基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略的遠(yuǎn)程學(xué)材設(shè)計(jì)研究

白靜+李哲

【摘 要】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，更加需要學(xué)材而不是教材。學(xué)材不僅要提供具有邏輯體系的知識(shí)內(nèi)容，更要提供有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的工具和方法。這需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在特定教學(xué)情境中做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)是遠(yuǎn)程學(xué)材建設(shè)的關(guān)鍵。文章以“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略為主線，構(gòu)建包括學(xué)材設(shè)計(jì)思想、學(xué)材設(shè)計(jì)框架及學(xué)材實(shí)現(xiàn)工具在內(nèi)的一整套學(xué)材寫作模板，并提供《人力資源管理》課程印刷學(xué)材的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐案例。一方面為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中印刷學(xué)材長(zhǎng)期缺位，照搬全日制教材，缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，未能體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)等問題提供解決方案；另一方面為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳統(tǒng)教材向方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)材變革提供可操作性工具。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略；學(xué)材；設(shè)計(jì)模板

【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）01-0051-06

一、引言

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要學(xué)材而不是教材。學(xué)材是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為目的，融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫串多種媒體，引導(dǎo)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由自己閱讀、互動(dòng)練習(xí)等活動(dòng)直接了解、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到傳授知識(shí)、技能和思想目的的學(xué)習(xí)資料。

學(xué)材是教材的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教材的功能在于提出明確的教學(xué)目標(biāo)、相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容以及體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間邏輯關(guān)系和方法論的知識(shí)體系。某種意義上說，教材是把課程教學(xué)中所需要的知識(shí)內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)化、成體系的方式全面提供，對(duì)于具體學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)沒有更多觸及。學(xué)材則需要把學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也容納進(jìn)來，既要有“本”，也要有“學(xué)”。學(xué)材的“本”不但要有明確的目標(biāo)，也要有目標(biāo)的分解；不但要有經(jīng)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力相對(duì)應(yīng)的模塊化；不但要有展示邏輯的知識(shí)體系，也要有指引學(xué)習(xí)的方法和工具。學(xué)材的“學(xué)”要把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的習(xí)得，設(shè)置學(xué)習(xí)成效測(cè)試與評(píng)價(jià)。只有“本”與“學(xué)”兩個(gè)層面兼具，才可稱為學(xué)材。

學(xué)材需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，在“學(xué)”中體現(xiàn)“本”，實(shí)現(xiàn)“本”。張大均認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而在特定教學(xué)情境中做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。[1]“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略由本文作者于2010年提出，旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)仿真任務(wù)情境與有效學(xué)習(xí)路徑，提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率與效果。由“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略為主線設(shè)計(jì)的工商管理專業(yè)本科《人力資源管理》課程獲2010年國(guó)家級(jí)精品課程，在多年的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的應(yīng)用效果。

印刷學(xué)材在遠(yuǎn)程教育中具有不可替代的地位和功能。譚夏琦認(rèn)為文字教材是制作所有媒體教材的主要基礎(chǔ)和依據(jù)，是所有媒體教材的主線和源頭，在遠(yuǎn)程教材體系中占有主導(dǎo)地位。在英國(guó)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中， 文字教材始終是使用頻度最高、最受重視、效果最好的學(xué)習(xí)材料。王躍認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)教材，遠(yuǎn)程教材應(yīng)該反映出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特色，更加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。[2]在以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為前提的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)材料的特征就是要方便學(xué)習(xí)者自主有效完成學(xué)習(xí)過程，這便是傳統(tǒng)教材向遠(yuǎn)程教育學(xué)材演進(jìn)的原因所在。但是目前來看，我國(guó)遠(yuǎn)程教育印刷教材普遍存在著使用或照搬全日制教材的情況，未能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正的遠(yuǎn)程教育印刷學(xué)材缺位。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的遠(yuǎn)程印刷學(xué)材迫在眉睫。

王躍詳細(xì)介紹了英國(guó)開放大學(xué)的“四步法”遠(yuǎn)程教材編寫方法，即確定學(xué)習(xí)路徑、編寫自測(cè)題并生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫學(xué)習(xí)活動(dòng)、起草編寫課文。[3]并與劉臣、陳麗等人借鑒英國(guó)開放大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土遠(yuǎn)程教育實(shí)踐及教材使用需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)了一套遠(yuǎn)程印刷教材編寫通用模板，提供了包括內(nèi)容框架、編寫要素等完整內(nèi)容，[4]并特別強(qiáng)調(diào)在遠(yuǎn)程教育印刷教材中應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵要素。[5]前期的研究為遠(yuǎn)程教育印刷教材的編寫提供了思路與方法的指導(dǎo)。本文作者認(rèn)為印刷學(xué)材不應(yīng)千篇一律，在涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)等關(guān)鍵要素基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并將適用于課程的教學(xué)策略貫穿其中，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該說教學(xué)策略是學(xué)材設(shè)計(jì)的靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的集中體現(xiàn)。基于教學(xué)策略設(shè)計(jì)與開發(fā)印刷學(xué)材不僅是學(xué)材設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新，更使學(xué)材鮮活而富有生命力。

本文在前期理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略引導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)模型。搭建包括學(xué)材設(shè)計(jì)思想、學(xué)材設(shè)計(jì)框架及學(xué)材實(shí)現(xiàn)工具在內(nèi)的一整套學(xué)材建設(shè)模板，并應(yīng)用于主流媒體印刷學(xué)材的設(shè)計(jì)開發(fā)中。以期為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中課程設(shè)計(jì)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。

二、學(xué)材設(shè)計(jì)思想—— 提出“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略 1理論基礎(chǔ)

“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略的提出以首要教學(xué)原理、混合式學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要理論基礎(chǔ)。梅里爾的“首要教學(xué)原理”指出：學(xué)習(xí)者只有在承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道怎樣去做的時(shí)候，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)必然有效，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中不僅要去解決真實(shí)世界的問題，而且也得到了如何解決問題的指導(dǎo)。任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)旨在通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。[6]

2教學(xué)理念

“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略即是通過設(shè)置仿真任務(wù)情景來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，并促導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過小單元學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)的教學(xué)策略。“任務(wù)導(dǎo)向”即為每個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊設(shè)置仿真任務(wù)情景作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)為目標(biāo)開展教學(xué)單元或模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“小步調(diào)式”學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)小組設(shè)置由多個(gè)小單元學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的任務(wù)完成路徑。學(xué)習(xí)者按照順序依次完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)積累知識(shí)和技能，到達(dá)終點(diǎn)完成任務(wù)、解決問題。依據(jù)首要教學(xué)原理和混合式學(xué)習(xí)理論，合適的任務(wù)引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“小步調(diào)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)便于學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，并知道怎樣通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)，有效的學(xué)習(xí)即可發(fā)生?！叭蝿?wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)活動(dòng)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)習(xí)者高效率掌握知識(shí)技能，獨(dú)立或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]

三、學(xué)材設(shè)計(jì)框架——構(gòu)建“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”課程設(shè)計(jì)模型 在前端分析和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割的基礎(chǔ)上，建立由“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略引導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)基本模型。模型以任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合其中，如圖1。

1前端分析

在進(jìn)行課程具體設(shè)計(jì)之前，必須先對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者需求、課程特點(diǎn)進(jìn)行分析觀測(cè)，即前端分析，以便確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)判斷該課程是否適合采用“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略，為后續(xù)具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供前提條件。

（1）學(xué)習(xí)者特征分析

在了解成人學(xué)習(xí)者普遍特征的基礎(chǔ)上，深入分析課程面向?qū)ο蟮木唧w特征，評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等相關(guān)特征。筆者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者普遍特征可以概括為：學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)需求差異大、參與意識(shí)強(qiáng)烈、關(guān)注學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)者需求分析

成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、從屬行業(yè)千差萬(wàn)別，對(duì)不同課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)與期望值各不相同，可通過訪談、調(diào)查問卷等形式對(duì)學(xué)習(xí)者的需求狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，這些分析將對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、提供個(gè)性化的支持服務(wù)等設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)依據(jù)。

（3）課程特點(diǎn)分析

分析課程在學(xué)科體系當(dāng)中的地位，在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用，課程的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、難易程度等特征，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)模塊的劃分、教學(xué)重點(diǎn)的選擇、培養(yǎng)目標(biāo)的確定提供支持。

（4）課程培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)習(xí)者需求、課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。同時(shí)結(jié)合成人教育培養(yǎng)宗旨，注重對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)

按照課程體系的基本規(guī)律，充分考慮連貫性與易學(xué)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，便于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，有選擇地學(xué)習(xí)。并針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的不同特點(diǎn)設(shè)置仿真學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)實(shí)施過程，即進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（1）任務(wù)導(dǎo)入

根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)源自實(shí)踐的多種不同類型的仿真學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，即任務(wù)導(dǎo)向。

（2）任務(wù)實(shí)施

設(shè)計(jì)“小步調(diào)式”的任務(wù)完成路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、步驟指引等多步調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)，且每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都由多個(gè)小單元構(gòu)成，“小步調(diào)式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有利于緩解成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，便于他們利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)總結(jié)與反饋

學(xué)習(xí)者及合作伙伴在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上完成并提交任務(wù)實(shí)施成果，教師及時(shí)對(duì)任務(wù)完成成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，并將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果及教師點(diǎn)評(píng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，與其他學(xué)習(xí)者分享。

（4）教學(xué)單元總結(jié)與評(píng)價(jià)

教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、解決途徑、學(xué)習(xí)收獲、協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行自我總結(jié)；通過自測(cè)練習(xí)題等對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；通過教師對(duì)任務(wù)完成情況的反饋信息了解不足，及時(shí)彌補(bǔ)。及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

3學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫徹融合于任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)之中。將學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)融合于任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，完成教學(xué)單元任務(wù)的過程亦是教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)融合于教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，所有的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作業(yè)均取自各教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)、考結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種課程設(shè)計(jì)將任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，有利于提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

4教師輔導(dǎo)與支持服務(wù)

教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的跟蹤功能隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，適時(shí)加以監(jiān)督、指導(dǎo)，并配合以課程內(nèi)容答疑、共建資源、實(shí)踐環(huán)節(jié)等與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的支持服務(wù)，以及教學(xué)管理、技術(shù)支持、信息服務(wù)等其他支持服務(wù)和人文關(guān)懷。教師的適時(shí)引導(dǎo)與指導(dǎo)、多種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。

以“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略為主線的課程教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)導(dǎo)向）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持服務(wù)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、學(xué)材設(shè)計(jì)工具——編寫“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”學(xué)材寫作模板 遠(yuǎn)程教育印刷學(xué)材重在傳遞以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)原則、方法以及開發(fā)模式。而學(xué)材設(shè)計(jì)模板作為最實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)材創(chuàng)作者快速實(shí)現(xiàn)學(xué)材編寫。本文結(jié)合“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”課程設(shè)計(jì)原理，嘗試開發(fā)適用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的印刷學(xué)材單元寫作模板。

在對(duì)學(xué)習(xí)者特征與需求進(jìn)行分析，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)單元模塊的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下印刷學(xué)材單元寫作模板（表1）。

“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略適用于多學(xué)科、多層次教學(xué)，其學(xué)材設(shè)計(jì)模板將具有典型性和廣泛適用性。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)材編寫實(shí)踐中可根據(jù)課程特點(diǎn)、任務(wù)類型和活動(dòng)形式靈活調(diào)整欄目。

五、學(xué)材設(shè)計(jì)實(shí)例——展示“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”學(xué)材設(shè)計(jì)實(shí)例 筆者主持的工商管理專業(yè)本科“人力資源管理”國(guó)家級(jí)精品課程正是基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”學(xué)材設(shè)計(jì)模板進(jìn)行的印刷學(xué)材改造，可以作為一個(gè)實(shí)例。

在前端分析和對(duì)學(xué)習(xí)者特征與需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，將人力資源管理課程劃分為導(dǎo)論、人力資源管理的基礎(chǔ)—工作分析、人力資源的戰(zhàn)略—規(guī)劃技術(shù)、人力資源的獲取—員工招聘、人力資源的考評(píng)—績(jī)效管理、人力資源的報(bào)酬—薪酬管理、人力資源的提升—員工培訓(xùn)、人力資源的成長(zhǎng)—職業(yè)生涯、人力資源的協(xié)調(diào)—員工關(guān)系九個(gè)單元模塊。根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)剖析問題、分析案例、體驗(yàn)實(shí)踐三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：案例分析、主題討論、角色扮演、小組活動(dòng)、個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等多種任務(wù)形式，形成性考核作業(yè)均取自各單元學(xué)習(xí)任務(wù)，占課程綜合成績(jī)50%。[8]

六、結(jié)束語(yǔ)

如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程自學(xué)的學(xué)習(xí)材料，是遠(yuǎn)程教育學(xué)科近期的主要研究方向之一，也是遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)有賴于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，結(jié)合教與學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。學(xué)材是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的載體，是教學(xué)策略實(shí)施的藍(lán)本。以學(xué)習(xí)者為中心，選擇合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以教學(xué)策略為引導(dǎo)，以電子或印刷學(xué)材為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、形考測(cè)評(píng)系統(tǒng)等為輔助，構(gòu)建課程一體化教學(xué)體系，與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)共享一起形成動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)之一?！叭蝿?wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略與學(xué)材的設(shè)計(jì)開發(fā)原則高度契合，不失為學(xué)材設(shè)計(jì)開發(fā)的一種有效策略。本文嘗試構(gòu)建基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式”教學(xué)策略的一套完整的學(xué)材設(shè)計(jì)思路、框架及工具模板，為開發(fā)適合于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力支持。

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（編輯/趙曉東）2016第1期（總第348期）