打造高效高中語文課堂的途徑

呂進式

摘 要：課堂是高中語文教學的主陣地，教師把語文課堂的主動權還給學生，培養(yǎng)學生的自主意識。教師針對寫作內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，引導學生體驗生活，培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主寫作能力。從發(fā)揮學生的主體地位，用多媒體打造高中語文精彩課堂，使用游戲活動活躍課堂氣氛三個方面探討打造高效高中語文課堂的途徑。

關鍵詞：高中語文；主體性；游戲

課堂是高中語文教學的主陣地，教師把語文課堂的主動權還給學生，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生自主感受欣賞文本的魅力，啟發(fā)學生多向思維，開拓學生思路，使學生學會多層次、多角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，打造高效語文課堂，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、發(fā)揮學生的主體地位

《普通高中語文課程標準》對師生關系提出了新的要求，教師不再是課堂主宰，而是學生學習的引導者，師生平等，尊重學生的不同見解，優(yōu)化語文課堂教學，激發(fā)學生的潛能，為學生創(chuàng)設更廣闊的成長空間，促進學生的個性發(fā)展，以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。自主學習要求學生有一定的自制力，教師是學生學習的組織者和引導者，指導學生合理安排時間，搜集整理各種學習資源，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的情感表達能力、語言能力和思維想象能力，提高學生的創(chuàng)造力。例如，在作文教學中，使學生自由地表達自己的見解，把自主學習貫穿于作文教學的全過程。高中語文作文應選擇適應學生心理及性格因素的內(nèi)容，將寫作當作學生的精神家園，在自主寫作中展現(xiàn)自我，表達自己的情感，教師要善于營造有利于寫作的心理環(huán)境，布置的作文題目要有開放性，留給學生更大的素材選擇空間，調(diào)動學生的寫作熱情，這樣有利于學生自主選擇給自己的心靈帶來撼動的素材，將寫作升華成人生感悟，用心去寫，用真情實感打動讀者，例如，有個命題作文：結(jié)合自己的生活實際，以“人生斑馬線”為題作文。以“人生”命題范圍很大，像開放式作文，題目要求結(jié)合自己的生活實際，讓學生從生活實際出發(fā)，便于學生拓展自己的思維，從生活中的點滴小事著手，挖掘人生哲理，關注人生情感體驗，學生可以從生活中選取有意義的事物，自主想象，自主發(fā)揮，寫作的過程中，指導學生把握好情感分寸，教師針對寫作內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，引導學生體驗生活，培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主寫作能力。教師鼓勵學生進行個性化寫作，充分發(fā)揮個性優(yōu)點，寫出個性化的作文，發(fā)揮學生的自主性，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生熱愛寫作，為以后的學習生活打下堅實的基礎。

二、用多媒體打造高中語文精彩課堂

用多媒體技術把教學內(nèi)容以生動形象的聲音和圖畫展示出來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在愉快的氛圍中學習。具體直觀的事物能喚起人們的遐想，激發(fā)學生的想象力，良好的課堂導入設計能有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，使學生積極投入到課堂教學中。例如，《孔雀東南飛》的教學，教師利用多媒體為學生播放《梁祝》音樂，愛情是文學的永恒主題，《蒹葭》中的伊人對愛情苦苦尋覓，《梁?！分辛荷讲c祝英臺對愛情的執(zhí)著癡狂，都讓人感動，讓我們一起走進焦仲卿和劉蘭芝凄美的愛情世界。學生跟隨著教師的導語進入《孔雀東南飛》的學習，為構建高效課堂奠定了基礎。

通過優(yōu)美纏綿的音樂，加深了學生對文本的理解，收到了良好的教學效果。多媒體教學將畫面由靜變動，大小快慢可以自由轉(zhuǎn)換，學生在接受大量的教學信息的同時，獲得真實的感受，注意力更集中，更便于突破重難點。語言文字作為抽象的符號，反映大千世界時，會受到許多限制，而生活經(jīng)驗并不豐富的學生，理解富有生活哲理的語言較為困難，多媒體課件把課文中抽象的內(nèi)容具體、形象、生動地展示給學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而突出重點，突破難點。教師無需花費過多的語言，借助多媒體技術，使不易理解的內(nèi)容直觀化、動態(tài)化地展現(xiàn)在學生面前，化理性為感性，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，恰到好處地解決了課文的重難點。

三、使用游戲活動活躍課堂氣氛

游戲活動用肢體語言詮釋文本，用形象描摹抽象，用有聲替代無聲，把蒼白的文字變成精彩的場景，激趣生情。高中語文教師要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，放手讓學生自由表達，采用多種方式調(diào)動全員參與的積極性。高中學生表現(xiàn)欲強烈，特別是游戲，是他們最喜聞樂見的活動，通過游戲活動，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發(fā)展。教師讓學生扮演課文中的角色，使課堂活起來，學生動起來，擔當角色，直接參與活動，通過模仿扮演角色，加深學生對語段的理解，例如，《廉頗藺相如列傳》一課的教學，教師讓學生在整體感知課文的基礎上，扮演廉頗和藺相如，通過對話，了解“將”和“相”不同的性格特點，使閱讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學生的閱讀積極性。活靈活現(xiàn)的表演，使課堂活起來，學生動起來，促使學生積極參與課堂教學，再現(xiàn)課文情境，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，加深對課文的理解，提高學生的創(chuàng)新思維能力。角色扮演展現(xiàn)著學生的思維和情感，讓學生扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號變得那樣生動可感，學生更容易理解。學生在參與中領悟，在扮演中體驗，增強思想感悟，活躍課堂氣氛。

總之，語文教學傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)其人文性，高中語文教學是教師將語言文化傳授給學生的過程，構建高中語文高效課堂要遵循個性化原則，發(fā)揮學生的主體作用，注重師生互動，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，營造和諧的語文課堂氛圍，注重學生的個性化發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主探究精神，調(diào)動學生的多種感官，使課堂變得生動形象，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了空間想象能力。

參考文獻：

鄧璞.淺談如何構建高中語文高效課堂[J].現(xiàn)代教育研究，2012（03）.

編輯 李建軍