對新課程背景下教學(xué)行為的思考

趙桂珠

一、新課程不需要老師講了嗎

新課程背景下，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。但稍作觀察就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。因?yàn)?，越來越多的教師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上學(xué)生的泛泛而讀，被稱作“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”，教師千方百計(jì)地在教學(xué)形式上做文章，卻忽略了教學(xué)的實(shí)效性。

葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，教師要精要地“講”，盡可能地引導(dǎo)他們?nèi)プ约禾剿?。由此可見，語文教學(xué)并不是一味地反對老師講，而是主張“精要地講”，有創(chuàng)造性的講。

從以前教師的煩瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，正確把握“講”的度。學(xué)生各抒己見，加上老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，就能把學(xué)生的思維引向深處；學(xué)生自主探究，加上老師的啟發(fā)引導(dǎo)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，加上老師精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生就能感悟得更深。

課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師還是要履行好“平等中的首席”這一職責(zé)，恰當(dāng)而精要的“講”還是必要的。

二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，都有小組合作學(xué)習(xí)的影子。教師從講臺上走下來，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也“動”起來了。但稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)存在的問題還很多，如，有的只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)選擇相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠自學(xué)很難完成的。把學(xué)生之間的差異變成一種教學(xué)資源，才會達(dá)到相互啟發(fā)的目的。

3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織下一個(gè)活動。

三、怎樣提問更有效

我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

但稍作觀察就會發(fā)現(xiàn)，不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)成了“萬能鑰匙”，學(xué)生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。

作為教師，每一節(jié)課后，我們都應(yīng)該反思：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。

我認(rèn)為，提問題，首先要講究實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而是要進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對某一問題進(jìn)一步深入的討論。

另外，教師提出的問題要有針對性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，讓學(xué)生“欲罷不能”?！?/p>

（作者單位：江蘇高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)）