關(guān)注對(duì)話體文本，提升讀寫能力

王燕+徐彩芬

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)對(duì)話體文本的學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注。語(yǔ)文教師在課堂上要合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話體文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的思想感情，提高閱讀能力。對(duì)話體文本可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：重視對(duì)話，在概括中關(guān)照;品讀對(duì)話，在感悟中提升;續(xù)寫對(duì)話，在讀寫中運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注 對(duì)話體文本 讀寫能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-073

對(duì)話，就是文章中人物的講話，是寫人、敘事類文章中常用的表達(dá)方式。對(duì)話體文本在蘇教版教材的每一冊(cè)中都占有一定的數(shù)量，如《北風(fēng)和小魚》《小河與青草》《你必須把這條魚放掉！》《放飛蜻蜓》《石頭書》《公儀休拒收禮物》等課文，都通過(guò)對(duì)話這種表達(dá)方式來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，或表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，或揭示主題思想，為學(xué)生的習(xí)作、表達(dá)提供了很好的范例。

《我不是最弱小的》是一篇典型的對(duì)話體文本，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，在語(yǔ)言表達(dá)上又具有如下特點(diǎn)：細(xì)節(jié)中顯真情，對(duì)話中明道理，題目中含深意，這三個(gè)特點(diǎn)均可作為閱讀教學(xué)中“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練元素。本文以這篇課文為例，來(lái)探討小學(xué)對(duì)話體文本的教學(xué)。

一、重視對(duì)話，在概括中關(guān)照

《我不是最弱小的》這篇文章，光從文字上來(lái)看，學(xué)生的閱讀障礙不大，在具體分析學(xué)生學(xué)情的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)故事內(nèi)容的概括仍然是對(duì)話體文本閱讀的一大難點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是直接忽略對(duì)話內(nèi)容，二是對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行直接的闡述，讓概括變得非常冗長(zhǎng)，而且內(nèi)容條理不清晰。學(xué)生在這過(guò)程中遇到的最大難點(diǎn)在于如何提取對(duì)話信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括對(duì)話的內(nèi)容，因此薩沙和媽媽的對(duì)話便是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

師：剛剛同學(xué)們?nèi)Ξ嫵隽诉@個(gè)故事主要的人和物，他們是——（板書出示）現(xiàn)在，你們能用幾句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？

1.指名一生概括課文主要內(nèi)容，另一生評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的對(duì)話。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們?cè)诟爬ㄕn文內(nèi)容時(shí)，似乎都忽略了文中媽媽和薩沙的對(duì)話，這段對(duì)話是不是可有可無(wú)的？讓我們一起來(lái)看看。（出示3-8小節(jié)）自由朗讀這段對(duì)話，同桌互相說(shuō)一說(shuō)這段對(duì)話主要講了什么。

師：他們的對(duì)話講了什么？

生1：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

生2：只有幫助比自己弱小的人，自己才有可能不是最弱小的。

師：正是他們聊了關(guān)于弱小的話題，薩沙才自覺(jué)地把雨衣蓋在了比他更弱小的薔薇花上。他的行為受到了爸爸、媽媽的影響。

師：看來(lái)，3-8小節(jié)的這段對(duì)話推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，概括時(shí)必不可少。（板書：對(duì)話）現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容？

在概括時(shí)，要緊緊圍繞薩沙和媽媽的對(duì)話，了解對(duì)話的內(nèi)容、對(duì)話的主題——弱小。在朗讀和引導(dǎo)中，明晰對(duì)話其實(shí)就是媽媽對(duì)薩沙的引導(dǎo)和影響，是概括中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、品讀對(duì)話，在感悟中提升

師：你知道他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做嗎？讓我們從薩沙和他媽媽的對(duì)話中讀懂他們的心聲。

1.出示閱讀要求：同桌分角色有感情地朗讀3-8小節(jié)，然后圈畫出關(guān)鍵詞，在文中做批注，寫下自己的閱讀感受。

2.指名同桌分角色朗讀對(duì)話，請(qǐng)另一名同學(xué)讀旁白，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

3.預(yù)設(shè)：提示語(yǔ)的使用效果。

“笑著回答”：“笑”能體現(xiàn)媽媽對(duì)薩沙的呵護(hù)和愛(ài)。在爸爸、媽媽、姐姐的心目中，薩沙是最弱小的，需要保護(hù)。

從“薩沙問(wèn)道”中可感受到薩沙心中的疑惑。

反問(wèn)：提示語(yǔ)在后，一般是突出說(shuō)的話，你們從反問(wèn)句中讀出了什么？

4.比較閱讀：體會(huì)情感的強(qiáng)弱、表達(dá)的效果。

（1）這么說(shuō)我就是最弱小的了。

這么說(shuō)我就是最弱小的了？

（2）要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

5.“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙為什么會(huì)這么說(shuō)？

出示薔薇花前后變化的句段，男女生對(duì)比讀。（評(píng)：雨前的野薔薇是那么芬芳撲鼻，雨中的薔薇卻柔弱可憐。）

引讀：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在了粉紅的薔薇花上……”

現(xiàn)在你讀懂薩沙說(shuō)的這句話的意思了嗎？（薩沙保護(hù)了比自己弱小的薔薇花，就不是最弱小的了。）

6.課文的第7小節(jié)并不是對(duì)話，而是景物描寫，作者為什么要在對(duì)話中插入？（用環(huán)境描寫來(lái)連接故事，也能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。）

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出對(duì)話的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，聯(lián)系生活讀懂人物的心聲。

（1）了解提示語(yǔ)的“真”。本文中的對(duì)話是能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，而且提示語(yǔ)能表現(xiàn)人物的神態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣，提示語(yǔ)所在的位置不同，用不同的形式，特別是加上人物的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更生動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)“笑著回答”。“笑”能體現(xiàn)媽媽對(duì)薩沙的呵護(hù)和愛(ài)。在爸爸、媽媽、姐姐的心目中，薩沙是最弱小的，需要保護(hù)。從“薩沙問(wèn)道”中可感受薩沙心中的疑惑。從“薩沙反問(wèn)道”可體會(huì)薩沙的不服氣。

（2）品讀反問(wèn)句的“情”。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生感受到反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，把語(yǔ)句的思想、語(yǔ)氣表現(xiàn)得更加鮮明、強(qiáng)烈。反問(wèn)句式不但比一般陳述句的語(yǔ)氣更有力，感情色彩也更為鮮明。

（3）感受景物描寫的“妙”。景物描寫，一是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景;二是渲染氣氛，烘托人物心情;三是展示人物性格;四是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;五是借景抒情，情景交融。學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照閱讀，了解到在對(duì)話中插入景物描寫，除了是和前文互相照應(yīng)，更是故事發(fā)展必不可少的部分，也讓文章生動(dòng)了起來(lái)。

三、續(xù)寫對(duì)話，在讀寫中運(yùn)用

這篇對(duì)話體文本的獨(dú)特之處除了在對(duì)話中運(yùn)用提示語(yǔ)、反問(wèn)句，還在于加入了景物描寫，既推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，又襯托出薩沙對(duì)美麗而弱小的事物的關(guān)愛(ài)與保護(hù)的稚嫩童心。

師：看來(lái)，一段有內(nèi)容、有意思的對(duì)話是可以推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。提示語(yǔ)可以表現(xiàn)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣，提示語(yǔ)的位置不同，作用也不一樣，而且對(duì)話中有時(shí)還可以加入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如果讓你來(lái)續(xù)寫這個(gè)故事，你能不能用上剛才學(xué)到的一些本領(lǐng)？

學(xué)生的續(xù)寫：

“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？薩沙問(wèn)道。

‘你做得很好，就應(yīng)該保護(hù)弱小。媽媽撫摸著薩沙的頭說(shuō)。

爸爸過(guò)來(lái)說(shuō)：‘好樣的，真是我的好兒子。

這時(shí)雨停了，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹，薔薇花挺了挺身子，她那粉紅粉紅的臉龐似乎更嬌艷了?！?/p>

利用文本留白，讓學(xué)生續(xù)編對(duì)話，以教材文本為支架，從讀到寫，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生遷移運(yùn)用。

（責(zé)編 莫彩鳳）