：“你覺(jué)得學(xué)校舉行的學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)有成效嗎？你覺(jué)得學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)你有幫助嗎?你覺(jué)得學(xué)校的心理健康教育有效嗎？ 你覺(jué)得目前學(xué)校舉行的活動(dòng)和你們的需求匹配嗎？ 你期望的大學(xué)和現(xiàn)在一致嗎？”

情感需求、價(jià)值認(rèn)同相關(guān)調(diào)查問(wèn)題包括：“你希望老師多和你交流溝通嗎？你在遇到宿舍矛盾時(shí)首先會(huì)想到誰(shuí)？你在學(xué)校有歸屬感嗎？你會(huì)在別人面前稱(chēng)贊你的學(xué)校嗎？如果有機(jī)會(huì)，你畢業(yè)后會(huì)為母校的建設(shè)添磚加瓦嗎？”

組織環(huán)境、文化環(huán)境的相關(guān)調(diào)查包括：“你能在接受思想教育后不斷提升自己?jiǎn)?？你在?shí)際學(xué)習(xí)和工作中用到了老師教的思想理論知識(shí)了嗎？你贊同做人以誠(chéng)信為本的觀點(diǎn)嗎?你有在日常生活中踐行“百善孝為先”嗎？你確立了自己的職業(yè)理想了嗎?你會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己?jiǎn)?？?/p>

調(diào)查結(jié)果顯示：內(nèi)部環(huán)境的成效期望、價(jià)值認(rèn)可度不高，包括對(duì)學(xué)校設(shè)置的一系列思想教育課程效果滿意度一般，并認(rèn)為學(xué)校的教育與自身需求的匹配度不高，學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望與學(xué)?，F(xiàn)狀也不太一致。情感需求方面調(diào)查結(jié)果顯示，與老師相比，學(xué)生更愿意主動(dòng)和同學(xué)溝通，雖然只是偶爾在別人面前贊美母校，但93%的學(xué)生還是愿意為母校的建設(shè)添磚加瓦。在思政教育效果方面，調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生主觀上愿意在接受思政教育后不斷提升自己，對(duì)于傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀學(xué)生認(rèn)可度非常高，但是對(duì)于學(xué)校的思政理論知識(shí)的運(yùn)用有62%的學(xué)生偶爾用到，有50%的學(xué)生還沒(méi)有確立職業(yè)目標(biāo)。有68%的學(xué)生更接受實(shí)踐形式的思政教育課程。

從調(diào)查來(lái)看，學(xué)校與學(xué)生在思政教育方面的心理契約還沒(méi)有完全建立，存在溝通不暢，供給與需求不匹配，思政教育內(nèi)化效果不佳的現(xiàn)狀。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理論教育與實(shí)踐教育不協(xié)調(diào)。思想政治教育不同于一般理論課程，需要理論與實(shí)踐共同實(shí)施教育，才能達(dá)到讓受教育者內(nèi)化于心外化于行的效果。目前來(lái)看，高校的思政教育的實(shí)踐比例雖然已經(jīng)提升，但實(shí)踐課的內(nèi)容是否能夠論證理論，實(shí)踐后的成效是否可以讓受教育者能夠主動(dòng)去思考去踐行還有待驗(yàn)證。內(nèi)化的理想形態(tài)是指受教育者達(dá)到思想上的共鳴，行為上的共振，最終發(fā)揮主觀能動(dòng)性會(huì)主動(dòng)思考和行動(dòng)。目前灌輸式的思想政治教育讓大學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力無(wú)法施展，主動(dòng)積極性的作用難以發(fā)揮，造成大學(xué)生對(duì)教育的內(nèi)容無(wú)法吸收、內(nèi)化，也無(wú)法很有效的踐行。

（2）情感供給與情感需求不匹配。目前高校思想政治教育以剛性教育為主，柔性教育缺乏。剛性教育就是按照教育內(nèi)容照本宣科，在思想引導(dǎo)中缺乏情感投入，忽視受教育者的情感需求，所以很難達(dá)成共鳴。教育過(guò)程中柔性教育是“以人為本” 的非強(qiáng)制性教育方式，是通過(guò)教育者的情感輸出讓受教育者有潛移默化的影響，從而把教育內(nèi)容變?yōu)閭€(gè)人自覺(jué)行動(dòng)。溝通不暢則也是造成情感供給與情感需求不匹配的原因，從高校學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生存在的知與行相脫節(jié)、公共責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，從心理契約的角度則是情感供給與需求不匹配的表現(xiàn)。

（3）價(jià)值確立與價(jià)值糾錯(cuò)不及時(shí)。高校思想政治教育的重要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，包括學(xué)習(xí)觀、金錢(qián)觀、求職觀、愛(ài)情觀等。價(jià)值觀的重要特點(diǎn)是主觀性，善惡、對(duì)錯(cuò)、是否，是在一定的思維基礎(chǔ)上根據(jù)人的主觀去判斷與衡量的。價(jià)值觀有它的時(shí)代性和社會(huì)性，時(shí)代、社會(huì)、家庭都是影響價(jià)值觀形成的外界因素。

大學(xué)生還沒(méi)有形成成熟獨(dú)立的價(jià)值判斷，所以出現(xiàn)了崇尚自由主義、個(gè)人主義，缺乏集體觀念，學(xué)校歸屬感不強(qiáng)，人際交往技能缺乏的現(xiàn)象。從心理契約角度看，價(jià)值確立與價(jià)值糾錯(cuò)是循環(huán)關(guān)系，及時(shí)糾錯(cuò)對(duì)于大學(xué)生修正價(jià)值觀有很大的作用，如果高校思政政治教育只關(guān)注外在價(jià)值，忽視內(nèi)在價(jià)值，不及時(shí)糾正大學(xué)生的不正確的價(jià)值觀，那么思想政治教育則難以?xún)?nèi)化。因?yàn)閮r(jià)值觀一旦形成很難再改變，是相對(duì)穩(wěn)定與持久的。比如，大學(xué)生盲目追求物質(zhì)生活，認(rèn)為只有物質(zhì)生活富裕才能證明人的價(jià)值。如果沒(méi)有有效引導(dǎo)，那么這種價(jià)值追求在條件不變的情況是不會(huì)改變的。

（4）期望成效與實(shí)際成效不匹配。從調(diào)查情況來(lái)看，受教育者對(duì)教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育形式的期待與最終呈現(xiàn)的成效不太匹配。一方面受教育者多為思想獨(dú)立的大學(xué)生，受當(dāng)今社會(huì)多元化文化以及網(wǎng)絡(luò)文化影響較大，其心理環(huán)境變化較快，控制與甄別能力還不穩(wěn)定。另一方面，高校的校園文化定位不清晰，不符合大學(xué)生的期待，特別是精神文化的界定。高校的校園文化是以學(xué)校精神和校園文明為標(biāo)志的集體文化，包括學(xué)校制度文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校環(huán)境文化等。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是精神文化的靈魂，但研究如何讓受教育者從心里認(rèn)可校園文化、并付諸于行動(dòng)比較缺乏。

3 大學(xué)生思想政治教育內(nèi)化心理契約精神缺失的成因分析

（1）傳統(tǒng)思政教育方式不利于心理契約的達(dá)成，按需施教的理念有待強(qiáng)化。現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“以生為本”，注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，按需施教，但是在我國(guó)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)化過(guò)程中，大多數(shù)教育者對(duì)大學(xué)生的思想政治教育方法還是傳統(tǒng)的按教材授課，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和需求，教育手段缺乏吸引力，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，按需施教的理念有待強(qiáng)化，還未形成真正的“以生為本”的現(xiàn)代教育精神。

（2）受教育者本身的期望與價(jià)值觀有待教育者正確引導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)代青年學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)自身與周?chē)h(huán)境的期待不切實(shí)際，“以己為本”只在乎自己的需求，直接影響到學(xué)生價(jià)值觀不正確，如擇業(yè)觀、婚姻觀。教育者的使命則是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但從高校的思想政治教育隊(duì)伍來(lái)看，主力軍為高校輔導(dǎo)員，但是輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)較多，精力有限，專(zhuān)業(yè)能力也參差不齊，做不到精準(zhǔn)及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在全員育人還沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，大學(xué)生的不合理需求與不正確的價(jià)值觀無(wú)法與教育者的教育理念相適應(yīng)，無(wú)法認(rèn)可學(xué)校教育理念與內(nèi)容，心理契約很難形成，思想政治教育工作內(nèi)化程度也較低。

（3）心理契約交互程度低，情感交流、契約精神缺乏。契約的達(dá)成是雙方面的，和經(jīng)濟(jì)契約不同，心理契約是建立在情感共鳴，價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，如何產(chǎn)生良性的交互，需要教育者與受教育者雙方形成交流溝通、傳遞反饋的循環(huán)模式，否則很難達(dá)成真正的心理契約。調(diào)查顯示，在思想政治教育過(guò)程中，師生關(guān)系還是傳統(tǒng)的教與學(xué)，授課與聽(tīng)課，思政教育與一般專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的區(qū)別在于，不僅要教授思政理論更重要的是讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，師生情感溝通的缺乏，傳遞與反饋的薄弱，是導(dǎo)致是師生之間心理契約缺乏的重要原因。

注釋

① 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話.新華網(wǎng),2016-12-08.

② 張立迎.普通高等學(xué)校教師心理契約作用機(jī)制的實(shí)證研究[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2012.1.