提高小學(xué)語文閱讀效果的研究

文/劉桂英 郝建美

提高小學(xué)語文閱讀效果的研究

文/劉桂英 郝建美

隨著小學(xué)教育新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)已成為了學(xué)校教育的重要組成部分，同時(shí)也取得了一定的效果，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生更好的融入到語文閱讀的情景之中，增添課堂的樂趣，使小學(xué)語文閱讀水平進(jìn)一步提高，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行淺談。

小學(xué)語文閱讀；教學(xué)內(nèi)容；閱讀環(huán)境

小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式是指圍繞某一中心主題，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)方式，它以教學(xué)主題為中心，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過多個(gè)文本之間的碰撞、融合，建構(gòu)課程主題意義的一種閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用主題式教學(xué)模式整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的語文知識(shí)體系，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)主題式教學(xué)模式開放性、生成性和統(tǒng)整性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，開展教學(xué)活動(dòng)，可以提高語文教學(xué)的有效性，同時(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題是多方面的，當(dāng)代的教育大背景下，教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)理解，教師的自我修養(yǎng)和教育教學(xué)能力水平，都直接或間接影響到語文閱讀教學(xué)的效果，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化、比較死板、缺少靈活度

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎.小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

1.2 課教課堂缺乏閱讀環(huán)境

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該制造情景環(huán)境，根據(jù)內(nèi)容情感，喚起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，以更好的領(lǐng)悟課文的感情，把他們帶入那種氛圍。例如課文中出現(xiàn)的雷公公、風(fēng)婆婆、雨娘娘，這些都賦予了人性化，使自然界的現(xiàn)象人物形象，賦予自然現(xiàn)象以情感，這樣更有利于小學(xué)生理解文章。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，可以從關(guān)懷著手，讓學(xué)生從一些對(duì)話中暢談自己在成長(zhǎng)中有過的關(guān)懷，讓他們發(fā)自內(nèi)心的情感得到流露，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，透徹的理解文章的中心思想和主要內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴。

1.3 閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

小學(xué)語文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語言文字的說服力，凈化學(xué)生的靈魂。但部分教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練字詞句篇的理解為根本出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，往往忽視了挖掘課文中蘊(yùn)涵的人文主義思想。甚至個(gè)別教師直接將閱讀訓(xùn)練替代閱讀教學(xué)，把閱讀教材中的課文直接當(dāng)作閱讀訓(xùn)練教材，設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路，讓學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，這種方法嚴(yán)重偏離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生們經(jīng)常抓不住課文的關(guān)鍵語句，產(chǎn)生了對(duì)課文的理解、思考和消化障礙，導(dǎo)致閱讀能力停滯不前。

2 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的建議

2.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗讀、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。

2.2 合理選擇閱讀材料，明確閱讀主題

主題是開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，合理選擇閱讀材料，制定明確的閱讀主題，提高閱讀教學(xué)的有效性。在開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，充分發(fā)揮閱讀資源的積極作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，小學(xué)語文教師可以從語文教材中選擇教學(xué)主題，充分發(fā)揮語文教材的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和辨別能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在確立主題之后，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞主題，有目的、有針對(duì)性地收集、篩選閱讀材料，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，在開展主題式閱讀教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用漫畫、視頻、文字、圖片等形式，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.3 制造小學(xué)生語文課堂的樂趣

課堂選擇時(shí)間對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)也有一定的影響，比如說一天當(dāng)中最容易犯困的時(shí)間就是下午第一節(jié)課，作為教師更應(yīng)該合理的制造課堂樂趣來調(diào)節(jié)這種狀況，比如說分角色朗讀課文，這時(shí)就應(yīng)該來發(fā)揮作用，教師讓小學(xué)生自己舉手或者自己選擇幾個(gè)學(xué)生來朗讀課文，并且開始之前給小學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下里面應(yīng)注意什么，朗誦完之后，是不是和自己理想的效果一樣，是否讓小學(xué)生提高了興趣，吸引了他們的注意力。通過這樣的課堂，小學(xué)生也能很好的體會(huì)到課堂的趣味性，使課堂不是那么枯燥無味，呆板老套，換一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)一下教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有不一樣的教學(xué)結(jié)果。

3 結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，新的語文課程要求對(duì)其給予了足夠的重視并提出了具體的解決方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀和探索性閱讀，使學(xué)生豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力與美學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。本文以新課程改革的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，采用多種方法進(jìn)行研究總結(jié)，找出存在的比較突出的閱讀教學(xué)問題，并提出解決問題的方法，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升提供一定的參考。

［1］李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示［J］.教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.

［2］賈佃琦，王曉光.小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的對(duì)策［J］.軟件（教育現(xiàn)代化），2013（5）.

（作者單位：滄州市運(yùn)河區(qū)黃河路小學(xué)）