命題作文，樂寫、能寫、會(huì)寫

陸青春

[摘 要]命題作文雖然在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力方面有一定作用，但是由于學(xué)生處在被動(dòng)的接受地位，加上教師指導(dǎo)的僵化性，使學(xué)生的寫作水平得不到應(yīng)有的提高。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)作文的目標(biāo)要求，改變命題策略，把命題命到學(xué)生的心坎上;同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講究指導(dǎo)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，以達(dá)到讓學(xué)生樂寫、能寫、會(huì)寫的目的。

[關(guān)鍵詞]命題作文 樂寫 能寫 會(huì)寫

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-010

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。指導(dǎo)小學(xué)生樂寫、能寫、會(huì)寫，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)歸宿，也是我多年小學(xué)語文教學(xué)所追求的一個(gè)目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生樂寫、能寫、會(huì)寫呢？

一、改變命題策略，把命題命到學(xué)生的心坎上

我們知道命題作文是以“他人出題，一題而作，受命作文”為特點(diǎn)的。雖然它在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力方面有一定的作用，但始終只是把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，更何況教師的命題往往空間狹小、要求僵化，脫離學(xué)生的生活實(shí)際與心理狀態(tài)。教師的習(xí)作指導(dǎo)又往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”這一僵化的模式，使學(xué)生的整個(gè)習(xí)作活動(dòng)完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂套。而另一方面，學(xué)生大腦中貯存的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以加工、呈現(xiàn)，成為作文的材料。

葉老在《論寫作教學(xué)》中指出：“教師命題的時(shí)候，必須排除自己的成見與偏好，依據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中應(yīng)當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對(duì)于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！钡拇_，新奇、巧妙的作文題目能激蕩學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能使他們的大腦皮層興奮，有一種“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，甚至能使學(xué)生產(chǎn)生靈感，進(jìn)入文思泉涌的境界。

（一）命題自由化，讓學(xué)生充分展示自己的才華

打個(gè)比方，作文命題好像放鳥，既不能把鳥兒關(guān)在窄小的籠子中致使鳥兒無法飛翔，也不能把鳥兒拋向天空使它無邊無際地亂飛，而應(yīng)該把鳥兒放到能使它力所能及地自由飛翔的樹林中去。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、家庭環(huán)境等都不盡相同，由此產(chǎn)生的喜怒哀樂也不一樣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，想寫什么由學(xué)生自己決定，不要強(qiáng)求一律，更不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。只有學(xué)生寫出富于個(gè)性的文章，作文教學(xué)才能真正出現(xiàn)萬紫千紅的美好景象。什么情況下采取自由命題的方式比較好呢？

1.鞏固寫作知識(shí)時(shí)。

小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系是比較緊密的，語文教材里要求學(xué)生掌握的寫作知識(shí)有：注意文章的條理、按一定的順序?qū)?、分清主次、詳寫和略寫……在進(jìn)行鞏固這些寫作知識(shí)的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，只要學(xué)生能運(yùn)用好學(xué)過的寫作知識(shí)，就不用限定一個(gè)題目去給學(xué)生寫，而應(yīng)讓學(xué)生自己選材，自由命題，放膽去寫，多給學(xué)生一些發(fā)揮想象的余地。相信，教師給定的范圍越寬，涌現(xiàn)出來的佳作就會(huì)越多。

2.表達(dá)共同體驗(yàn)時(shí)。

在小學(xué)里，經(jīng)常要開展一些集體活動(dòng)，比如，春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文藝演出等。這些活動(dòng)都是班上小朋友共同參加的，如果要以某次活動(dòng)內(nèi)容作為寫作素材，表達(dá)共同體驗(yàn)時(shí)，那么可以采取自由命題的方式。比如，帶領(lǐng)學(xué)生春游后，就讓學(xué)生以“一次春游活動(dòng)”為素材寫一篇文章，至于怎樣選材、想寫什么、想怎樣寫、寫多少字等全由學(xué)生自己決定，教師只根據(jù)學(xué)生的需要做一些個(gè)別輔導(dǎo)。雖然內(nèi)容都是寫春游的，可學(xué)生文章的體裁、立意、選材角度等方面卻各不相同，風(fēng)格各異。有的學(xué)生以《愉快的春游》為題，寫了春游的經(jīng)過，寫出了同學(xué)們愉快的心情;有的學(xué)生以《美麗的東錢湖》為題，寫了去寧波的后花園——東錢湖看到的美麗自然風(fēng)光，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛;有的學(xué)生以《山美水美人更美》為題，寫了春游中涌現(xiàn)出來的互助友愛的感人場(chǎng)面，為春天增添色彩……

（二）命題開放化，讓學(xué)生主動(dòng)參與命題

所謂命題的開放，是指寫作要求不宜做過多的限制。有一定的要求限制，防止寫作時(shí)漫無邊際是必要的，但過多的要求，往往會(huì)束縛思維，限制個(gè)性的發(fā)展，適得其反。開放性的作文命題，讓學(xué)生能抒寫性靈、自由發(fā)揮、表現(xiàn)自我，避免文體單一、寫法呆板、方式劃一的“套板反應(yīng)”。教師可以放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與命題。讓學(xué)生參與命題的方式有以下幾個(gè)方面。

1.先做后命題。

即讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)生活，有了寫作內(nèi)容，有了切身感受以后，再參與命題，進(jìn)行寫作。例如，在杭州“西湖之春”小學(xué)作文觀摩會(huì)上，我聽到一位教師設(shè)計(jì)這樣一堂創(chuàng)造性作文課——“吹泡泡”。上課時(shí)，講臺(tái)上擺著一個(gè)盛滿肥皂水的大臉盆。教師叫學(xué)生都來動(dòng)手吹泡泡，看誰吹得大，看誰吹得多。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，氣氛活躍，形成了創(chuàng)造性作文教學(xué)的良好環(huán)境。接著，教師引導(dǎo)：“泡泡像什么？”學(xué)生回答：“像氣球?！薄跋耧w船?！薄跋裨铝??！薄跋袼w?！薄處熃又鴨枺骸耙前雅菖莓?dāng)作人，可出哪些作文題？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生擬出了以下題目：《泡泡飄游記》《頑皮的小泡泡》《泡泡王國(guó)》《小泡泡歷險(xiǎn)記》……然后，教師要求學(xué)生寫一篇有關(guān)可愛的小泡泡的作文。這樣，學(xué)生情緒高漲，思維活躍。每個(gè)學(xué)生筆下的“小泡泡”都具個(gè)性，活動(dòng)在各自的天地里。學(xué)生的創(chuàng)新性思維流露于字里行間，他們寫得很開心、寫得很有趣，再也不把作文當(dāng)成一件沉重的事情。

2.先寫后命題。

即先引導(dǎo)學(xué)生口述作文，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作角度去命題。例如，全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師教《記一件事》作文課時(shí)，他先讓學(xué)生用“悶熱”“冷飲”“青蛙”“一元錢”連起來說一段話。接著，他要求學(xué)生把這段話寫成作文，并用表演的形式引導(dǎo)學(xué)生口述作文。于是，學(xué)生一邊表演，一邊口述事情的經(jīng)過;教師作適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，賈老師說：“這篇文章寫完了，給它定個(gè)什么題目呢？”學(xué)生思維很活躍，紛紛說：《一只青蛙》《救救青蛙》《放青蛙》……賈老師又引導(dǎo)：“如果不用“青蛙”作題目，用“一元錢”作題目呢？”學(xué)生又說：《巧用一元錢》《一元錢的故事》《一元錢救了一個(gè)小生命》……賈老師接著問：“如果老師出的題目是《一件……》呢？”學(xué)生說：《一個(gè)小事》《一件普通的事》《一件有意義的事》……賈老師再問：“如果用時(shí)間命題呢？”學(xué)生說：《一件發(fā)生在悶熱午間的事》《一件發(fā)生在炎熱夏天的事》……賈老師最后問：“如果用地點(diǎn)命題呢？”學(xué)生回答道：《一件發(fā)生在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的事》《一件發(fā)生在市場(chǎng)小攤邊的事》……這種命題的方式非常新穎，具有獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力十分有利。

二、講究指導(dǎo)藝術(shù)，讓指導(dǎo)落實(shí)到個(gè)性表達(dá)中

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，作文也一樣。作文，是心靈的歌唱。而每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界是獨(dú)一無二的。作文教學(xué)的最佳境界，就是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生寫出最富有個(gè)性色彩的佳作。因此，作文教學(xué)中，教師應(yīng)保護(hù)兒童語言的多變性、敏感性，強(qiáng)化個(gè)性語言的交流，讓學(xué)生寫自己的心里話：既可以寫真善美，也可以寫假惡丑。要讓學(xué)生用作文來歌唱、批評(píng)、宣泄……這樣，作文就會(huì)成為學(xué)生精神生活的需要。

教師指導(dǎo)學(xué)生作文的一個(gè)重要內(nèi)容，就是要激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生創(chuàng)新的空間，激勵(lì)學(xué)生多角度構(gòu)思。因?yàn)椤皺M看成嶺側(cè)看成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)同一事件，站在不同的位置、不同角度去觀察，就會(huì)有不同的體會(huì)和感受。

（一）指導(dǎo)學(xué)生多角度審題

多角度審題，就是利用相同的題目，培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面、多角度深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，根據(jù)自己的理解，再結(jié)合生活感受，從不同的方面搜索寫作素材，寫自己熟悉的、感受最深的內(nèi)容。如，寫《我的家鄉(xiāng)》，按常規(guī)作文思路首先想到的是寫景。如果把學(xué)生的思維禁錮在景物的描寫上，寫出來的文章就會(huì)雷同，缺乏新意。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察和積累，從狹隘的寫景中走出來，告訴學(xué)生：既可以描繪家鄉(xiāng)的美麗景色，也可以記敘發(fā)生在家鄉(xiāng)的新鮮事，還可以展現(xiàn)家鄉(xiāng)救死扶傷的醫(yī)生、誨人不倦的教師、默默無聞的工人、勤勞善良的農(nóng)民等不同的風(fēng)采。這樣，學(xué)生的思維插上想象的翅膀，生活中的一幕幕動(dòng)人場(chǎng)景由模糊變得清晰，最后定格在學(xué)生頭腦中，形成鮮明生動(dòng)的表象。結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生寫出的習(xí)作都充滿新意，充滿創(chuàng)造的靈感，不落俗套。

（二）指導(dǎo)學(xué)生多角度立意

生活本身五光十色、豐富多彩，每個(gè)人的經(jīng)歷、情感、意志、愛好、知識(shí)、能力又各不相同，因而對(duì)源于生活材料的攝取和精華就會(huì)各顯千秋。而正是這些又為多角度立意提供了可能性。多角度立意是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在立意上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立出新意，不論是記事、寫人、還是狀物、寫景，都要多角度思考，都要有自己的新發(fā)現(xiàn)、新視角，說自己的話。可以從以下兩個(gè)方面考慮。

1.拓寬立意。

許多事物都有多義性。多角度立意有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)馬路上汽車、摩托車越來越多這一現(xiàn)象進(jìn)行寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，最后學(xué)生寫出的作文，主題多種多樣：有反映社會(huì)日新月異，變化快的;有反映改革開放政策好，人民生活水平提高快的;有反映交通事故越來越多從而提出要加強(qiáng)交通管理，注意交通安全的;有反映汽車、摩托車尾氣排放嚴(yán)重，呼吁治理尾氣排放，保護(hù)城市環(huán)境的。由于立意不同，作文就會(huì)迥然不同，很有創(chuàng)意。

2.挖深立意。

挖深立意就是要善于從事物的表面挖掘出事物的本質(zhì)，引發(fā)感想，做到立意的深刻、獨(dú)到。比如，教材中的《落花生》一文，采取的就是挖深立意法。文章通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人的道理。像這樣的課文，在語文教材中還很多，如《畫楊桃》《古井》《峨嵋道上》《爬天都峰》等。這些文章立意都很深，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生選材求新

文章的選材直接關(guān)系到中心思想的表達(dá)。在小學(xué)作文中，許多學(xué)生的作文缺乏新意，很大一部分原因在于他們選材陳舊，人云亦云，形成了一種定式思維。如，寫好人好事，就寫某同學(xué)拾金不昧、公共汽車上給老人讓座、學(xué)習(xí)非?？炭嗟?。針對(duì)這一現(xiàn)象，要在緊扣中心的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選擇典型、新鮮、獨(dú)特的材料。只有材料的新鮮、獨(dú)特，才能吸引人、感動(dòng)人。一篇文章，如果寫的都是老掉牙的事，又沒有寫出自己新的認(rèn)識(shí)、獨(dú)特的感受，那文章就難以感人。由此可見，沖破思維定式的羅網(wǎng)，力求達(dá)到選材上的“人無我有，人有我新”，就顯得十分重要和必要。選材求新除了要不斷豐富自己的材料倉庫以外，還要做到下面幾點(diǎn)。

1.善于選擇有時(shí)代氣息的材料。

寫敘事的文章，選材是關(guān)鍵的一步。挑選材料時(shí)，不能“撿到籃里就是菜”。我們?cè)谏钍录c生活現(xiàn)象中選取材料時(shí)要注重新穎別致的材料。

平時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察，積累寫作材料。生活是作文的源頭。學(xué)生寫作文，就應(yīng)該寫自己的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的。學(xué)生們用自己的眼睛去看、耳朵去聽，時(shí)刻觀察、用心體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生了許多新奇的事、新奇的現(xiàn)象。這些會(huì)引起他們特別的注意、思考。只要學(xué)生把注意觀察的新鮮的、富有生活氣息的材料，寫到作文里去，尋求新的立意就能寫出新穎的、有深度的作文。第一，要寫出一個(gè)“新”字來。捕捉身邊的事物時(shí)，關(guān)鍵是看能否反映“新”字，即過去所沒有的、新近才發(fā)生的變化。寫文章時(shí)一般要從這個(gè)“變化”入手，再去探究變化的原因。第二，要寫出新意來。捕捉身邊的事物時(shí)，要留意寫出事物的新意來?？梢砸孕∫姶螅瑥纳磉叺男∈路从硶r(shí)代前進(jìn)的步伐;可以從一種現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)、善良的人性等;還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。比如，一個(gè)學(xué)生在寫《小幫手》一文時(shí)，他選擇了暑假里加入自己所居住的小區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，幫助維護(hù)、管理小區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)工作的事。因?yàn)樾∽髡哌x擇了有時(shí)代生活氣息的材料來寫，具有新鮮感，文章深受讀者的喜愛。如果他選擇司空見慣的幫助鄰居照看小孩，幫老師收作業(yè)本等材料來寫，就沒什么新意可言了。

2.同一主題、同一題目多角度選材。

在寫同一題目、同一主題的文章時(shí)，學(xué)生最容易犯選材雷同的毛病。多角度選材能有效地幫助學(xué)生走出這一困境。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》時(shí)，我要求學(xué)生有條理地記敘校園的美麗景色，然后展開聯(lián)想。在指導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想。有的穿越時(shí)代，聯(lián)想到昔日的校園情景，從它的變遷中歌頌祖國(guó)改革開放的新人新貌;有的發(fā)揮想象，幻想未來的校園，抒發(fā)實(shí)現(xiàn)理想的情懷;有的聯(lián)想到教師的辛勤勞動(dòng)，表達(dá)對(duì)教師的熱愛等。這種訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。只要沖破了定式思維的羈絆，就會(huì)覺得海闊天高，有寫不盡的材料;只要善于找出不同常例的新鮮材料，寫出不同于他人的獨(dú)特感受，就會(huì)寫出有個(gè)性、有特點(diǎn)的令人耳目一新的文章來。

（四）開放表達(dá)形式，減少過多限制

新課程背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略有三大基本特征。一是自主。作文教學(xué)不要過于講究文體形式，要提倡學(xué)生自由表達(dá)。二是開放。作文的實(shí)質(zhì)就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，要走開放的道路，即作文內(nèi)容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑和作文評(píng)價(jià)的開放性。要構(gòu)建多元的作文教學(xué)體系。三是創(chuàng)新。學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語言的加工和再創(chuàng)造的過程。由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容和語言形式也不同的，因此不應(yīng)拘于規(guī)則的限制。要允許語言內(nèi)容的創(chuàng)新，允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物（但不是胡思亂想）;鼓勵(lì)寫想象中的事物，可以異想天開。文體的表達(dá)形式要多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統(tǒng)一的模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)。

因此，作文教學(xué)要敢于沖破傳統(tǒng)的思維模式，形成作文教學(xué)的多元化。例如，紙上談心→反思性作文;學(xué)以致用→實(shí)用性作文;學(xué)做結(jié)合→實(shí)踐性作文;試驗(yàn)探究→研究性作文;自由表達(dá)→日記作文;交流友誼→通信作文;提供素材→材料作文;有感而寫→讀后感作文;角色體驗(yàn)→假想作文;異想天開→科幻作文;打破現(xiàn)實(shí)→想象作文;編寫故事→童話作文;生活聯(lián)想→行為作文;綜合信息→網(wǎng)絡(luò)作文;創(chuàng)設(shè)情景→活動(dòng)作文等。

應(yīng)拓寬習(xí)作的體裁，不僅要讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還應(yīng)拓寬寫作的路子，把各種體裁引入習(xí)作訓(xùn)練中，嘗試寫兒童詩、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內(nèi)容可以用記敘文寫，也可用詩歌寫;同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……這樣不限體裁放手寫，符合兒童口味，學(xué)生興趣濃厚。此外，還可以讓學(xué)生嘗試為某些產(chǎn)品寫廣告詞;為學(xué)校寫校訓(xùn)、歌詞;為班級(jí)活動(dòng)寫相聲、小品;為同學(xué)寫尋物啟事、招領(lǐng)啟事;寫采訪記、科普小品、劇本、調(diào)查報(bào)告……

總之，我們的作文教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，放飛和呵護(hù)學(xué)生的心靈，才能聽見真實(shí)的、生動(dòng)的、活潑的生命言語，才能在習(xí)作中見到孩子們獨(dú)一無二的“真我”。

（責(zé)編 韋 雄）