互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職學(xué)生就業(yè)課程教學(xué)研究

文/李崢嶸

互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職學(xué)生就業(yè)課程教學(xué)研究

文/李崢嶸

互聯(lián)網(wǎng)+概念是人類(lèi)腦力勞動(dòng)的大解放之一，面對(duì)這樣的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，幾乎所有的傳統(tǒng)行業(yè)都面臨著革命。高職院校要接受轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，通過(guò)高職就業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)深度結(jié)合，更加有效地應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前的高職生就業(yè)問(wèn)題，為高職生提供良好的幫助。

高職；互聯(lián)網(wǎng)+；就業(yè)

一、互聯(lián)網(wǎng)+當(dāng)前發(fā)展情況

我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)+與美國(guó)提出的“新硬件時(shí)代”和德國(guó)提出的“工業(yè)4.0”幾乎是同一個(gè)層次的概念，重點(diǎn)是生產(chǎn)方式的革命，比如智能化、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、3d打印等。這是一次人類(lèi)腦力勞動(dòng)的大解放。面對(duì)這樣的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，幾乎所有的傳統(tǒng)行業(yè)都面臨著革命。未來(lái)就業(yè)的最大挑戰(zhàn)不是互聯(lián)網(wǎng)，而是能不能與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一個(gè)工具，改變不了行業(yè)的本質(zhì)。

以90后為代表的年輕消費(fèi)者們，追求時(shí)尚、個(gè)性、新潮和特色，社交活動(dòng)非?；钴S和豐富，在互聯(lián)網(wǎng)模式下，也更重視體驗(yàn)和參與感?？v觀人類(lèi)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，很多技術(shù)革新可能帶來(lái)時(shí)代巨變，但是作為人們根本性需求的產(chǎn)品和行業(yè)卻是會(huì)永續(xù)長(zhǎng)存。每一次革命，都會(huì)有人愁眉苦臉，經(jīng)濟(jì)革命背景下的就業(yè)也同樣。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給人們帶來(lái)了豐富、全面的資源信息，包括行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、新技術(shù)的應(yīng)用，還包括當(dāng)下流行的趨勢(shì)或引導(dǎo)，而這些信息量是非常巨大的，需要就業(yè)者根據(jù)定位和發(fā)展階段進(jìn)行選擇參考和加以創(chuàng)新利用，不能被各種信息誘導(dǎo)而迷失的自我，失去方向。

互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)跨界整合，就業(yè)要有整體思維，跨界、定位、創(chuàng)新是不可分的。在五彩繽紛的世界里，另類(lèi)思維是成功的起點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)只是成功的助推器。

傳統(tǒng)行業(yè)正經(jīng)歷困境，而具有互聯(lián)網(wǎng)基因的企業(yè)卻風(fēng)光無(wú)限。究其原因，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是技術(shù)，更是生活方式，是從未有過(guò)的全新價(jià)值體驗(yàn)。今天，傳統(tǒng)企業(yè)從最初的慌亂與迷茫中蘇醒過(guò)來(lái)，就業(yè)者也從單純互聯(lián)網(wǎng)工具化思維回歸到理性思維，新興企業(yè)也從消費(fèi)端轉(zhuǎn)向產(chǎn)品和服務(wù)端。傳統(tǒng)行業(yè)只要做到平臺(tái)開(kāi)放、產(chǎn)品極致、專(zhuān)業(yè)服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)就一定會(huì)與其融合，一起釋放產(chǎn)業(yè)價(jià)值，并迎來(lái)一個(gè)更為巨大的新商業(yè)時(shí)代到來(lái)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下就業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“問(wèn)題解決”是就業(yè)課程的一種新型授課方式，是解決問(wèn)題的教學(xué)和問(wèn)題激發(fā)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出問(wèn)題和發(fā)布任務(wù)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、參與實(shí)踐和獲取答案，從而更加直觀的接觸、掌握基本知識(shí)的一種教學(xué)模式。

因此在就業(yè)課程中，高職教師以多元智能為理論思路，設(shè)計(jì)模擬就業(yè)仿真課程，為將來(lái)高職生的就業(yè)獲取經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)分為：推銷(xiāo)自己、分組實(shí)施、作品展示和多維評(píng)價(jià)。

推銷(xiāo)自己階段的教學(xué)要求有：每位高職生結(jié)合自己在第一就業(yè)活動(dòng)中提交的簡(jiǎn)歷，分析自己當(dāng)前的具體情況，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上檢索搜索關(guān)于面試、筆試的相關(guān)實(shí)例，通過(guò)分析案例，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熟悉關(guān)于遠(yuǎn)程面試的相關(guān)內(nèi)容。最后分組模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，小組同學(xué)配合，結(jié)合專(zhuān)業(yè)模擬面試答辯。各小組通過(guò)總結(jié)模擬面試中遇到的問(wèn)題和注意事項(xiàng)，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

在分組實(shí)施階段，分組的前提應(yīng)是高職教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的同學(xué)有大致了解，需根據(jù)不同類(lèi)型的專(zhuān)題進(jìn)行分組。小組各個(gè)成員的確定至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵，分組要求協(xié)作學(xué)習(xí)的小組成員必須具備互補(bǔ)互助的特點(diǎn)，既要遵循傳統(tǒng)協(xié)作的配合原則，還要確保教師與小組成員、成員與成員之間的網(wǎng)絡(luò)交流。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)時(shí)，應(yīng)明確個(gè)小組成員分工，要調(diào)動(dòng)每一位成員的學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的積極性，確保每個(gè)成員可以根據(jù)自己的任務(wù)去完成網(wǎng)絡(luò)搜集、整理相關(guān)的信息，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

在分組實(shí)施階段，各個(gè)小組的交流將匯集全體成員遇到的問(wèn)題以及解決情況，教師通過(guò)引導(dǎo)小組成員將信息分析、歸納、匯總，最終形成實(shí)施報(bào)告。小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具研討的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，也是接觸、熟悉互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的過(guò)程，還是融入信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的過(guò)程，不但可以加強(qiáng)高職生的網(wǎng)絡(luò)工具使用技能，還能培養(yǎng)高職生的互聯(lián)網(wǎng)交互思維與協(xié)作思維，對(duì)其就業(yè)幫助是很大的。

學(xué)習(xí)專(zhuān)題活動(dòng)的設(shè)置一般為半個(gè)月，在活動(dòng)能夠開(kāi)展時(shí)間內(nèi)，高職生們根據(jù)活動(dòng)要求，自行上網(wǎng)查詢(xún)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交流，每個(gè)小組匯總出各組在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)搜集的相關(guān)資料和獲取的經(jīng)驗(yàn)，最終成為各組的主題就業(yè)活動(dòng)“就業(yè)作品”。

多維評(píng)價(jià)是指高職教師、各小組、各位參與就業(yè)課程活動(dòng)的高職生都參與到“就業(yè)作品”評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要部分，評(píng)價(jià)的過(guò)程最為重要，最具價(jià)值。

評(píng)價(jià)主體的多維度，可以促進(jìn)教師和每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)有機(jī)融和，本質(zhì)上也是高職教師和高職學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享與共同進(jìn)步，從整體上提升了高職學(xué)生就業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果。

三、就業(yè)課程的展望

高職“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)，高職作為教育信息化建設(shè)的重要主體，已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型階段，而大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)作為學(xué)校部署的重點(diǎn)工作，首當(dāng)其沖，要接受轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，通過(guò)高職就業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)深度結(jié)合，更加有效地應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前的高職生就業(yè)問(wèn)題，為高職生提供良好的幫助。

2016年是“十三五”的開(kāi)局年，也是高校信息化的又一個(gè)五年新征程，教育部在《關(guān)于做好全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出了“實(shí)現(xiàn)招聘信息有效共享”、“充分利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’技術(shù)，為畢業(yè)生精準(zhǔn)推送就業(yè)崗位”等一系列加快高校創(chuàng)就業(yè)信息化服務(wù)的要求，預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)將扮演越來(lái)越重要的角色。

對(duì)于就業(yè)課程來(lái)說(shuō)，既要做好響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，同時(shí)也應(yīng)做到接地氣，評(píng)價(jià)高職就業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注意過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)要相結(jié)合在過(guò)程評(píng)價(jià)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)就業(yè)活動(dòng)參與的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)信息手段，對(duì)高職生發(fā)言情況和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行搜集、統(tǒng)計(jì)，最后匯總到每個(gè)高職生的就業(yè)課程成績(jī)里，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)高職師生共同前進(jìn)，在就業(yè)的教學(xué)道路上共同進(jìn)步。

［1］時(shí)璐，推進(jìn)就業(yè)課程教學(xué)改革提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，出國(guó)與就業(yè)，2011.10.

［2］閆繼臣，高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求，教育與職業(yè)，2005.2.21.

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院）

李崢嶸（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院講師，湖南大學(xué)碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高職教育。