黃輝
摘 要:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式,改變了傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。近幾年,我校也在推廣運用導(dǎo)學(xué)案,身處化學(xué)教學(xué)一線,僅談?wù)剮c在初中化學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的思考。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);導(dǎo)學(xué)案;落實;定位
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”源于古老的“道爾頓”教學(xué)法?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是借助“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上,學(xué)生被按照自身的學(xué)科優(yōu)勢分成小組,形成互補,每個小組成員都有各自所擅長的學(xué)科,每個小組成員都按照各自學(xué)科的能力現(xiàn)狀被分成了A、B、C三個層次,學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中涉及的內(nèi)容進行合作探究,對自己的疑難進行提問,學(xué)生與學(xué)生之間互相交流,每個學(xué)科A層次的學(xué)生可以幫助其他層次的學(xué)生解決疑難問題。解決不了的疑惑再組間互相交流或是由教師引導(dǎo)。每位學(xué)生都有展示自己的機會,因為按照分組要求,其必定是幾大學(xué)科中某一學(xué)科的A層次的學(xué)生,都能找到學(xué)習(xí)的自信,感受到成功的喜悅。而每位學(xué)生課堂上都有專屬于自己的角色,都有學(xué)習(xí)目的,都有適合自己的對應(yīng)層次的練習(xí),都能得到相應(yīng)的提升。這種教學(xué)模式在我縣、我校實施了幾年時間,作為教學(xué)一線的化學(xué)教師,僅談?wù)勛约涸诔踔谢瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的思考。
一、對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有一個明確的定位
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。教案是教師對教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟、重點難點等進行設(shè)計安排的方案,是教師對如何引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的預(yù)設(shè),是教師對教學(xué)過程的預(yù)演,兩者的目的、功能截然不同。但有人誤認(rèn)為,導(dǎo)學(xué)案與教案并無差別,因此,出現(xiàn)了重學(xué)案而輕教案,甚至放棄教案的情況。于是一些教師漸漸遠(yuǎn)離教案,書架上、案桌上也淡去了教案的背影??墒?,在課堂上,因為沒有教案,也就造成了教學(xué)內(nèi)容的隨意性、教學(xué)節(jié)奏的無序性、教學(xué)邏輯的主觀性。最后,也就會傷害到課堂,傷害到學(xué)生。此外,我們也不能把導(dǎo)學(xué)案等同于練習(xí)。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過是把教學(xué)內(nèi)容變成練習(xí)題,于是,題海再次泛濫,有些導(dǎo)學(xué)案長達五六頁,幾乎全是練習(xí)題,完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,學(xué)生疲于應(yīng)付各學(xué)科成堆的練習(xí)題式的導(dǎo)學(xué)案,上課精神不濟,昏昏欲睡,尤其是B、C層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)熱情大打折扣,甚至覺得還不如課改之前,課改“減負(fù)”流于口頭形式。習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分,而且這部分必須要少而精。
二、設(shè)計出符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案,讓“導(dǎo)”與“學(xué)”真正落到實處
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用能否達到較好的效果,導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”通常應(yīng)是對當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),理清重、難點。要有預(yù)習(xí)部分、“自主學(xué)習(xí)、互動探究”部分以及對本課的學(xué)習(xí)小結(jié)。還要有較為獨立的針對本節(jié)課內(nèi)容的當(dāng)堂檢測。那么,我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中,要充分考慮到分組學(xué)生的實際水平,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上不宜過多,要精煉,要有層次性。在“自主學(xué)習(xí)、互動探究”和當(dāng)堂檢測部分,我們要有針對性、選擇性地設(shè)定相關(guān)題型,要有探究的意義和價值,要能兼顧到各個層次的學(xué)生水平,能檢測到他們的學(xué)習(xí)情況,避免題海戰(zhàn)術(shù)。在講“溶液的形成”這一小節(jié)時,我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為:(1)了解溶液的概念及組成;(2)學(xué)會分析溶解時的吸熱和放熱;(3)知道一些常見的乳化現(xiàn)象。第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是最基本的,也是每個層次的學(xué)生都必須達到的,而第二、三個目標(biāo)是本課的難點,尤其是掌握幾種物質(zhì)在溶解時溫度的變化,是本節(jié)課須攻克的難度較大的知識點。目標(biāo)的設(shè)計有層級性,既面向了全體,也兼顧了學(xué)生的具體學(xué)情。而在設(shè)置當(dāng)堂檢測時,我把題目分成了A組與B組,A組側(cè)重基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握,而B組側(cè)重對所學(xué)知識進行分析運用。如A組填空題:
1.將下列溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式(③寫名稱)填在相應(yīng)的短線上。①稀硫酸: ,②澄清石灰水: ,③碘酒: ,④鋅和鹽酸完全反應(yīng)后的溶液: ,⑤氫氧化鈉溶液: 。
2.少量的碘加入到汽油中,振蕩,觀察到的現(xiàn)象是
,所得到的溶液名稱是 。
選擇題:以下不屬于溶液外觀上的基本特征的是( )
A.均一 B.穩(wěn)定 C.無色 D.透明
B組選擇題:向圖中試管里的水中加入某種不與水發(fā)生化學(xué)
反應(yīng)的物質(zhì)后,原來U型管內(nèi)兩臂在同一水平上的紅墨水,右邊液面降低了些,左邊的液面上升了些,則加入的物質(zhì)是( )
A.活性炭 B.氯化鈉 C.硝酸銨 D.氫氧化鈉
簡答題:(1)列舉生活中遇到的三種溶液;(2)你家中餐具上的油污是如何清洗的?
顯而易見,A組題目可用于C層次學(xué)生,而B組題目適用于A、B層次的學(xué)生,C層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)嘗試。這樣,各個層級的學(xué)生都能完成自己本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能感受到學(xué)習(xí)后成功的喜悅,
學(xué)習(xí)熱情明顯增強。
三、導(dǎo)學(xué)案的運用方式要恰當(dāng)
我們根據(jù)設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案,在上新課前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),完成預(yù)習(xí)案,并提出自己的疑惑。上課時,我們要在學(xué)生完成“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上下發(fā)“探究案”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時,我們要就學(xué)生各自提出的疑惑進行交流解決;然后,我們再下發(fā)“訓(xùn)練案”,并監(jiān)督學(xué)生自主完成,仔細(xì)批閱,使其真正起到檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。而不能一股腦兒地把導(dǎo)學(xué)案全部發(fā)給學(xué)生,要堅持“今日事,今日畢”,一個個知識點當(dāng)堂突破,當(dāng)天解決。
參考文獻:
江偉.初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐研究[J].南京師范大學(xué),2011.
編輯 李建軍