用行動(dòng)說(shuō) 使心綻放

古薇蔚

【摘 要】 目前，在教育教學(xué)中，普遍會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：老師在嘮叨，學(xué)生無(wú)心傾聽(tīng)處于走神的狀態(tài)。學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校教師的津津教導(dǎo)，但家庭才是學(xué)生受教育的最高學(xué)府。要改變老師語(yǔ)言蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀需從三方面著手：教師、家庭與學(xué)生自己。課本知識(shí)限制實(shí)踐，無(wú)法創(chuàng)新；有實(shí)踐無(wú)知識(shí)，知識(shí)難以鞏固；實(shí)踐與課本知識(shí)并駕齊驅(qū)，才能使理論得到實(shí)踐證明。 用行動(dòng)呼喚心靈，就是以心碰心，把孩子渴望學(xué)習(xí)知識(shí)之心呼喚到正常軌道上。言語(yǔ)不如身心力行，用肢體語(yǔ)言悄無(wú)聲息地滲透在孩子心理內(nèi)，行動(dòng)會(huì)更具有說(shuō)服力。“水平線”交流是人與人之間最容易交流的一種方式之一，這種方式消除了人與人之間階級(jí)關(guān)系與防備心理，教師不但可用肢體語(yǔ)言代替有聲語(yǔ)言，還可以在平常需要談話中“蹲下”身子與孩子溝通，只有面對(duì)面在同一高度上，才是心與心的對(duì)接平臺(tái)；若說(shuō)肢體語(yǔ)言能打通孩子的墻、水平線有利于溝通，那么趴下身子觀察孩子就更能了解孩子心理世界，了解孩子不但要從學(xué)校、家庭著手，更要從孩子愛(ài)好或與人交往方面著手，更好地打通與孩子心連心的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 水平線；蹲下；趴下；溝通；心連心

“和你講那么多遍，你怎么還沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去？你到底在想什么？”此時(shí)此刻，一個(gè)毫無(wú)生氣的孩子正面對(duì)著我，不論是嚴(yán)厲的批評(píng)還是溫柔的談話，他依舊改不了喜歡推撞小朋友的壞習(xí)慣。這是現(xiàn)在迷惑著教師的一道難題。許多孩子并不懂老師所表達(dá)的用意，也不想去思考老師的話中之理，面對(duì)老師的教育像徐蔗進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)，做一個(gè)屢次犯錯(cuò)的德困生。臺(tái)灣《遠(yuǎn)見(jiàn)》雜志總編輯王力行女士頗有感觸地說(shuō)：目前臺(tái)灣的教育也出現(xiàn)了“重智輕德”的不良狀況。由于生活水平的提高，孩子生下來(lái)后就進(jìn)入了一種“半封閉”的教育體系中，很少介入社會(huì)。目前學(xué)校與家長(zhǎng)多數(shù)都偏重于學(xué)生的智力教育。從表面上看，許多學(xué)生受到了較好的教育，但實(shí)際上德育才是育人之本，只有將孩子的德行排在前面，實(shí)現(xiàn)先德后智，才能在社會(huì)上有立足之地，才不會(huì)出現(xiàn)所謂高智商低情商。為此，我曾經(jīng)嘗試過(guò)許多方法，結(jié)果差強(qiáng)人意。

一、讓師生走在“水平線”上

“昨天我和某某又打了十幾只麻雀，三只是大鷓鴣。今晚你來(lái)我家好好享用……”。這是我工作的環(huán)境，一個(gè)偏遠(yuǎn)的山村。連老師都這么喜歡獵殺野生動(dòng)物，怎么去讓這里的孩子喜歡動(dòng)物，不傷害它們呢？這令我非常懊惱，但讓我更驚慌的是，孩子們將每天早早放學(xué)回家獵殺的成果拿出來(lái)炫耀。每天當(dāng)孩子把受傷的動(dòng)物帶來(lái)學(xué)校玩時(shí)、每當(dāng)調(diào)皮的男孩將動(dòng)物尸體拿來(lái)嚇女同學(xué)時(shí)，我總是義正辭嚴(yán)地批評(píng)他們，并且苦口婆心的教導(dǎo)，但成效似乎不大。在我苦思冥想之際，突然發(fā)生一件事情。那節(jié)課，我正在通過(guò)圖片來(lái)講述北京的繁華。突然間，有一只小鳥(niǎo)百米沖刺般從窗外沖進(jìn)來(lái)，直接掉在垃圾桶里，頓時(shí)班上像燒開(kāi)了的水般沸騰起來(lái)。我輕輕走去垃圾桶旁，發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)暈倒在垃圾桶里，我把小鳥(niǎo)拾起握在手中。有個(gè)調(diào)皮的孩子看見(jiàn)我舉動(dòng)，立刻大聲說(shuō)：“老師，小鳥(niǎo)死掉了，做標(biāo)本！”孩子們紛紛站起來(lái)眺望，好奇的看看我手上的小鳥(niǎo)是否真沒(méi)聲息了，突然，小鳥(niǎo)醒了，掙扎著離開(kāi)我的手，我的手放開(kāi)，任其舞動(dòng)。小鳥(niǎo)并沒(méi)有離開(kāi)我，它飛了一會(huì)，又輕輕的落在我的手臂上。這一刻，不僅孩子們鴉雀無(wú)聲的驚呆了，就連我也被嚇了一跳。小鳥(niǎo)卸下心防，把我們當(dāng)作朋友，跳動(dòng)的小腦袋仿佛在向小朋友打招呼。我抬起頭問(wèn)孩子們：“要收養(yǎng)這只小鳥(niǎo)么？”小孩子在我的提醒下才回過(guò)神來(lái)，我故意讓孩子們舉手表決，孩子們突然憤慨的對(duì)我說(shuō)：“老師，小鳥(niǎo)本來(lái)就是自由的，你不能搶了它看世界的機(jī)會(huì)?！蔽衣?tīng)了這句話，不禁潸然淚下。從那一刻，我明白了，與其用語(yǔ)言去改變他們，不如讓他們跟著我，走在一條水平線上。為什么學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩諄諄教誨如此抗拒？為什么孩子這么在意大人拿他們與旁人孩子相比較？因?yàn)槭呛⒆?，在同一水平線上！育人先做人，正人先正己，身為老師的我必須身體力行，用行動(dòng)告訴他們，人與自然和諧相處的重要性?！奥槿刚刃袆?dòng)”只是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，對(duì)孩子們卻是震撼他們心靈的行動(dòng)。人生教育并不是老師在一旁滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論，更多的是學(xué)生在老師的協(xié)助下自己去感受，去認(rèn)知，去探索自己的興趣愛(ài)好。

二、蹲下身子與他溝通

即便是在水平線上的師生關(guān)系，孩子們未必緊緊追隨老師步伐。在課堂上老師總是高姿態(tài)的傳授知識(shí)，而孩子們總在被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，聲音如同美妙的音樂(lè)，越是生動(dòng)，越是迷離，就越飄越遠(yuǎn)。教師站的角度高，看得遠(yuǎn)，講的話自然深?yuàn)W讓孩子不解；而孩子立足點(diǎn)較近，只能看見(jiàn)眼前，而他們也只需看看眼前。所以，在老師教導(dǎo)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生害怕的言語(yǔ)：我這樣做都是為了你好、你還不懂老師的苦心等等話語(yǔ)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲??！敝R(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，孩子的實(shí)踐性常常得不到大人的認(rèn)可。其實(shí)，我們小時(shí)候常常有自己的實(shí)踐驗(yàn)證理論法，“聰明的我們”總覺(jué)得冬天魚(yú)會(huì)冷死，結(jié)果給小魚(yú)加熱水；溜小貓，自己當(dāng)母雞去孵小雞……善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)孩子們?yōu)槭裁催@么做，讓孩子主動(dòng)發(fā)展，有時(shí)候認(rèn)真地聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)比嘲笑孩子幼稚、更能讓孩子得到自信。遇見(jiàn)許多扇門(mén)，孩子就是擁有無(wú)數(shù)把鑰匙，我們的責(zé)任就是做一個(gè)負(fù)責(zé)任的指路人，把孩子送往對(duì)的門(mén)口，讓他朝他自己的理想世界，長(zhǎng)征遠(yuǎn)去。讓我們蹲下身子，用孩子的眼光看世界，這樣我們才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)他們的世界，孩子才有機(jī)會(huì)真正的與我們面對(duì)面，把他們心中所想給表達(dá)出來(lái)。保有一顆童心，感受屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。

三、趴下身子看看他們

“老師，我孩子在家可不乖了！老是跟我發(fā)脾氣、丟東西。在學(xué)校就很聽(tīng)你們?cè)挕薄袄蠋?、我不喜歡跟他坐在一起，他老打我，說(shuō)臟話不文明?！苯拥竭@類(lèi)型的投訴，我很是驚訝。因?yàn)楸煌对V的孩子，正是我認(rèn)為比較乖巧的孩子。無(wú)論在作業(yè)上還是對(duì)待老師交代的任務(wù)，他們都一絲不茍的完成。怎么就成了家長(zhǎng)，同學(xué)口中的被投訴的對(duì)象呢？于是在下課時(shí)，我故意坐在課室上，與孩子們親近。順便觀察班上被投訴的“惡人們”，開(kāi)始孩子們還有所顧慮，一段時(shí)間后，隨著同學(xué)們打耍的興起，小惡人們都露出了新面目。同時(shí)，我還讓小惡人們的家長(zhǎng)在家偷偷收集證據(jù)。結(jié)果肯定了我的猜測(cè)，孩子們?cè)诩以谡n間與在老師眼中，是不一樣的兩個(gè)人。對(duì)老師的威嚴(yán)，孩子們敬而遠(yuǎn)之，就把最好最懂事的一面留給老師?？墒腔氐郊依镏芯桶衙婢呓o摘掉，露出最真實(shí)的那部分。如果老師誤信你眼前的孩子，也許正是孩子對(duì)你撒的最大的一個(gè)謊。老師必須了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，趴下身子，靜靜地觀察你“陌生”的孩子，只有找到了根本原因，揪出了真正的病因，孩子才會(huì)藥到病除。教師要用自己的真心、細(xì)心、耐心，讓孩子們敢于用最真實(shí)的自己面對(duì)老師，而不是僅僅看見(jiàn)課堂上的孩子便自以為是的認(rèn)定孩子。這樣才能一步一步做好學(xué)生的教育培養(yǎng)工作。德育教育圍繞在孩子的身旁，穿插于人生每個(gè)角落。

一扇窗，可將自己與世界隔絕；一道關(guān)，可將繁盛清朝漸漸沒(méi)落；一面墻，亦將教師與孩子處于不同的頻道上。當(dāng)局者迷，旁觀者清。若孩子的心與你越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)論你做什么教育都徒勞無(wú)功；若孩子與你緊緊心系，孩子一定一步一個(gè)腳印，跟著你向世界出發(fā)！