從實踐中談童聲教學
——一對一授課模式

張 靜（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

從實踐中談童聲教學
——一對一授課模式

張 靜
（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

在經濟飛速發(fā)展的今天，童聲教學日益被需要及重視，然而教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，參差不齊的教學水平，急功近利的教學模式，照搬成人聲樂的錯誤訓練方法，以響亮為標準的審美誤區(qū)，逼迫我們重視童聲教學方式的探索與反思。

童聲教學；氣息；語言

引言

在經濟飛速發(fā)展的今天，越來越多的孩子自小便開始接觸藝術類課程，童聲訓練也越來越受到重視，社會上的藝術培訓學校如雨后春筍般飛速發(fā)展起來，對聲樂教師的需求也越來越大。然而在許許多多的藝術培訓中心，從事聲樂教學的老師，除少數(shù)是經驗豐富的教師之外，多數(shù)是在校的本科生或研究生，教學水平參差不齊。本文擬從近三年的童聲教學實踐出發(fā)，對童聲教學進行初步探討。

一、清醒的認知

接觸童聲教學前，我們要對童聲訓練，有一個非常清醒的認知，童聲教學，一般是指對變聲期之前的兒童，進行科學的指導與訓練，幫助其更好、更科學的發(fā)聲與演唱。

變聲期前的兒童，聲音多清脆、明亮、稚嫩，音色區(qū)別不明顯，基于這樣的特色，童聲訓練因遵循他們的生理特征，注重頭聲的訓練。值得一提的是，頭聲并不是說真的要在腦部發(fā)聲，實際上腦部并沒有空間可以支持我們發(fā)聲，頭聲歌唱，這是一種主觀意識，這種意識的獲得需要長時間的練習。頭腔共鳴的是口腔、鼻腔、咽腔共同運用的結果，在歌唱時，在口腔、鼻腔、咽腔的協(xié)調運作下，感覺聲音集中在眉心的一點，并在氣息的支撐下，持續(xù)的運動、放大。兒童聲樂教學與成人聲樂教學有著明顯的差異，不能一味的照搬成人歌唱的教學方式來指導兒童聲樂。兒童與成人不一樣，他們無論是生理還是心理都處在發(fā)育階段，在變聲期前，他們的聲帶更為脆弱，音域更為狹窄，音域的拓展需要謹慎處理，他們處在發(fā)育期，胸肺發(fā)育尚不完全，因而氣息的控制能力較弱，因而在歌曲的選擇上一定要慎重，盡量選擇他們能力范圍內的歌曲。

二、循序漸進的歌唱訓練

（一）正確的歌唱姿勢

在兒童接觸聲樂學習之初，首先要教導其保持正確的歌唱姿勢。身體要直，腳要定，肩胛稍微像后展開，以幫助胸肺充分打開，頸部稍微像后靠，類似用手扶著后頸的感覺，雙眼平視前方，下巴略收，雙手自然下垂，全身定而松弛。對于個子較小的學生，應讓其站在小凳上，盡量保持與教師坐下時持平，以避免歌唱時養(yǎng)成抬頭、抬下巴的不良姿勢。歌唱姿勢教學看似非常簡單，實則非常重要，初學時，一定要嚴格要求，正確的歌唱姿勢不僅可以使孩子更加自然、準確的發(fā)聲，也可以約束他們在教學過程中的行為，避免上課時隨意扭動，養(yǎng)成不好的歌唱習慣，甚至在課堂上上躥下跳，影響課堂秩序。

（二）氣息訓練

氣息訓練是歌唱的基礎，也是最為困難的一個部分。在兒童的氣息訓練中，切忌給兒童灌輸過多的理論知識，因為在他們尚且有限的知識里，他們并不能充分理解這些枯燥的理論知識的具體含義。但是孩子們的想象力是非常豐富的，因此將抽象的聲樂知識具象描述之后，他們往往可以更加快速、準確的理解。

我的每一位學生在學習之初，都做過吹小紙條的游戲，我總在離他們嘴唇10厘米左右，放一張小紙條，讓他們向前吹氣，讓小紙條飛起來，且時間越長越好，孩子總是樂于探索的，這個時候我們可以適當?shù)母嬖V孩子保持胸肺的擴張可以讓小紙條飛的時間更長，也可以讓他們在歌唱時，唱得更好。在訓練胸肺的打開以及氣息的控制時，可以讓孩子用手感受老師在歌唱時的肌肉的控制，例如胸廓的擴張，橫膈肌及背部肌肉的把控，兒童的模仿能力非常好，在教學實踐中，我的每一位孩子在我做過氣息控制示范后，都能迅速的模仿我的動作，在不停的糾正他們的模仿過程以及小游戲的過程中 ，他們均能逐漸的掌握氣息控制的方法。當然氣息訓練還有許多方式，例如：聞香味，學狗狗快速喘氣，憋氣數(shù)數(shù)等，方法多種多樣，關鍵在于要激發(fā)孩子的興趣，帶動孩子的學習情緒。

（三）發(fā)聲訓練

初學時，一般我會使用mi和ma在三度內進行發(fā)聲練習，發(fā)聲時，我會讓他們用手指輕輕點在兩條眉毛之間，將聲音唱到眉心，集中在手指尖，發(fā)聲過程中，不停的提醒他們讓聲音豎起來，不要直接呈直線的向外唱。在幾節(jié)課之后，在孩子們有意識的將聲音送往眉心處開始，我會開始讓他們在發(fā)聲過程中，手指從眉心處向上向前畫一條弧線，聲音同樣跟著指尖向前運動，發(fā)聲過程中，眼睛要平視前方，下巴要保持在地位，不能抬頭，在這樣的小游戲里，聲音便有了流動性，在孩子養(yǎng)成這樣的習慣之后，再逐漸的讓他們把手放下來，站在離鋼琴稍遠一點的地方，歌唱時，聲音同樣向上向前送到我面前來，在這樣一個循序漸進的過程中，讓孩子一點一點的培養(yǎng)了正確、科學的發(fā)聲習慣。當然，這個過程因人而異，不能一蹴而就，教師一定要保持充分的耐心，細心引導。

（四）咬字吐字訓練

準確的咬字吐字，不僅可以幫助孩子更好的發(fā)聲，也可以使音樂的情緒表達更為具象，使音樂形象更加的深入人心。在童聲教學初期，一定要嚴格要求歌唱的咬字吐字。唇齒肌肉、舌以及口鼻腔協(xié)同運作咬字，輔音清晰、短促，元音準確、圓潤。兒童時期的孩子，語言還在不斷的探索與學習中，在教學中，可以先讓孩子朗誦歌詞，朗誦時要向發(fā)聲訓練時一樣，聲音集中在眉心處，在朗誦過程中，要及時糾正他們的發(fā)音，發(fā)音準確之后，可以帶著節(jié)奏進行朗誦，在歌唱時，也可以適度放慢歌曲節(jié)奏，一句一句的慢慢唱，規(guī)范歌唱語言的咬字吐字。咬字吐字在歌唱中至關重要，在學習之初一定要培養(yǎng)孩子良好的咬字吐字習慣。

（五）情緒表達

孩童總是活潑好動的，基于這一特色，童歌也多是陽光、活潑、積極向上的，在童聲教學中，要引導學生準確的表達歌曲情緒，不要只是木訥的歌唱。情緒的表達不僅僅只通過語言，還包括表情，眼神，肢體語言等的協(xié)調運作，因而，在學生熟練掌握歌曲之后，可以幫助他們?yōu)楦枨幣浜线m的動作、表情，在演唱時，通過鏡子審視自己的表情、動作是否規(guī)范、美觀。歌唱是一門美的藝術，不要一味只注重歌唱技巧的訓練，精湛的技巧是為表達情感服務的，在教學中要引導孩子表達歌曲情緒，以情帶聲。

三、結語

童聲教學道阻且長，以上僅是我在近三年的教學實踐中的總結，是我對自己近來教學反饋信息的一個梳理，在未來的日子里，我還將不斷的探索與追尋。

張靜（1992—），漢族，四川南充人，四川師范大學研究生，研究方向：聲樂教學與演唱。