聲樂教學(xué)中朗誦藝術(shù)的滲透新思考

陳欣茹（徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

聲樂教學(xué)中朗誦藝術(shù)的滲透新思考

陳欣茹
（徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

聲樂課堂教授的內(nèi)容包括發(fā)聲、氣息、舞臺表演、情感表達等，這是一堂高質(zhì)量的聲樂課涵蓋的藝術(shù)元素。其中發(fā)聲是諸多藝術(shù)元素中比較重要的藝術(shù)形式，與之關(guān)聯(lián)的朗誦藝術(shù)在剩余教學(xué)中的運用就成了本文所要探討的課題。

聲樂教學(xué)；發(fā)生訓(xùn)練；思考研究

朗誦藝術(shù)運用到聲樂教學(xué)中，是新的教學(xué)思路和視角，經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，對于提升聲樂課的教學(xué)品質(zhì)有很大幫助。

一、引入朗誦法滲透進聲樂教學(xué)的原因

第一，沿襲傳統(tǒng)的發(fā)生專項練習(xí)手法，缺陷就是容易造成發(fā)聲技術(shù)練習(xí)與作品游離于作品演唱之外，產(chǎn)生發(fā)聲練習(xí)與歌唱之間的脫節(jié)。學(xué)生們感受不到聲樂教學(xué)中的樂趣，難以形成對教學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，感覺聲樂練習(xí)課堂氣氛是索然無味的。

第二，有些學(xué)生受到生活區(qū)域和生活范圍的限制，說話習(xí)慣不好，發(fā)音不準(zhǔn)確，還需要聲樂老師來進行矯正。如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾雜濃厚的地方口音，前后鼻音不分、聲母n和l不分，在演唱中文作品時，就會出現(xiàn)聽不清歌詞的情況，甚至出現(xiàn)歧義。這樣的發(fā)聲進入演唱中，影響歌曲演唱的完美；再如學(xué)習(xí)演唱外文原文歌曲時，學(xué)生的外文水平良莠不齊。演唱時外文的發(fā)音也會出現(xiàn)不同程度的錯誤。如果都要老師在課堂一一加以糾正發(fā)聲問題，會占用大量的課堂有效時間，降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，聲樂學(xué)習(xí)本身屬于高大上的課程，有趣因素少，需要反復(fù)練習(xí)的元素多，而且難度都普遍較高，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩和抗拒心理。朗誦法可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時為學(xué)生掌握聲樂學(xué)習(xí)要點找到一個方便易操作的依據(jù)［1］。

二、朗誦在聲樂教學(xué)中的運用方法

第一，一字一句地朗誦，速度放慢，每個字都保持強烈的氣息，發(fā)音洪亮。反復(fù)朗誦時要注意感受每個氣息的重點落點，體會氣息支撐和喉嚨之間的關(guān)系，做到“字正腔圓”：就是讓學(xué)生在普通話標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，處理歌詞的咬字、吐字、歸韻，漢語言文字，一個字就是一個音節(jié)，咬字是指把聲母的出聲咬準(zhǔn)；吐字是指把韻母延長并收好，字尾即歸韻。字頭的出聲、字腹的延長、字尾的歸韻都要正確，歌唱發(fā)聲咬字、吐字才能準(zhǔn)確、清晰。在反復(fù)練習(xí)中了解朗誦內(nèi)容的思想內(nèi)涵，琢磨朗誦的感情處理，體會作品的藝術(shù)性和感染力。第二，用普通話朗誦歌詞時，保持較慢的速度。注意歌詞語言語境，強調(diào)字詞的朗誦質(zhì)量和發(fā)聲氣息與位置，使得每一個字詞都具有藝術(shù)感染力。用外文原文演唱外國歌曲時，先讓學(xué)生在上課之前對照詞典等工具對歌詞進行認(rèn)真的理解，對表演的內(nèi)容熟練掌握，之后再進行課堂的學(xué)習(xí)和誦讀，并且參照查找的資料等，自己糾錯或者互相糾錯，這樣，老師就不用一個一個地進行糾錯浪費課堂時間，學(xué)生也提高了自主學(xué)習(xí)能力，具有事半功倍的效果。第三，感覺遷移。將知識“遷移”到歌唱朗誦的作品中，運用“通感”的方法，將歌詞中使用的語言文字聯(lián)系到感覺中來，再將感覺處理、運用到歌唱活動中去。經(jīng)過這個步驟的聯(lián)系，學(xué)生會感受到情感遷移到作品中，能夠最大程度地調(diào)節(jié)肌肉的靈活性，讓身體各個感覺要素體驗到歌詞朗誦中的內(nèi)涵，感情遷移既屬于心理學(xué)范疇，也是聲樂技能的范疇。這是一種能力，只有經(jīng)過訓(xùn)練和培養(yǎng)才能具備。第四，關(guān)注學(xué)生語言的問題。注意聲調(diào)是否準(zhǔn)確、前鼻音、后鼻音、邊音、鼻音、唇齒音等普通話語音要素要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進行聲樂作品演唱時必須要達到這個標(biāo)準(zhǔn)。清晰地咬字、吐字是歌唱發(fā)聲訓(xùn)練的重要內(nèi)容，歌詞的準(zhǔn)確和清晰與否直接影響到歌曲音樂形象的塑造和思想感情的表達。觀眾對作品產(chǎn)生情感的共鳴主要就是通過語言的發(fā)聲來完成的。如果做不到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲樂作品就會失去藝術(shù)性和韻味，表演者就無法把作品的韻味傳遞給聽眾。

三、滲透朗誦藝術(shù)進入聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思路

第一，通過將朗誦藝術(shù)滲透進聲樂教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，老師成了教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。圍繞著學(xué)生發(fā)聲、情感等訓(xùn)練，老師可以順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中遇到的問題來進行教學(xué)方法的調(diào)節(jié)，如遇到有的發(fā)音不準(zhǔn)、影響藝術(shù)感受的學(xué)生，老師可給予鼓勵，指導(dǎo)他們進行發(fā)聲和普通話的練習(xí)；對于對外文原文作品掌握不好的同學(xué)，老師可先安排其進行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，先對歌詞有了充分的了解之后再參與到課堂學(xué)習(xí)中。無論是單項練習(xí)還是綜合練習(xí)，老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成課堂上的學(xué)習(xí)張力，形成積極愉悅、生動活潑的學(xué)習(xí)情緒和朗誦氛圍［2］。第二，通過觀察、對比、綜合等手段，對各個藝術(shù)元素進行合理搭配和調(diào)節(jié)，通過多元素的相互巧妙搭配，學(xué)生們可以在聲樂學(xué)習(xí)中進一步感受到朗誦技巧的運用奧妙，并及時發(fā)現(xiàn)自己不正確的發(fā)音給團隊表演帶來的困擾。并且在實際演練中，注意歌唱氣息的平穩(wěn)、自然，聲音的放松及歌唱中的咬字吐字清晰，并在群體表演，合作演出時，對作品的掌握有實地感受，有利于正確把握作品情感等。第三，在聲樂教學(xué)課程中，老師會在教學(xué)開始時拿出幾分鐘的時間，來幫助學(xué)生了解本課堂上新加入的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生試誦讀，先由老師來講解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵以及表演時需要賦予的情感、情緒，接下來的演唱教學(xué)就是讓學(xué)生們充分在藝術(shù)元素中發(fā)揮歌唱水平，找到發(fā)音不足等問題，并加強實習(xí)和鍛煉的時間了。第四，聲樂教學(xué)的朗誦滲透要遵循開放性的原則，包括：一是課程資源的開放，教師利用教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源中一切可以利用的朗誦名師名家等的優(yōu)秀才藝，將他們請進課堂來，為學(xué)生們提供更好的精神營養(yǎng)；二是教學(xué)形式的開放，學(xué)生不僅僅是通過課堂和學(xué)校的授課來進行學(xué)習(xí)，還可以走出去參加更高層次的聲樂表演，登上更高的藝術(shù)殿堂感受藝術(shù)的真諦，或者通過參加各級競賽來與高手對決，在失敗與成功中找到學(xué)習(xí)的動力和前景。三是教學(xué)手段的開放，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段融合起來，師生共同感受先進的信息技術(shù)與課堂教育的結(jié)合帶來的光影聲中的美好［3］。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)中滲透進朗誦藝術(shù)，是教學(xué)生活化的積極探索，以其充滿個性和樂趣的優(yōu)勢受到越來越多的聲樂教育工作者的認(rèn)可和付諸實踐。在實際教學(xué)中，通過朗誦藝術(shù)的滲透，聲樂教學(xué)質(zhì)量得到了提高，聲樂教學(xué)教育工作也有了更廣泛更積極的意義。

［1］王變鳳.歌詞朗誦在聲樂教學(xué)中的重要性及實施［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015，30（11）：105-108.

［2］劉琳.淺談朗誦在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師，2015（8）：50.

本論文為徐州工程學(xué)院2015年度高等教育教學(xué)研究課題階段性研究成果（項目編號：YGJ1514） 。