淺談?wù)Z文教學(xué)訓(xùn)練的著力點(diǎn)

陳炳照

【摘 要】本文談了語文訓(xùn)練中的著力點(diǎn)：培養(yǎng)語感、打好“雙基”，語文的核心是語言，語言的核心則是語感，提高閱讀能力，把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練，學(xué)會聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧，語文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的。

【關(guān)鍵詞】語文;訓(xùn)練;著力點(diǎn)

語文是一門表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具學(xué)科。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文課的基本任務(wù)。能力的形成必須靠訓(xùn)練。因此，作為語文教師必須明確訓(xùn)練的內(nèi)容。語文教學(xué)要致力于能力的培養(yǎng)，而反復(fù)訓(xùn)練則是能力形成的重要手段。本文就小學(xué)語文教材中常見的語文特點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z文訓(xùn)練中的“著力點(diǎn)”。那么，語文訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)放在那兒呢？

一、培養(yǎng)語感，扎實(shí)語文基礎(chǔ)

語感是指對于語言文字敏銳的感覺，它是一個(gè)綜合概念，離不開對語言、文字、語匯、句子等語文基礎(chǔ)知識的了解與掌握，因此學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)語感的一個(gè)基礎(chǔ)條件，但要使語文知識升華為語感，必然要有一個(gè)不斷體驗(yàn)，不斷訓(xùn)練，不斷實(shí)踐的過程。從教學(xué)的角度來說，訓(xùn)練語感的有效途徑便是加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語言和思維培養(yǎng)。一篇課文，唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，方能思其內(nèi)蘊(yùn)，而在這個(gè)過程中，對文中所涉及的語言、文字、句子等的品賞便是一種不知不覺的訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”就是這種道理。要培養(yǎng)學(xué)生的語感需做到下列幾個(gè)方面：

1.發(fā)揮想象，增強(qiáng)語感能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與想象相結(jié)合，教師要抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其含蘊(yùn)，體會遣詞造句的作用及目的，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生充分想象課文情景，產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，并由表及里認(rèn)識、升華。也可以采取情節(jié)連綴的方法，即在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師篩選幾個(gè)了零碎的事物或細(xì)節(jié)，要求學(xué)生補(bǔ)充、連接，形成一個(gè)有意義的故事，這樣久而久之語感能力就增強(qiáng)了。

2.反嚼意會，喚起感通。

意會是憑借已有知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與課文的意義聯(lián)系，直接獲得對課文整體認(rèn)識的心理過程，它側(cè)重于對課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解，但這種理解難于言傳。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會突破口，回溯語感。

情感上的激發(fā)與“感通”要與人物形象的認(rèn)識，情景意境的再現(xiàn)于設(shè)想為前提。如《凡卡》一課中，他給爺爺?shù)男胖?，三次嘆氣的情景，誘發(fā)語感，深化對語言的感受，這樣，便真正體味凡卡三次嘆氣的意蘊(yùn)。

二、理清思路，提高閱讀能力

理清思路，首先要把握全文的思路，其次把握段落的思路，再次是把握句子的思路。理清思路，要根據(jù)文章的思路特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文的底蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。正確引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，是講讀教學(xué)的重要一環(huán)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心組織材料、安排層次、謀篇布局，體會作者思維的邏輯性，這就是理清思路的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生理清思路的能力，在長期的語言教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了一套方法：探尋——辨別——明晰。探尋一篇文章的思路外在表現(xiàn)是結(jié)構(gòu)，而它是受內(nèi)容、體裁影響的，所謂探尋是引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，分清體裁，從而估計(jì)出思路的大致方向。

要使學(xué)生學(xué)會把握思路，教師要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學(xué)生有章可循。如記敘文，它的思路常順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事件發(fā)展過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著作者認(rèn)識過程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展。只要講清了不同文章的各自脈絡(luò)規(guī)律，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，就能理出各段的思路，把握文章思維流程。

同時(shí)，在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)加以適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即學(xué)生在開始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二摸不著頭腦時(shí)，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過程中，決不會一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坎坷時(shí)，教師就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。

三、學(xué)會聯(lián)想，提高習(xí)作技巧

語文教學(xué)中閱讀與習(xí)作即是并列的，又是交叉的，閱讀能力與習(xí)作能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但一般學(xué)生視習(xí)作為畏途，其中重要原因乃是思路阻塞或是思路狹窄，造成這種情況的原因是教師教學(xué)中往往都是就習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作，不會展開思路的心理機(jī)制——聯(lián)想。其實(shí)，展開了聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。習(xí)作訓(xùn)練中如果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，那學(xué)生面對習(xí)作時(shí)就有好多的話，想表達(dá)出來，想盡快與我們分享！

例如寫《養(yǎng)花》的讀后感，可由“養(yǎng)花的樂趣”聯(lián)想到“學(xué)習(xí)的樂趣”，也可聯(lián)想到“勞動的樂趣”，甚至還可聯(lián)想到“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”等觀點(diǎn)這種聯(lián)想的“概念”之間，都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，都是通過邏輯推理而“由此及彼”的，所以理性聯(lián)想又可叫作推理性聯(lián)想。至此可見，聯(lián)想乃是一種具有三重品格的思維能力，即除了它本身之外，還包含著想象能力和推理能力。

聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維活動，它是在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)動以往的生活經(jīng)驗(yàn)，接通思路，對事物進(jìn)一步認(rèn)識分析后創(chuàng)造出來的藝術(shù)想象。寫作中為什么要聯(lián)想？因?yàn)檫\(yùn)用聯(lián)想可以讓文章生色，使文章文采斐然，怎樣聯(lián)想？需要老師的悉心指導(dǎo)，更需要學(xué)生積極思維，主動運(yùn)用。在一定意義上可以說沒有聯(lián)想就沒有高水平的寫作。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住語文訓(xùn)練的著力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好語文，才能提高語文教學(xué)效率！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王健，趙春松.思維訓(xùn)練——語文教學(xué)的著力點(diǎn)，《學(xué)子：教育新理念》，2014（2）：58-59

[2]趙建國.談?wù)Z文訓(xùn)練的著力點(diǎn)，《新疆教育》，2012：209-209